如何有效教词汇读《英语教学法》读书笔记.docx

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如何有效教词汇读《英语教学法》读书笔记

读书笔记1

如何有效教词汇

——读《英语教学法》读书笔记

《英语教学法》一书是著名语言教育学者胡春洞主编，高等教育出版社出版的。

本书共分六编二十一篇，各编的序列衔接体现了教学思想、教学方法、教学技巧、教学形式、教学艺术、教学研究和教学改革的同意和理论与实践的统一。

全书分三编。

第一编，分为绪论，教学指导思想，教学基本原则。

第二编，语音教学，语法教学，词汇教学，句型教学，课文教学。

第三编，关于听、说、读、写的教学；第四篇关于课堂教学、练习、测试；第五编有艺术教学，电化教学，强化教学，课外教学；第六编关于外语教学流派和英语教学研究。

关于这本书的作者

胡春洞北京师范大学外语系教授。

1932年生于河北。

1958年春北师大教学法研究

生毕业。

曾从事中学教改实验、高师教学法教学、教学法研究生指导等工作。

著作有

《中学英语教学法漫谈》（河北人民出版社，1982年），《英语教学法》（高等教育出版

社，1990年；1991年获北京市哲学社会科学优秀成果一等奖）。

这本书内容丰富，博大精深，思想深邃，理论深刻，实践性极强。

作为一名小学英语教师和英语学习的爱好者，水平较低，整体把握能力较差，只能提取与本人研究相关的课题细细研读，就是本书的第六章《词汇教学》，与大家分享。

一、词汇教学中的问题和难点

（1）孤立教词，讲的过多，消化不良

在文中提出英语词汇间的联系不是孤立的，一方面是语音、语法、句型和课文中的联系；另一方面，听、说、读、写之中是相互联系的。

这两方面的联系体现了英语词汇的本质和规律。

提出了系统的整体的词汇英语教学法，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考、发现新词的特点，开动脑筋记忆，并在听、说、读、写中加深理解，学习使用。

