《诗两首土地的誓言乡愁》模板.docx
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《诗两首·土地的誓言·乡愁》_模板
诗两首
从容说课
《诗两首》之一的《我爱这土地》作于1938年11月。
诗中的“鸟”特地亮出“嘶哑的喉咙”是悲壮的时代氛围和“悲哀的诗人”(艾青自称)所具有的特殊气质、个性的深情流露。
诗人借助鸟的形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。
诗中写实和象征交织,描绘了土地、河流、风、黎明等鲜明意象来表达歌唱的丰富内涵。
《乡愁》是台湾诗人余光中众多以乡愁为主题诗篇中一曲情深意长、音调动人的恋歌。
诗人从广远的时空中提炼了邮票、船票、坟墓和海峡四种物象,并以时间的发展贯穿组合,概括了诗人深长的生活历程和对祖国的绵绵怀念。
教读本课,应充分注重朗读训练,规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿,在诵读中体会诗歌的思想情感。
拟采用整体感知、揣摩诗句、扩展评价的赏析方法。
引导学生把握诗歌意象,领会其象征意义,达到提高朗读技巧和诗歌欣赏水平的目的。
在精彩赏析中,激发学生探究兴趣、陶冶性情。
教学目标
知识目标
1.熟读并背诵,把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
2.把握诗歌的意象,领会其象征意义。
能力目标
1.品味诗歌富有表现力的语言。
2.体会诗歌中优美的意境,感受涌动着的激情。
3.把握诗歌的主题。
提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
德育目标
体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪,培养学生热爱祖国的思想情感。
教学重点
诵读。
理解诗歌意象,体会诗人真挚的情感。
教学难点
感受诗歌中涌动着的激情,把握诗歌主题。
教学方法
1.诵读法 通过感情诵读,把握诗歌的内在旋律与和谐节奏,认真体味诗歌蕴含的深沉情感。
2.探究欣赏法 如对诗歌意象和主题的解读。
3.比较阅读法 如将余光中与席慕蓉同类题材(抒写乡愁)诗歌进行比较。
教具准备
多媒体CAI.课件、投影仪、录音机
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
[教学要点]
学习《我爱这土地》,把握诗中意象,体会诗人真挚的爱国情感。
[教学步骤]
一、导语设计
谁不爱自己的母亲.谁不爱自己的祖国?
穿越时空,只有一种感情能将民族的心联系起来,那就是对祖国深深的爱恋。
早在1938年,著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。
今天,我们——起去感受诗人澎湃着的灵魂。
(板书文题、作者)
二、资料助读 投影:
艾青和《我爱这土地》
一、目标点击
本单元学习的四篇课文,一篇节选自司马迁《报任安书》,三篇节选自《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体通史。
它记载了上起传说中的黄帝,下迄汉武帝太初四年,共约三千年的历史。
它的人物传记,善于把主要事件和细节描写有机结合起来,文笔生动,感情浓厚。
《史记》对后世的史学和文学影响深远,鲁迅称它为“史家之绝唱,无韵之离骚”。
学习本单元,要理解课本的思想内容,掌握课文中的文言实词、虚词及文言句式,进而品味《史记》的语言。
