桥的教学设计修改版.docx
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桥的教学设计修改版
《桥》的教学设计
教学目标:
1、正确、流利有感情地朗读课文。
2、通过研读课文中的重点词句,感悟洪水肆虐
的危机情境,体会老汉的大山形象。
3、引导学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
4、引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,体会作者表达的思想感情.
过程与方法:
自主、合作探究
教学重点:
从描写老汉的词句中感悟老汉的崇高精神。
教学难点:
理解“桥”的深刻含义。
教学过程:
一、积累展示
二、复习导入:
师:
这节课,我们继续学习第16课,(板书课题)
齐读课题《桥》。
师:
请回忆一下,这篇课文主要讲了一件什么事?
(谁还来说说。
)(2名)
师:
(第一个人说时,进行评价)你说得既简练,又准确。
师:
从同学的讲述中,我们知道,故事因洪水而起,那就让我们将目光定格在洪水上。
请同学们打开书78页,用喜欢的方式读课文画出描写洪水的句子,抓住重点词语体会,洪水是怎样一步一步向人们逼近的?
(板书洪水)
师:
下面我们来交流一下。
生:
黎明的时候,雨突然大了。
像泼。
像倒。
我从像泼。
像倒。
这个句中看出雨非常的大,可能会发生什么情况
师:
那你观察一下,这个描写雨的句子有什么特点?
生:
句子非常短,两字成一句。
师:
读了这个句子,你有什么感受?
生:
情况很紧张。
生:
山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
这里运用了比喻的表达方法,将洪水比喻成受惊的野马,说明洪水非常的大。
把咆哮的洪水比喻成了受惊的野马,说明说明洪水来势汹汹,肆无忌惮。
势不可当的意思是洪水不可阻挡,说明洪水非常的大。
师:
同学们在理解句子时,不仅抓住了重点词还抓住了句子的表达方法来理解,理解的很透彻。
生:
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
我从跳舞这个词可以感受到洪水像魔鬼一样突如其来,令人毛骨悚然。
作者运用拟人的修辞手法,将洪水看作了魔鬼,写出了洪水的可怕。
生:
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
我从“狞笑”可以看出这个词感受到洪水像魔鬼一样一遍叫着,一边逼近,非常的可怕。
而“逼近”一词让我们感受到洪水越来越大,离人们越来越近,仿佛要将人们吞没一样。
师:
同学们不但理解的透彻,还运用仿佛一词说出了人们恐惧的心理。
生:
水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。
(抓住舔、爬、窜、放肆、没腿深来理解)(窜说明洪水向我们扑来;舔,已经来到了身边;
生:
水爬上了老汉的胸膛。
(爬,想吞没你、水位上升做动作。
)
师:
抓住了动词来理解。
?
让我们从上到下来读一读这些描写洪水的句子(出示句子),看看你又发现了什么?
自由读、指读
师:
请闭上眼睛,回想洪水如魔,一步步向人们逼近的画面。
生:
(想象画面)
交流:
谁能把自己想象到的画面说给大家听
师:
这突如其来的洪水惊醒了熟睡的人们。
人们翻身下床,却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。
没有路,人们又疯了似的折回来。
乱哄哄的人们在洪水中拼命的寻找那一线生的希望,而这慌乱之中,只有一个人例外,他就是
生:
老汉、老支书
师:
(出示课件)请同学们打开书,默读课文,并思考:
老汉是怎样的一个人?
划出相关句子,反复读一读,并作批注。
然后和同桌交流一下。
生:
木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。
我从老支书站在木桥前,却没有逃跑,可以看出他是一个大公无私的人。
师:
老汉先于村民来到木桥前,可却没有逃跑,可见他是一个心系群众的人。
生:
老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话,盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
我从他像一座山,这个比喻句可以看出老汉很沉着,冷静。
生:
我从盯这词感受到老汉沉着冷静。
师:
老汉想通过盯告诉村民什么?
生:
告诉他们,要冷静,大家都能逃出去。
师:
仅仅盯着大家就能冷静吗?
生:
因为他深受村民的拥戴。
师:
你怎样理解拥戴?
生:
他很有威信.(带着你的感受读这个句子。
)
师:
评价抓住威信
师:
看来联系上下文,会让我们有更丰富的发现。
师:
谁能将你的感受带进句子里,读出你的感受。
师:
你是一个威严的老汉。
师:
面对滔滔洪水,老汉却像一座山,纹丝不动。
他为什么这样做?
生:
从老汉的职责去说(2名)
师:
学到这儿,你的脑海中老汉的形象除了清瘦以外,又多了点什么?
生1:
伟大。
生2:
负责。
生3:
高尚
师:
文中还有哪些词句,也让你感受到老汉的高尚和伟大呢?
生:
老汉沙哑地喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”
师:
这是老汉当时喊的第一句话,谁想读?
生:
读句子
师:
谁排在前面?
生:
老百姓!
师:
请看这两段话:
[出示]
老汉沙哑地喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”
老汉沙哑地喊话:
“桥窄。
排成一队,不要挤。
党员排在后边。
”
师:
试着读读这两段话,看看有什么不同的感受?
(生自由读)
师:
谁来读?
(1名)
生1:
读句子。
师:
为什么这样读?