（2）接触少，重复少，吸收少

由于教材词汇量大，重现率少，又由于不少英语老师不能用科学合理的方法组织词汇教学，学的慢，忘记的快，词汇量小，导致听、说、读、写难以大量进行。

新词压旧词，教学进度步履蹒跚。

提出中小学英语教学宜把同步扩大词汇量和阅读量作为教学的中心任务。

（3）主次不分，平均用力，负担过重

针对英语课堂上出现的词汇教学现象，分析词汇在语言中的重要性、普遍性是不同的，平均用力，老师对学生要求的多，但是收获的少。

（4）系统性不强，边学边遗忘

词汇有自己的系统和认知规律的，但教材不能按照词汇系统编排，给词汇教学带来困难，这就要考老师的教学法进行调整。

提出词汇教学要打破课文前后的分割，把单词纳入一定的系统如构词、词义、词类、语法功能、交际功能，学生抓住了词汇规律，才能在记忆里扎下根。

二、词汇教学的原则和方法要点

（1）质量并重，逐层加深

文中强调词汇教学质量并重，以量变推动质变，以质变带动量变。

学的词多了，联系就广了，系统认知能力更强了。

（2）立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外

提出词汇教学的第一诀窍，就是向学生展示词汇的系统性，联系性，使学生理解词汇在各个方面的变化和转化，化机械记忆为理解记忆。

特别是教授新词要找出新词与旧词咋形、音、义上的联系。

不能说这个观点很符合学习的认知规律的。

着眼与词汇教学之外，是说，词汇教学不能就词论词，要从文化的角度、交际的角度、学习的角度、语言的角度来看到眼下的词汇教学。

词汇教学要引导学生由意义到文化，由文化到思维，就是训练用英语文化进行思考的能力。

教会学生从文化和思维角度推测词义转化的可能。

比如，head,用英语的文化思维去理解，头、头脑，领袖等意思。

教词汇也是教语言，词汇与语法、句型、话语结构、文章题材的结合，成为语言的综合活动。

教词汇也要教学习方法，引导学生在发现词汇的方法上下工夫，引导学生进行归纳、演绎、分类、分析、综合、概括。

提升学生自主学习的能力。

（3）集中分散，交替互补

本节提出了大容量记忆单词的可行策略，就是集中速成记忆和分散巩固相结合。

引用了“张思中外语教学法”。

具体做法是：

大集中初一和高一各一次，时间3-4周，每天1节课，每节课100词，小集中每学期可进行一次，每次1周左右，集中200---300各词。

集中以后要进行分散巩固。

把集中成组的词分散与词组、句子、文章中去，进行听、说、读、写，化知识为技能。

三、词汇教学的基本方面

（1）意义和用法的教学

在英语教学中出现了许多意义和用法的问题，比如有概念不清、意义混淆、意思以偏盖全，搭配不当等。

要解决意义和用法的掌握问题，有四种主要方法：

其一，在具体情境中教单词。

具体情境有生活情境、模拟交际情境、表演情境、直观教具情境、想象情景，有助于学生理解单词意思，在交际中能够恰当的使用。

其二在演进中教单词，把一次词放在几个逻辑上有一定联系的演进系列。

Gotothedoor.Openthedoor.Closethedoor.类似还有动词的事态演进，形容词的强度演进，名词的种类和属性的演进。

其三，在句型中教单词。

在新句型中练习旧词的用法，在旧句型中练习新词的用法.如：

I’mgoingtobuyanewwatch.

I'mgoingtobuyanewTVset.I'mgoingtowatchTV.其四，在联系中教单词。

例如给出一个词尽量想象使用情境。

如，PupilsinSchool.PupilsinStreet.APupilandHisTeacher.

APupilandhisMother.ThePupil,theMonkeyandtheCrocodile.

（2）读音和拼写的教学

在词汇的音和形的教学中，要注意音和形统一与结合，促使音和形发生联系与对应。

经过反复联系，在大脑高级神经活动中建立条件反射。

学生既能见形而知音，又能因音而记形。

在这章节中，胡春洞教授提倡多学快学，把强刺激，反复记、大量练结合起来；记忆和理解相结合；多种感官配合活动相结合。

实现自然吸收词汇和妒忌归纳、系统复习的能力上。

本课题提出的“词串”识记法，很大程度上收到胡春洞教授提出的有关词汇、句型、课文教学法的影响。

“词串”识记法，不能简单理解为，单词的识记技巧或者策略。

它产自于严密和科学的英语教学法的理论基础，特别是胡春洞教师，张思中教授的教学法，和无数英语学习成功人士的学习经验基础之上。

“词串”识记法，主张词汇之间的横向和纵向联系，注重挖掘词汇自身的规律和词汇之间的内部联系，融合句型、语法、课文的教学。

促进当前英语课堂教学的革新与发展。

读书笔记2

小学阶段“词串”识记法在课堂教学上的运用

——读《英语教学法》畅想

小学英语词汇教学有学的慢、记不牢，前学后忘；记单词比较孤立，横向缺乏比较，纵向缺乏联系。

小学阶段，单词学习量很多，要求学生扎实掌握确实有困难。

然而，无论就音形而言，还是就意义而言，用法，每个英语词都同其他词有着千丝万缕的联系。

因此英语词汇教学首要，就是向学生展示英语词汇的系统性、联系性，用法的共性。

使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律，化机械记忆为理解记忆。

这样，教师在备课时，就不是从多种词典中查抄大量的词义，上课时一股脑儿端给学生，让学生死记；而是研究并找出新词与旧词在形、音、义上的联系，让学生从已经掌握的单词的基础上，生长出新的单词，生发出新的意思。

这样不仅复习了已有的词汇，同时建立起来新旧单词之间的联系，在联系中区别，在区别中联系，有比较才能够区分，建立新的联系。

赋予孤立的词汇之间更多的联系，这样学生在回忆单词的时候，回忆会更加丰富起来。

探求能够使学生在心里上受到最强烈而又最突出刺激的“穴位”。

学生在词汇课上的首要任务也是观察、思考，以发现词与词之间的联系。

特别要鼓励学生发现词典、课本、参考书上没有提到的联系，发现一个词与其他词的多种多样的联系。

例如：

1、形音联系：

在英语课堂教学中，注意单词的组成，以及拼读的相似，加强横向联系，强调区别，巩固旧知，帮助学生更深刻的理解。

food___footlookbook

fast___last___past

Pen___open___spend____end____lend___expensive

An___hand___stand___understand____and

Talk___walk___wall___tall

Ear___tear___pear___bear____fear___year____hear

Sound___round___pound___ground___playground

Window___windy____winter

Book___look___cook___took

2、意义联系：

英语词汇的每个音节，往往有自己独特的含义，挖掘这些词汇的含义，帮助学生有意的记忆，让学生更容易理解和接受，记忆的也会更加持续。

Student___study

Stand___stay___station____stadium

Shortcoming=short+coming

Understand=under+stand

Airport=air+port

Telephone=tele+phone

Kilometre=kilo+metre

Headache=head+ache

3、用法联系：

教学生词汇，一定要放在特定的句型内部，特定的语言环境中教学，每个词汇的使用，都与独特的语境相联系。

语境是词汇的生存的环境，没有语境，一个词汇就显得孤立，失去了生机，学生学习孤立的单词也感觉没有什么用武之地,失去了单词的使用价值。

比如在教学（aknifeaforkaspoonchopsticks）这四个词，可以把他们放在Canyouuse（chopsticks）?