同时要结合已学过的作品,参考有关资料,阅读《语文读本》中所选的《史记》里的文章,以便对《史记》有更多的了解。
二、要点回顾
《报任安书》这封信中司马迁自述了创作《史记》的原因,展现了司马迁的伟大人格,表现了“幽而发愤”、“自陈己志”的主题。
信中还表明记载三千余年历史的目的是“欲究天人之际,通古今之变,成一家之言”,阐述了他的荣辱观和生死观,“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”。
他隐忍苟活,只为完成《史记》,内心的波澜,显示了他的不屈的斗争和坚忍不拔的精神。
这封信表面是回答朋友的要求,实际是借题发挥,抒发胸中块垒,交代了忍辱创作的原因,表明了“弃小义雪大耻”的思想。
为表达复杂的思想感情,本文主要采用了迂回曲折的章法结构。
在欲尽处停顿蓄势,在宜伸处又作停留,不一气泻尽,使文章跌宕起伏,耐人寻味。
另外,为了与所要表达的思想感情一致,这封信所用语言是极其动人的。
如描写自己的处境:
“肠一日而九,居则忽忽若有所亡,出则不知其所往”,那种无限痛苦跃然纸上,令人倍感凄渗。
文中用大量排比句,有的以两句、三句为一组,有的以五句、六句为一组,甚至竟有一连用九句的,来表达情感。
最有气势的是“四不辱”、“六不辱”:
“太上不辱先,其次不辱身,其次不辱理色”等,表达的思想的一气贯下。
《廉颇蔺相如列传》中的廉颇和蔺相如,一个是富有沙场经验的宿将,一个是智勇双全的外交家,为了保卫赵国,在军事和外交上作出了贡献。
文章写了“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三件事。
反映了两种矛盾:
秦、赵两国之间的矛盾;廉、蔺两人之间的矛盾。
通过矛盾冲突,展示了蔺相如机智勇敢,顾全大局、维护团结的精神,廉颇勇于改过的可贵品质。
同时,反映了在秦强赵弱的形势下,赵国君臣配合,外交不卑不亢,维护了国家的尊严;军事上严密戒备,保障了国家的安全。
本文善于在矛盾冲突中刻画人物。
蔺相如本是门客,在和氏璧的去留难定的矛盾尖锐时刻,被推荐出来。
“完璧归赵”是蔺相如只是在秦国完成的,为此,他经历了两个回合的尖锐斗争。
第一回合,他后发制人,临机应变,突出地显示了他的智谋。
第二回合,舌战强敌,临危不惧,突出地显示了他的以勇气。
“渑池之会”,他关键时刻挺身而出,针锋相对,使赵国取得了外交胜利。
“负荆请罪”是在国内的矛盾,他先国家之急而后私仇,多次避免与廉颇冲突,表现出以国为重,不计私仇的精神。
文中着力描写了蔺相如,对廉颇深谋远虑、忠心为国、勇于改过则简略带过。
《屈原列传》通过写屈原的生平事迹,特别是政治上的不幸遭遇,表现了屈原的一生和楚国的兴衰存亡相攸关,赞颂了屈原的爱国精神和正直的品德,也处处流露出作者郁郁不平之气和“悲其志”的叹惋。
本文表现了品格高尚,富有才干,忠君爱国的屈原在黑暗腐败的政治环境下,一再被罢黜放逐,忠心一片,无处可表,只能愤恨而亡的悲剧,实际上寄托了作者司马迁对杰出人才不幸遭遇的愤慨。
本文把写人物的生平事迹与评价人物的品格情操结合在一起,因此,这篇传记中叙议结合,穿插的议论占全篇一半。
开篇叙事,强调屈原的才干。
但屈原生活的政治环境恶劣,满心的悲愤,而作《离骚》。
对于《离骚》,司马迁主要采用了议论的手法评价了它的作者屈原,展现了屈原在方正与邪曲的斗争中的鲜明立场和不懈的斗争精神以及正道直行的高贵品质;也赞扬了屈原高超的艺术素养。
这些议论不仅塑造了政治家屈原的形象,而且塑造了文学家屈原的形象。
接着,历叙了楚国一系列失败,司马迁通过议论点明这些失败都是排斥屈原的恶果,屈原个人的遭遇关联着楚国的安危。
