小学生语文学习习惯培养的研究结题报告.docx

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小学生语文学习习惯培养的研究结题报告

小学生语文自主学习习惯的培养策略的研究报告

【摘要】习惯是人们在长期的实践活动中逐渐形成的一种行为定势。

古人云“养其习于童蒙”，好的学习习惯非但重要，而且应及早培养。

专家研究表明，3-12岁是形成良好行为的关键期。

小学是义务教育的基础阶段，正是和人生春天为伴的年段，也正是一个人习惯形成的关键时期。

联合国教科文组织指出二十一世纪教育的四大支柱是让学生“学会认识、学会做事、学会相处、学会生存”这表明新世纪教育的宗旨在于让学生达到“四个学会”，即：

使学生通过形式多样的行之有效的“学”而达到自行掌握、自我拥有的“会”。

目前的小学生基本上是独生子女，他们常常不能正确地认识自己，相当一部分小学生严重缺乏自我情绪的控制能力，融入社会的交际能力。

新时代的要求使得学生如何学会自主学习已经成为教学任务的重中之重。

【关键词】小学生学习能力学习习惯学习心态学困生

一、课题的提出

当前教育改革的一个重要趋势，就是十分重视学生的主题意识，使学生积极、主动地进行学习、学会学习。

实际上学习习惯就是学会学习的一个重要指标。

教育家乌申斯基说：

“习惯是教育力量的基础，是教育的杠杆。

”；中国古代有“少年若天性，习惯如自然。

”之说；我国着名教育家叶圣陶说过：

“教育就是要养成习惯。

”在我们的教育实践中，从无数孩子或成功或失败的案例中，我们也无数次的总结出了这样的结论：

良好的学习习惯可以改变一个人一生的命运。

基于良好学习习惯对于一个人生命的重要意义，我们确定农村小学生语文自主学习习惯的培养策略作为我们的研究课题。

㈠选题论证

我们都知道播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。

毫不夸张地说，良好的习惯可以改变一个人一生的命运，学习习惯的培养首先是持之以恒、强化训练的结果，不是一朝一夕可以完成的，整个过程充满着对意志的磨练。

良好的学习习惯有助于非智力因素的培养，而培养非智力因素又是现代教育的重要指标之一。

它是培养学生全面发展，实现素质教育的一个重要部分。

古人云“养其习于童蒙”，好的学习习惯非但重要，而且应及早培养。

专家研究表明，3-12岁是形成良好行为的关键期。

小学是义务教育的基础阶段，正是和人生春天为伴的年段，也正是一个人习惯形成的关键时期。

故此，在小学教学中重视学生的习惯培养，是具有可行性的。

语文学科，又是学生学习生活中接触最多的学科，所以，在语文学习中对学生进行行之有效的学习习惯的培养，是十分必要的。

㈡课题的理论意义和实践意义。

1.理论意义：

21世纪这个充满活力、充满竞争、弘扬个性、追求创新的新时代，需要高质量高规格的人才。

在这个特定的历史背景下研究农村小学培养学生自主学习习惯的方法，探索良好学习习惯的培养方法和评价方法的理论和实践操作技术，填补了当前学生学习策略研究的空白，具有一定的理论价值。

2.实践意义：

（1）通过对学生学习各环节存在的不良习惯的调查分析，找出问题，运用教育理论，有针对性地实施指导矫正，以达到让学生逐渐养成良好的学习习惯提高学习效率的目的，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

（2）通过研究总结出学生良好学习习惯的培养方法、模式和评价方法等理论与实践操作技术。

（3）适应当前新课程改革发展的要求，对于促进良好学风的形成、教师教育教学观念的转变和学校教育教学质量大面积提高，对于推进新课程改革全面实施素质教育都具有十分重要的现实意义。