生2:
第一句说明情况很紧急,第二句好像什么事情也没发生。
师:
谁还有补充?
生:
他们的符号不同,感叹号的句子要加重语气。
师:
你观察的真仔细。
如果你就是老汉,看到如此慌乱、拥挤的人们,你会喊:
——
生:
读老汉说的话(桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
)
师:
前两句是对谁的要求?
(百姓)语速(稍快)最后一句是对谁的命令?
(党员)语气(严厉、果断)谁再试试?
生2读(老汉说的话)
师:
得让全村的人都听见。
谁再读?
生3再读
师:
老汉的声音是沙哑的,但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定!
就像大山一样铿锵有力!
我们一起读。
师生齐读。
师:
这主要抓住老汉的(语言)进行描写的。
师:
请默读这些句子:
(出示课件)
老汉沙哑地喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”
老汉吼道:
“少费话,快走。
”
师:
老汉的语言有什么特点?
(简短)为什么那么简短?
生:
情况紧急,危险,来不及说太多话。
师:
说的非常好,文中有许多短句,例如上节课我们学的“像泼。
像倒。
”4个字,两句话,还有下文要学的,几个字构成了一段话。
短句的运用突显了当时的紧张气氛,这是本文的一大特色。
师:
我们接着学习课文,自己轻声读21、22自然段,看看你又有怎样的感受?
生:
从洪水可怕、老汉和小伙子失去生命,痛心等方面来理解
师:
让我们来看看他们之间发生的故事。
屏幕出示(14—22自然段)
师:
用你喜欢的方式读这些句子。
生:
自由读句子
师:
这段文字中,有两组动作是相互矛盾的,同桌间,读读、说说。
(生答揪——推)
师:
为什么矛盾?
生:
揪是不让小伙子走,推是让小伙子赶快离开。
师:
他揪的是谁?
(儿子)(引导说出揪的是责任,推的是亲情)
师:
另一组呢?
(瞪、推)能具体说说吗?
生:
引导说出:
瞪表示小伙子对老汉不满,推表示小伙子对老汉的关心。
师:
那就让我们把“父亲,儿子”,这充满亲情的字眼带入文中,自己读一读。
屏幕显示(14—22段原文改换人称后)
生:
自读
师:
同桌分角色读一读.
生:
分角色读
师:
谁想读?
(指名读)
生:
读句子
师:
(师生合作读14-22段)我来读其他的,你们读父子的对话,好吗?
师:
水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。
父亲突然冲上前,从队伍里揪出儿子,吼道——
生:
你还算是个党员吗?
排到后面去。
师:
同学们,他揪的可是他的亲儿子呀,他有过一丝丝的犹豫吗?
(生:
没有。
)再坚定一点儿,父亲吼道——
生:
你还算是个党员吗?
排到后面去。
师:
父亲凶得像只豹子。
儿子瞪了父亲一眼,站到了后面。
木桥开始发抖,开始痛苦地呻吟。
水,爬上了父亲的胸膛。
最后,只剩下了他和儿子。
儿子推了父亲一把,说——
生:
你先走。
师:
他多么希望他的老父亲能够从这座桥上走出去啊!
再说——
生:
你先走。
师:
父亲吼道——
生:
少废话,快走。
师:
再不走就来不急了,父亲吼道——
生:
少废话,快走。
师:
再响亮一点,父亲吼道——
生:
少废话,快走。
师:
他用力把儿子推上木桥。
突然,那木桥轰地一声塌了。
儿子被洪水吞没了。
父亲似乎要喊什么。
如果时间就此定格,他,想对儿子喊什么?
你说。
生:
儿子!
·····(2-3名)
师:
是啊,眼见亲生骨肉被洪水吞没,哪个父母会不痛心疾首?
师:
如果有机会跟儿子解释,他会说什么?
(放音乐)
生:
(从父亲乞求原谅、理解、爱儿子等方面来说)
师:
然而,那一片白茫茫的世界却告诉我们,这对父子都被无情的洪水吞没了。
对于他们的离去,我们惋惜、痛心。
但最痛心的还是他们的亲人。
让我们来看下面一段文字:
生有感情地读:
(背景音乐)
五天以后,洪水退了。
一个老太太,被人搀扶着,来到这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
(音乐停)
师:
老太太的两位亲人,还有那座窄窄的木桥都已经离我们而去了。
但在百姓的心中,有一座桥巍然屹立着,是一座什么桥?
生:
生命桥。
生:
责任桥……(3-4名)
师:
父子俩用自己的生命架起了这一座座桥!
(红色粗重画桥)同学们,你的心中一定有千言万语,拿起笔,把你心中最想说的话写下来:
请看(出示:
写话内容(任选其一)生读)
1、写一写你对老太太的安慰,
2、表达一下你对老汉的敬佩。
3、洪水似乎也被老汉的行为打动了,不在狰狞,不再咆哮,断塌的木桥静静地躺在水中······(请以村民的身份,表达自己的情感)
4、师:
开始吧。
(放音乐)
(生课堂写话)
师:
请把手中的笔停一停,谁来读给大家听。
生:
读写的内容。
(3-5名)
师:
此时此刻,纵有再多的话语,也难以表达对老支书深深的敬意!
让我们带着对老汉深深的敬意齐读课题。
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