最后,写屈原行吟泽畔,与渔父的对话,表明了屈原的耿介不阿的操守,可以说,夹叙夹议的手法使屈原的形象得到较好展示。
《信陵君窃符救赵》记叙了信陵君礼贤下士和窃符救赵的始末,表现出信陵君仁而下士的谦逊作风和急救人之困的义勇精神。
信陵君的仁义的谦逊,文章里具体写的是他亲迎侯赢,他的“下士”是希望“得士”,而“得士”,也是希望“士为国用”。
另外,秦国围赵,就魏国来说,唇亡齿寒,信陵君深明大义,冒了极大危险,夺得兵权,击退强秦,保卫了赵、魏的安全,这表明他急人之困的大无畏精神和远见卓识。
本文着力刻画了信陵君的形象。
首先,他“仁而下士”并“不敢以其富贵骄士”。
文章详写了他亲自结交侯嬴这件事。
信陵君听说侯嬴贤,就往请,后为他置酒宴宾,亲自驾车去接,侯生直坐尊位,信陵君执辔愈恭;侯生要他枉道访友,他便引车入市;侯生令他久立市中,信陵君颜色愈和,色终不变;宴会上,遍赞宾客,并为寿侯生前。
这些表明了信陵君思才如渴、慧眼识贤、仁而下士的品质。
其次,他有着急人之难、救人之危、爱民如子的仁爱思想。
秦围邯郸,无以求赵,便计不独生,决心与赵俱死;当侯生为他策划救赵,估计要杀晋鄙时,难过得掉泪;矫杀晋鄙后,则下令“父子俱在军中,父归;兄弟俱军中,史归;独子无兄弟,归养。
”这些都表现了信陵君的仁爱。
三、方法指津
文言文学习须从诵读入手,通过反复的诵读,增强文言语感,体悟人物情感,把握文章的脉络,汲取文章的精髓。
诵读不是一般的朗读,须带有一定的情感,运用正确的语调,读出人物的语气和作者的情感。
以《信陵君窃符救赵》第7段为例:
此段共有五处对话,其中三处是侯生说的,信陵君和朱亥各说了一处。
侯生的第一处说话是分析晋鄙可能的态度,提供处理的办法,读的时候要沉稳从容、铿锵有力,显示出人物此时庄重果决的情态和料事如神的特点。
侯生的第二处说话连用两个反问句,这是对“公子泣”的强烈不满,在侯生看来,生死关头,需要的是刚毅果断的决心和一往无前的勇气,婆婆妈妈,作儿女之态,只会坏事,因此读此句时应当用显著的上升语调,语气严肃而带有谴责的意味。
侯生最后一处是向信陵君表示自己的必死决心,以坚定信陵君完成大业的信念,语气平缓中带有壮烈,悲怆中透着自豪,但不宜过分的慷慨激昂。
信陵君的一处说话是针对侯嬴责备的说明,语气中既有自我的辩解,又有对侯嬴的敬重,同时还有不想杀晋鄙而又不得不杀的感叹,因此,诵读时当用稍为低沉舒缓的语调。
而朱亥的一处说话是对“公子请”的回应,话语中透着“屠夫”的豪爽耿直,以及“士为知己者死”的激情,因此,诵读时当用流畅快速的语调,并使用较高的音量。
四、考点例析
[考点]1.了解常见实词在文中的含义
2.归纳内容要点、概括中心思想
[例析]阅读下列语段,回答后面问题。
田单者,齐诸田疏属也,为临市椽,不见知。
及燕使乐毅伐破齐,尽降齐城,惟独莒、即墨不下。
燕引兵东围即墨,即墨大夫出与战,败死。
城中要相推田单,立以为将军,以即墨拒燕。
顷之,燕昭王卒,惠王立,与乐毅有隙。
田单闻之,乃纵反问于燕,宣言日:
“齐王已死,城之不拔者二耳。
乐毅畏诛而不敢归,以伐齐为名,实欲连兵南面而王齐。
齐人未附,故且缓攻即墨以待其事。
齐人所惧,惟恐他将之来,即墨残矣。
”燕王以为然,使骑劫代乐毅。
乐毅因归赵,燕人士卒忿。
田单又纵反问曰:
“吾惧燕人掘吾城外冢墓,先人,可为寒心。
”燕军尽掘垄墓,烧死人。
即墨人从城上望见,皆涕泣,俱欲出战,怒自十倍。
田单知士卒可用,乃令甲卒皆伏,使老弱女子乘城,遣使约降于燕,燕军皆呼万岁。
田单又收民金,得千镒,令即墨富豪遗燕将,燕军由此益懈。
田单乃收城中得千余牛,为绛缯衣,画以五彩龙文,束兵刃于其角,而灌脂束苇于尾,烧其端。
凿城数十穴,夜纵牛,壮士五千人随其后。
牛尾热,怒而奔燕军,燕军夜大惊。