Look（at）_____see

Listen（to）_____hear

Speak（to）_____say

Gladto_____happyto

Water_____towater

Fire______towater

Fish_____tofish

Face_____toface

Eye_____toeye

Hand_____tohand

Getout_____goout

Haveawalk_____takeawalk_____walk

Havealook_____takealook_____look

4、结构联系：

词与词之间的结构联系有同前缀、同后缀、同词根的联系等几个基本方面。

词汇教学要尽量早地讲授基本的英语构词知识。

尽管不要求在课堂上直接讲词根、词缀但是在帮助学生建立词汇的意义的时候，一定要渗透这样的思想。

这样在教学词汇的时候把机械的无意义的识记成为有意的理解性记忆，单词保持在大脑中会更稳固。

这样，学生不但可以较快地记住新词，巩固旧词，而且可以通过推理思考，化不知为知，使有限的词汇知识转化为无限的生成单词的能力。

这样，词汇学习就由简单的记诵活动发展为复杂的总体心理活动。

词汇教学中的兴趣问题、遗忘问题也会随之迎刃而解。

在教给学生的构词知识中，除了基本的前缀和后缀以外，还应包括一些构词功能高的词根。

学生如能掌握派生性强的词根将为今后进一步学习英语打下良好的基础。

下面这些词根可以作为补充之用。

1）fac,fact,fict（make,do）:

factory

2）sta,stat（stand）:

station

3）pos,pon（place,put）:

post,position

4）fer（tobear,carry）:

transfer,infer

5）mit,mis（send）:

submit,admission

6）tend,tens（stretch）:

extend

7）vid,vis（come）:

event,convention

8）mov,mot（move）:

move,motion

9）spec,spic（look,see）:

inspection

10）ven,vent（come）:

event,convention

11）par（getready）:

prepare,repair

12）port（carry）:

export,transport

13）cept（take）:

preceopt

14）tain（hold,have）:

detain

15）sist（stand）:

insist

阅读书目：

胡春洞《英语教学法》，高等教育出版社

读书笔记3

怎样在语境中学词汇

------读《英语教学成功之道》有感

近日阅读PaulDavies写的SuccessinEnglishTeaching其中Vocabularyinlanguageteachingandlearning.感触颇多，解决了在英语课堂上关于如何更有效的教学词汇，以及如果处理词汇教学与句、篇之间的关系的困惑，有点体会，结合我上的一节公开课谈谈我的点点心得。

英语教学如果只停留在语音、词汇、语法等语言知识层面上，学生即使掌握了标准的语言、丰富的词汇、正确的语法，也不能很好地理解语言，更不能进行成功而有效的交际。

因此，为了准确地理解和使用语言，熟练的记忆语言，教师应该有目的的为学生创设语言环境，让学生熟悉语言使用氛围，提高语言交际的能力。

一、创设语言使用需求，激发学习动机

当学生被置入特定的情境，这种特定的语言需求才能被更好的激发出来。

由此产生学习兴趣和学习渴望，诱发学生强烈的学习动机，变要我学，成为我要学。

比如牛津英语，译林出版社6A，unit6Holidays。

这一单元，就是利用创设语境，呈现“词串”的设计意图。

课文通过MrGreen和他的学生讨论节日的话题。

通过一问一答。

勾起学生对节日的回忆和思索。

讨论节日话题至少由三个话题元素构成。

节日，节日日期，正要节日活动。

比如提起五一，很容易想到，有一个长的假期，可以探亲访友，以及出游。

比如提起中国传统节日八月十五。

中国人要吃月饼，赏月，和家人以及亲戚朋友在一起团聚。

学生想要说的话需要用英语来表达，到底这些话该怎么说，激起了学生的学习需求。

二、“词串”识记易学易用

在unit6,Holidays里提供了丰富的“词串”资源。

比如说关于月份，January,February,March,

April,May,June,July,August,September,October,November,December.在课文中出现了一半多，因此课堂教学中要复习这些，以作为学习新课的背景词汇。