㈢课题研究范围的界定

《小学语文课程标准》中指出：

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

习惯是个人素质的重要组成部分，在新课程倡导自主、合作、探究的学习方式的同时尤为重要。

习惯一旦形成要想改变很不容易，正如古语所言：

“习惯成自然”。

人一旦有了良好的习惯，有时不必要求，也能克服困难，主动干好事情。

好的学习习惯不是自然而然形成的，是与平时有目的、有计划的培养训练密切相关的。

现在，有一种较普遍的现象，随着年级的升高，学习困难学生人数会大幅增加。

这是困扰学校的一个难题。

另一方面，在现实课堂中，教师们又普遍发现小学生的学习习惯存在许多问题，如只关心发表自己的意见和观点，却不懂得也不乐意去尊重他人的观点；如不敢大声发言、不会协作和独立思考、不能及时总结和反思等等，尤其在新课改的背景下，许多教师更倾向于“开放性的教学，多向的互动”，对小学生也越来越“民主”，降低了基本的一些要求，从而导致小学生学习习惯的培养有比较明显的减弱趋势，这在一些公开课的课堂上尤能发现。

由于小学语文学科是农村小学生在学习活动中接触最多的学科，所以我们选择了以语文学科作为抓手，来突破此问题的解决。

鉴于这种情况和课程背景，我们将“农村小学生语文自主学习习惯的培养策略”作为切入点，致力于培养学生的乐于倾听、交流的习惯，乐于读书的习惯，认真书写的习惯等。

二、研究对象和方法

研究对象：

农村小学一至六年级的小学生

研究方法：

学习习惯的培养是一个长期的潜移默化的过程，因此本研究强调了日常教学、家庭教育和主题活动相结合，从认知和行为两方面同时进行了干预。

具体研究方法有：

（一）学习讨论法：

充分学习和阅读，并在教师之间定期进行交流、探讨，提高教师对小学生语文学习习惯重要性的认识和理解，为搞好课题研究打下基础。

（二）问卷调查法：

通过问卷调查，掌握教师和学生的具体情况，有的放矢地确定小学生语文学习习惯建设的特色和目标。

（三）行为参与法：

通过全体学生的全程参与，加深学生养成良好语文学习习惯的深切感受。

（四）活动激励法：

通过特色活动，增强学生学习语文的信心，潜移默化地养成学生学习语文的习惯。

（五）经验总结法：

采取总体规划，分步推进的实验策略，每个阶段有方案，有计划、有记录、有检测、有总结，定期进行定量和定性分析。

最后汇总阶段成果和实验过程，形成自己的整体实验成果。

本研究是行动研究，主要采用问卷法、实验法。

（六）个案研究法：

在日常教育教学中，要求教师确立个案研究的对象，把握个案对象的具体情况及发展趋势，及时收集教育策略的反馈信息，从而进一步完善策略。

我们主要通过了课堂教学、课外引导、班主任工作等多种途径有意培养小学生语文学习习惯。

三、研究目标

根据《语文课程标准》：

“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。

面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。

”作为我们制定研究目标的指导性原则。

根据小学生的身心发展特点，小学阶段应着重培养学生听、说、读、写得基本能力。

为此我们以培养学生学习能力和学习方法“倾听习惯、表达习惯、阅读习惯和书写习惯”，以及培养学习语文所需的四种心态“谦虚请教习惯、认真仔细习惯、善挤时间学习的习惯、独立自学习惯”为重点。

主要内容：

在语文教学中，培养学生良好的学习习惯，从两个方面入手：

（一）、培养语文能力和学习方法，包含四方面：

1、听的方面：

①专注听话的习惯，②边听边想的习惯（抓要点，听出所在），③边听边记的习惯，④边听边审的习惯。

2、说的方面：

①说普通话的习惯，②和人沟通的习惯，③大胆回答，质疑的习惯。

3、读的习惯：

①有目的、有计划阅读的习惯，②边读边想的习惯，③边读边记、边读边查的习惯，④预习的习惯，⑤课外阅读的习惯。

4、写的方面：

①“三勤”的习惯，②动手搜集材料的习惯，③书写清楚、规范的习惯。

（二）、培养学习语文所需的四种心态

①谦虚请教习惯，②认真仔细习惯，③善挤时间学习的习惯，④独立自学习惯。

（三）、利用有效的鼓励、评价机制为动力，培养学生主动学习语文的习惯。

四、研究步骤

（一）实验的准备

通过多种方式找出学生在学习各环节中存在的不良习惯，然后分析、归纳，有针对性地进行至到矫正，以达到让学生逐渐养成良好的学习习惯，提高学习效率的目的，为学生的终身学习打下良好的基础。

我们制作了《农村小学语文学习习惯调查表》，（如下）:

农村小学语文学习习惯调查表

亲爱的同学：

你好！

为了更好地了解我校学生语文学习习惯的基本情况，我们特意开展此次调查活动。

本问卷将采取不记名方式填答，不会给你带来

任何不利影响。

真诚地希望得到你真实的回答，谢谢参与！

1、上语文课时，你的表现是怎样的

A、很认真听课幷配合老师B、认真听课不配合老师

C、爱听的时候听，不爱听的时候想自己的事D、都不听

2、上课铃响了，能否安静地等老师来上课

A、能B、不能

3、你一周内看多少的课外书

A、两本及两本以上B、一本C、几篇短文D、都没看

4、有没有写日记的习惯

A、有B、没有

5、你平时爱看课外书吗

A、爱B、看一些C、都不看

6、你平时看哪方面的书

A、名人名着B、作文选C、图画书D、其他书

7、你在家是否能自己独立完成作业

A、能B、不能

8、预习课文事，遇到不认识的字怎么办

A、问老师B、问爸妈C、查字典D、不理睬

9、当天的语文作业能按时完成吗

A、能B、不能

10、上新课前是否能自觉的去预习

A、能B、不能

11、遇上语文学习上的问题时，如何解决

A、问同学B、问老师C、查资料D、上网查

12、做完作业，有检查的习惯吗

A、有B、没有

13、你会自觉去完成同步练习吗

A、很自觉B、应付老师检查做一些

C、等老师讲解时抄一下答案D、其他

14、完成老师布置的作业时，能否尽量使字迹工整、清晰

A、很工整B、较工整C、一般D、写不好

15、你看课外书的时候有做笔记的习惯吗

A、有B、没有

在这份调查表中，答案A代表良好的学习习惯；答案B代表中等的学习习惯；答案C代表不良的学习习惯。

选择A得3分；选择B得2分；选择C得1分。

通过统计，学生学习能力方面的得分为198分，学习心态方面的得分为408分。

这说明学生在学习能力方面比较欠缺，在学习心态方面表现的相对好些。

而把学习能力细化为听说读写四方面后，发现听（题号2、5）平均10.5分；说（题号3、10）平均14.5分；读（题号13、15、17）平均11.67分；写（题号6、7）平均5分。

说的能力学生掌握地最好，听和读次之，写最差。

【见附件1】

经过课题教师讨论分析，专项学习研究之后，确立了工作思路。

4月8日，我们召开家长座谈会，主题就是“让我们的孩子养成好习惯”。

会议先在学校集体进行，由学校领导和课题组老师分别向大家介绍了我们本次课题的研究背景、研究基础、针对问题和即将采取的基本策略，学生代表向家长们表演了自编自演的节目，并向家长朋友们表示自己努力学习、勇争一流的决心。

然后，家长会移至各班教室。

座谈会上，老师、家长、学生踊跃发言，既谈了习惯的培养，又剖析了不良习惯产生的原因。

如：

潘晶晶的妈妈提出：

“孩子在家做作业时总是边看电视边写作业，有时边吃东西边写作业。

”徐梓杰的家长说：

“俺小孩只要放假回家就一件事——玩，到该开学了，才想起来作业没写，于是，龙飞凤舞地画起来”等等。

家长会的成功召开，更使我们坚定了搞好课题研究的决心。

【见附件2】

（二）实验的主要措施

学生要养成良好的学习习惯，除了需要注意、观察、记忆、想象、思维等智力因素积极参与，还需要兴趣、动机、情感、意志等非智力因素对学生的支持和推动作用，要充分发挥智力因素和非智力的综合效应。

因此，我们采用三步曲：

兴趣——方法——评价。

1、兴趣的培养

“兴趣是最好的教师”。

感兴趣就会聚精会神，感兴趣就会乐此不疲。

每一项习惯的养成需激发其内在的潜能，这样，各种习惯才得以长期、有效的固定下来。

针对不同年级学生的不同特点，我们的评价机制也各有不同，主要以鼓励与展示为主。

循循善诱的引导、充满爱意的激发、令人振奋的激励、催人奋发的鼓励，结合并用，让孩子们乐于学习，对学习有良好的情愫。

然后，我们开辟教室内外墙壁，让它成为一块块我们为孩子展示的舞台。

我们把孩子们优秀的作业、作文、画作或者手抄报等分期贴于墙上，我们把表现优异的孩子们的照片展于墙上，我们把激励的话语写在墙上，把教室布置成我们的又一个温馨的“家”，布置成我们光荣的“荣耀室”。