关于月份又是6A，unit2,出现的，因此也是一个复习旧知为学习新知做准备的过程。

这类单词由于以前学过，而且用的也比较多，所以学起来比较容易。

学习这类词汇的好处是在学习新新课文的同时又复习了旧单词，让知识前后建立联系。

这篇课文还出现了另一组“词串”，就是节日词串，每个学生都知道不少，但是该用英语怎么说呢，是每个学生迫切想知道的。

中国一些节日有NewYear'sDay,thespringFestival,theLanternFestival,theDragon-BoatFestival,theMidautumnFestival,NationalDay,Teachers'Day,InternationalLabourDay.学生知道了一些中国节日，有不少西方节日已经被我们熟识和接受，还想知道一些外国节日ThanksgivingDay,Halloween,Christmas,Mother'sDay,Father'sDay,Easter,AprilFools'Day,Valentine'sDay.让这些节日建立横向联系。

在学习西方节日的过程了也了解更多的西方文化。

讨论关于节日的话题，仅仅知道日期和，节日名称还远远不够的，还要对节日中重要的活动有些了解，这一单元也提供了不少表达方法，形成了另一大“词串”，有gotoparties,haveabiglunch,visitmyrelativesandfriends,eatlotsofdeliciousfood,eatmooncakes,watchthemoon,singanddance,spendtimewithmyfamily,eatdumplings,givepresents,etc.通过这篇课文我们知道讨论一个话题，要用不同的“词串”，通过一些句型，就能够实现一些基本表达。

三、建立联系，融汇贯通

词汇的记忆是一个不断重复的过程，所以，除了课堂上学习单词外，还应该鼓励学生将当堂所学的单词写在一张小卡片上，装进口袋，课下的时候拿出来多看几遍，也可以让学生相互提问检查。

老师在下次上课的时候一定要抽出几分钟的时间来检查上节课所学的单词。

我曾经在班上用单词接龙的游戏来检查学生对单词的记忆，收效颇丰。

词汇的记忆还是一个积极建立横向和纵向联系的过程，学会一个，想一串，让单词不在孤单。

通过想SpringFestival,想到theMid-autumnFestival.会读、会写单词，并且掌握其用法，那再进行课文和其他内容就简单多了。

掌握一个词，仅知道单词拼写不够，还得掌握它的用法。

把相关的词串群建立有机的联系。

让词汇学以致用。

还有，与遗忘作斗争的最重要的武器是复习，单词多出现几次，多用几次，与学生打照面多了，自然就熟了。

读书笔记4

关注词伙学习单词最有效

--------读《这样学习英语最有效》心得

一、学习单词死记硬背不可取

首先死记硬背难以坚持，方法太死板，太枯燥，刚背了几天就不得不放弃

即使硬着头皮背、记，结果背后，忘记前面的，其次，不会使用，即使记住

了单词的意思，但是不知道如何使用。

由于死记硬背，是脱衣语境的方法学单词，不利于使用，即使记住了很多单词但是不会使用；有时候听的时候以为是不认识的单词，写出来一看，才恍然大悟，原来这个词汇已经认识。

记住一个单词不容易，好不容易记住一个词汇，但是不会用，这是每个学英语，和教英语的共同的痛。

二、关注词伙最有效

什么是词伙？

就是在同一语境中，同时出现的词。

由这些主要词构成了一个语境。

比如说吃饭这个词汇，会想到餐馆、鸡鱼肉蛋，饮料等词汇。

如果彻底摆脱词汇学习的困境呢，胡敏向我们介绍了解决这个难题的有效方法————关注词的伙伴关系。

英国语言学家FIRTH，说过，Youshallknowawordbythecompanyitkeeps.就是说，要把单词放到上下文的语境中去理解，记忆。

通过上下文理解英语词汇，是英语词义的本质所决定的。

英语词义比较丰富，范围比较宽泛，对上下文的依赖性比较大，独立性比较小，例如，cousin可以表示八种关系：

表兄，表弟、表姐、表妹、堂兄、堂弟、堂妹。

如果判断属于那种关系，必须在上下文中寻找线索，有时，需要借助背景知识。

中文相对而言词义比较严谨，比较精确固定，含义范围比较小。

因此不能盲目套用中文词汇学习的方法。

英语中一词多义的现象比较爱哦普遍。

如clain,在下列句子中的意思不同。

1.Theywenttoclaimtheirluggageatthestation.