孩子们每天看到自己的作品在展览着，每天看到自己的优秀在光荣着，每天看到自己的生命之花因为语文学习而绽放着，学习学习语文的自信不断提高，语文的兴趣不断增加。

【见附件3】

2、方法的指导

每一种习惯的养成需做到有章可依、有法可循。

教师培养各种习惯时要进行方法指导，使学生目标清晰。

低年级，我们把重点内容作为字的指导，教学生在自学中掌握汉字的构字规律。

识字教学方面充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。

这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固。

我们主要采取了熟字带生字法、同偏旁部首识字法、象形识字法、形声识字法、会意识字法和归类识字法。

小学语文的中段教学，我们着重进行段的训练。

通过对段的理解，段的练习，逐步过渡到篇的训练。

在这个阶段中，我们对学生学习方法的要求是：

在掌握简单的学习方法的基础上，学会基本的学习方法。

1.学会课前预习找疑点，课堂笔记记要点，课后复习抓重点的方法。

2.学会用音序、部首、数笔画的方法查字典、词典，理解词语。

3.学会有顺序地观察事物的方法。

如“方位变化观察法”（以方位为序进行观察），“时间推移观察”（以时间为序进行观察），“情节发展观察法”（以事件情节发展为序进行观察），“移步换境观察法”（以地点移动为序进行观察）。

4.学会按时间先后顺序，事情发展顺序，总分思路顺序介绍事物的几个方面的顺序分段的方法。

5.学会用“摘句法”、“归纳法”、“取主法”概括段意。

6.学会用“理序法”、“路标法”、“化整法”、“提纲法”、“首尾法”背诵课文。

这个阶段中，我们开门见山地教给学生各种具体的学习方法，并在教学中进行示范性指导，让学生在练习中反复实践。

小学语文的高段教学，我们着重进行篇的训练，要在加强对课文条理、层次、内容理解、篇章结构训练的基础上，突出布局谋篇的训练。

从学习方法上看，他们已基本学会和掌握学习语文知识基本的、具体的学习方法，因此，在这个阶段中，对学生学习方法的要求是：

熟练掌握学习语文知识的基本学习方法，并在此基础上有新的提高。

　　1.学会用“比较法”掌握不同类型课文的内容、结构、特点。

2.学会用“质疑法”阅读课文，通过边读、边质疑、边释疑的过程得到新的知识。

3.学会用“连缀段意法”、“找中心句法”、“审题归纳法”、“重点段落归纳法”、“课后问题归纳法”归纳文章的主要内容。

4.学会用“课题分析法”、“重点段落分析法”、“分析主要内容法”、“找文中总结、小结、过渡或议论等关键句法”归纳文章的中心思想。

　5.学会逐步掌握“分析综合、抽象概括、逻辑推理”的思维方法。

6.学会用“总结提高的方法”检查自己的学习方法、学习效果，使自己的学习方法更科学，更系统，更完善。

3、评价的促进

因为习惯的养成不是朝夕之事，它是学生长期培养的结果。

因此学生易出现反复，需要有良好的评价机制。

A开设家长课堂：

向家长宣传学习习惯的培养对学生学习的必要性、重要性及目的性，取得家长配合。

让家长明白学校对各项学习习惯的要求及评价方式，便于家长队学生进行检查和督促。

B构建评价机制：

根据学生课堂及课外学习中倾听、发言、阅读、书写，制订本班激励制度，即时进行评价激励。

如：

二二班的评价激励机制是这样的：

当孩子的作业写得全对，他便可以得到一个小红旗；写得端正，得了“优”，他便可以得到两个小红旗；写得特别漂亮，不仅端正而且美观，得了“好”，他还可以得到三个小红旗；遵守纪律被表扬一次，他会被奖励一个小红旗；为班级体服务、做好事，奖励一个小红旗；在测试中达到老师定下的标准，奖励一个小红旗。

反之，如果作业写得不用心，粗心了草或是不写，就会被加一个小白旗；不遵守纪律被批评一次，加一个小白旗；自己区域的卫生不干净，被负责同学提醒后仍不纠正，被提醒第二次，加一个小白旗；做有损班级荣誉或威胁到他人安全健康的事，加一个小白旗。