2.Theearthquakecalimed76lives.

3.Themattercalimsourattention.

4.Thepresenteramakesgreatcalimsuponus.

5.Thedaughterlaidcalimtothehous.

他们的含义分别是，在第一句认领，第二句是失踪，第三句是需要，第四句是要求，第五句声称如果按照汉语的意思来记单词理解这些句子就很困难了。

根据词伙的关系，尝试以下搭配:

claimtheirluggage,claim76lives,claimourattention,makegreatcalimsuponus,layclaimtothehouse.不仅仅词义掌握了，而且知道如何使用。

三、在阅读中锻炼英语思维

初学英语的人都知道，案桌上摆放一个大部头词典，每当阅读，见词必查，而英语词汇的意思和汉语迥异，英语一词往往含义丰富，为了方便起见，词义只选第一个意思。

读完一篇文章下来，满页都记满单词的意思，把整个文章搞的支离破碎，遍体鳞伤，很是痛苦。

通过胡敏教授提出的“词伙”概念，我们今后学习英语应最大可能根据上下文的意思，文章的语境来猜测和理解词汇，锻炼英语的思维能力。

即使从纯粹记单词的角度来学英语，纯粹记单词也是最无益处的。

胡敏教授提倡注意单词的搭配。

每个单词都有自己的语境，只有在特定的语境出现的概率才比较高。

只有记住了单词所搭配的短语和词组，将单词与他的伙伴建立了联系了，无论在口语交流，还是写作表达能够灵活运用。

如果只是机械的记忆，即使记住再多的词汇，无法恰当使用，也是徒劳。

这是胡敏教授的忠告，我也有深有感触。

也提醒广大英语教师，在教学英语词汇的时候，不能孤零零的教词汇，一定要纳入特定的短句和句型中，甚至要回忆所在的文章中的用法。

总之，我读《这样学习英语最有效》这本书，受益良多，每一章节都更给我很多教益，有豁然开朗的感觉。

有英语感兴趣的同行、朋友有机会一定读这本书，一定会给你很多启发的。

课题论文1

小学英语“词串”教学乐与趣

词汇学习是英语学习的基础，是英语课堂教学的重要内容，是必不可少的一个重要环节。

如果单词掌握得不好，要熟练应用英语是不可能的。

但英语单词教学并不是简单地要求学生死记硬背。

这就要求教师要利用多样化的教学手段，充分调动学生的学习积极性，让单词教学与娱乐融为一体，最大限度的降低词汇教与学的枯燥与乏味，让单词教学过程充满生机与活力。

一、单词呈现方式巧与趣

在课堂上无论是教学新单词或者复习单词，应该在意呈现单词的巧与趣。

呈现单词的巧妙要按照单词构词法内在的科学性。

和单词识记的规律性。

单词呈现的趣味性，就要枯燥的单词识记过程，通过加工处理，在学生学习的过程中感受到轻松有趣味。

学生对单词的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现单词的方式。

这就要求教师要注意教学方法，采用不同的手段来呈现单词。

1、实物呈现记的牢

在课堂上即使展示最平常的实物也能引起学生的兴趣，勾起学生的注意。

这里所说的实物是指用以释义或创设情景进行语言操练的教室内的或可以带进课堂的各类实物，如“desk”、“door”、“bag”、“apple”等。

如学习“pen”这个单词时，我随手拿起一学生的钢笔，说：

“Thisisapen”,然后将“pen”重复两遍，学生在听到“pen”这个词的读音时，同时也明白了单词表达的意义，记忆起来也就不那么难了。

利用实物教学的优点是将词汇的音、形、义三者直接联系起来，既有利于学生记忆，又使单词教学活泼生动，学生学起来兴趣盎然。

2、图片呈现单词忆的多

图片呈现单词，这些图片能够很好的帮助学生回忆，让学生的记忆更鲜活生动。

在教学中对于一些很难用实物表达的单词，可以利用图片来教学。

图片的色彩要尽量鲜艳一些，这样才能给学生一个赏心悦目的感觉。

学生欣赏图画的同时，产生学好这些单词的强烈欲望，同时省去教师解释词义的枯燥。

例如，教学“livingroom”、“bedroom”、“bathroom”等房间名词时，用这种方法能把语言和形象结合起来，把听觉、视觉和动觉结合起来，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，使学生对单词的记忆更加牢固、准确。

利用这种方式来呈现单词，加深了学生的第一印象，有利于学生对单词的掌握。

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