所有的白旗，需要用以后得到的红旗去抵消。

这些红旗、白旗被标在黑板左侧每位同学的名字旁边。

谁表现得优秀、谁还需要更加努力，抬眼望去，一目了然。

【见附件4】

我们为每个孩子画了一张空空的小树，告诉他们：

孩子们，你们每个人，就是一棵正在成长的小树。

春天来了，你们要努力的生长，使自己长成一棵茁壮的小树，长出茂密的枝叶，开出灿烂的花朵，结出累累的果实，并让你的果实不断成长，由青变红、由涩变甜。

小红旗是小树的基础，是小树的土壤、土壤里的肥料。

拥有足够的小红旗，就能迎来嫩叶的舒展、鲜花的绽放、果实的成长与成熟。

来看看我们成熟后的小树：

【见附件5】

五、实验的过程

（一）、学生倾听与表达习惯的培养

倾听与表达能力往往紧密相连。

听要入耳，如果听而不闻，等于没听，学生听讲时要边听边想边记忆，抓住要点，不仅要认真听教师讲解，还要认真听同学们的发言，并且能听出别人发言中的问题，而后要通过“说”来突破。

只有良好的倾听习惯才能“言之有理”，促进表达能力的提高。

良好的表达习惯，能够使学生产生成功的愉悦，从而自觉主动地养成倾听习惯。

1、培养倾听、表达习惯。

具体方法：

复述事情。

【见附件6】

我们采用“专门+平时”的训练模式。

每周专门开设一节课，用于听说训练。

故事内容经过严格的筛选，学生喜欢听，或是通过孩子们喜欢的手工制作等活动之后让孩子说说自己的做法等。

要求听的孩子们通过边听边想（抓要点，听出所在）、边听边记、边听边审等方式记下来，然后复述给其他同学听，同学听后把反馈意见写在反馈表上，反馈表分三个等级（没听懂，基本听懂，表达清晰）。

教师根据反馈情况，了解学生倾听能力，及时评价结果。

【见附件6】

2、创设情境，让学生乐说，善说

如：

我们设计一两段精彩的小品，录成录音，也将电视台播放的相声、小品经剪辑让学生观看。

然后，再设计几个练说的问题，经过多次训练，学生也就掌握了说话的方法。

又如，学习了《小珊迪》之后，同学们都被小珊迪诚实，善良的品质所感动，我便抓住这个机会，让学生根据课文内容表演话剧，演出共四幕：

卖火柴、换零钱、旅途门口、看望小珊迪。

通过这样的训练，既加深对材料的理解，又能使语言表达得到锻炼，也提高了学生的表演能力。

再如：

利用学生纠纷，培养学生倾听与表达能力。

同学之间的纠纷随处可见，但习惯上老师爱充当解决纠纷的裁决者。

其实如果把裁决权交给学生，恰当运用这些机会，使培养学生倾听与表达习惯的良好时机。

首先让纠纷这向全班学生诉说原因，其他学生认真倾听，理解是由的来龙去脉后，向纠纷者提出自己合理的建议。

通过这样的方式，学生明白了好的沟通都是听来的，好的建议，人人都可以提出来，即化解了纠纷这得矛盾，又培养了学生听说的能力。

3、课堂中注意培养学生倾听及表达的习惯。

老师在平时的教学过程中，注重学生听说能力的培养。

课堂是培养学生倾听及表达的最佳时机，课堂上要使每个学生都倾听思考发言，除了靠教师的启发外，还要促使他们动脑。

要求学生老师一发问，人人都要立即思考，准备回答。

如果不回答，也要把问题重述一遍，并说出自己是怎么想的。

告诉学生这也是一种回答，坚持这样做可以提高教学效率。

因为全班学生毫无例外，会不会都可能被提问到，人人都积极动脑思考，利用这种手段，再加上教师的激励评价，促使学生会听会说。

4、借助家长的力量，开展课外活动。

家长每周利用空余时间，带领孩子参加一次力所能及的课外活动，让学生尝试了解设会，培养其倾听和表达的能力。

如让学生独自购买玩具，孩子置身于热闹的场景中使其不得不大声发言，表达清楚自己的想法，根据其能力表现，家长给予相应评价。

（二）、读书习惯的培养

阅读是小学语文教学的基本环节，小学阶段阅读教学的主要人物是培养学生的阅读习惯和阅读能力。

同时，它也是新教育所倡导的让学生体验学习的幸福的最主要的方法。

于是结合新教育所提倡的“晨诵——午读——暮省”的方法，我们具体采取了如下措施：

1、激发读书兴趣。

我们首先要给学生讲名人勤于读书的故事，告诉学生杰出的人才都爱读书，激发学生向名人学习，热爱读书的欲望。

2、进行购书指导。

学生新入学就让他们了解书本，对他们进行书籍的选购指导。

以课本为例，让学生了解一本书有几部分构成，选书本时可以参考翻阅，增加对书本的感性认识，而后让学生根据了解到的知识购买自己的第一本书。

这样学生对自己购买的书籍就会产生喜爱之情，从而产生读书的动力。

3、加强阅读的措施。

【见附件7】

教师采取一定的措施，督促其阅读。

划拨读书的专门时间：

晨间20分钟（7：

50-8：

10）晨诵，主要用来诵古诗、儿童诗、儿歌、精典散文等，让孩子大声朗读，体验语言的节奏感与美感；午间半小时（13：

00-13：

30）自由阅读，让孩子们自由徜徉于书法，尽情汲取文化的精华。

无论其识字量的多少，能够看懂文章的内容，但每天必须坚持读书。

学生可以读画面，想象情景，培养学生每天阅读的习惯。

晚上的暮省时间，定期让孩子写出本段时间内自己阅读书目的读后感，由看上升到思、进行学习的自我内化，自我教育。

凡购买的第一本书看完的，可奖励其和班级图书交换阅读，其自己的书籍就变成了班级书籍，如此，班级书籍的数量就会增多，学生阅读范围广泛了。

这样做不仅激励了学生阅读的兴趣，还达到了资源共享。

家长每天进行读书反馈，达到要求者得一颗星星，超过要求的得两颗星星，老师一周进行一次评价，发放读书标志作为激励。

4、开设读书交流会。

让学生介绍自己的图书，谁的书生动有趣，就会吸引其他学生去借阅，谁的书被借阅的人数多就会引以为豪。

此活动的开展，主要培养学生读中思，读后悟的良好读书习惯。

教师每月进行一次总评，发放读书图标，以指导学生选书，激励学生读书。

5、开设朗诵比赛。

【见附件8】

定期开设班级或学校主题朗诵比赛，比赛要求全员参与，层层选拔。

学生个人练习、或在家长指导下练习，参加小组内选拔，每小组推举最优选手参加班里的比赛，当学校举行校级比赛时，班级再推选出最优秀者参与校级的比赛。

除此之外，朗诵成绩优异着，我们鼓励他们成为小主持人，主持全校的文艺活动、家长会文艺汇演等。

如此，使全体学生得到锻炼，优秀学生有展示的机会，激励学生更好地读书。

6、提前预习的习惯。

由于学生学习成绩参差不齐。

帮助学习“暂时落后”的孩子迅速赶上去的最佳途径是预习。

通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的方法。

（三）、书写习惯的培养

写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素养起着重要的作用。

但是在应试教育下，老师只注重学生会写几个字，而忽视了学生写字的姿势、美观等方面的培养，结果造成学生近视、错字多、潦草等。

因此，我们课题组从以下几个方面入手：

1、书写坐姿的要求及措施【见附件9】

入学始，教师要严格看书、写字姿势，力争做到“一拳”、“一尺”“一寸”，并通过编儿歌的形式让学生牢记要求。

课堂上教师要随时巡视其姿势，及时纠正；颏下，教师检查桌椅排列是否整齐，以此来衡量学生的书写姿势。

课堂上书写时采取激励措施，让那些姿势端正的孩子坐在讲台上书写，这种做法对其本人是一种激励，给其他学生是一种学习和借鉴。

2、书写习惯的要求及措施。

①作业书写要干净整洁、美观。

【见附件10】

为做到这一点，教师必须严格把关，加强指导。

课堂上教师要强调书写的作用，教师检查每一个学生的书写情况，及时纠正。

每半月进行作业展示，学生参观后评议，凡得到师生好评的，其作业在展示栏内展示。

通过展览，使同学们的作业习惯有了明显的改善，特别是那些以前对作业不屑一顾的孩子，作业展览既是一种鞭策，又是一