牛尾炬火光明炫耀,燕军视之皆龙文,所触尽死伤。
五千人因衔枚击之,而城中鼓噪从之,老弱皆击铜器为声,声动天地。
燕军大骇,败走。
齐人遂夷杀其将骑劫。
燕军扰乱奔走,齐人追亡逐北,所过城邑皆叛燕而归田单,齐七十余城皆复为齐。
《史记·田单列传》
1.下列各句中加黑的词语在文中的意义与现代汉语相同的一项是()
A.乃纵反间于燕。
B.实欲连兵南面而王齐。
C.而城中鼓噪从之。
D.燕军扰乱奔走。
2.下列对原文的叙述和分析,不正确的一项是()
A.田单是齐国田氏较远的宗亲,起先未被上司了解。
燕军攻打齐国,包围了即墨,即墨守将战死,田单被推举为将军。
这使他后来得以立下不朽的战功。
B.田单善于审时度势,利用敌人的矛盾。
惠王与乐毅有隙,他乘机诈言乐毅缓攻即墨是待机图变,混淆了惠王的视听,乐毅最终离职,齐国消除了一大威胁。
C.田单深谙战略艺术,他诱使燕军犯下令即墨民众发指的罪行,以激发己方同仇敌忾;又假装投降,派遣富豪打人敌军以作内应,麻痹对方,瓦解了敌军斗志。
D.田单的战术很巧妙,他布下火牛阵,纵牛直冲燕军,继之以士卒的追击,百姓的助威,一举夷杀燕将骑劫,摧毁了燕军。
先前被侵占的七十余城全部收复。
(2001年全国高考.试题)
[思路解析]1.A(A项中的”反间”,《现代汉语词典》的解释是:
原指利用敌人的间谍使敌人获得虚假的情报,后专指用计使敌人内部不团结。
B项中的“南面”,《现代汉语词典》中有两个义项:
一是指“南边”,即表示方位的“南面”,在这个意义上古人单说“南”而不说“南面”;---是古代以面朝南为尊位,君主临朝南面
第二单元
·单元要点分析·
青少年在日常生活中,应该需要了解多种多样的生活,这样在人生
际遇中会作出正确的选择。
这一单元的课文全是散文,但有的重叙事,
有的重抒情,应该提醒同学们注意的是我们在学习这一单元课文时应
当重视作者们在反映各自不同的生活时,很注意他们优秀品质形成,这
对我们学会做人,学会选择生活,热爱社会主义祖国的感情很有帮助。
散文的阅读,分析和诗歌大不一样。
读一篇散文,要从自然段,部
分到篇章,再从全文篇章到自然段,部分,反复研读。
在理解字、词、句
的基础上,掌握好每一个自然段的内容,进而全文感知,这样才可能对
全文有较透彻的认识,对全文有了认识,可再深入部分,理清部分与部
分间关系,部分与全文间关系,这样便会对全文有较深刻的理解。
学习
这一单元时,同学们也应如此,一环一环地进行,切不可急功冒进。
学
习的过程,才是关键。
这一单元的课文都比较长,因此建议要注意力集中地进行默读。
此外
继续使用工具书、养成利用工具书自觉扫除文字障碍的自学好习惯。
·教学设计·
6.藤野先生
鲁迅
教学目的
1.学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。
2.领会语言的感情色彩,理解作者的民族自尊心和爱国热情。
3.了解本文运用两条线索组织材料的方法。
教学重难点
1.教学重点是理解选择典型事例突出人物品质的写法。
2.本文难点较多:
(二)全文线索为作者与藤野先生交往——明线,作者的爱国主义思
想——暗线。
(2)第二部分第三层是难点,因两件事促成作者弃医从文,中国医
学界少了一个良医,中国文坛却多了一名大文豪。
(3)结尾部分也是难点,它.总结全文,深化中心,加强了文章的战斗性。
教学时间
二课时
教学过程
第一课时
一、预习
1.读准下列加点字的注音。
驿站(yi4)教诲(hui4)系住(ji4)芦荟(hui4)
瞥见(pei1)畸形(ji1)匿名(ni4)诘责(jie2)
杳无消息(yao3)深恶痛疾(wu4)油光可鉴(jian4)绯红(fei4)
2.解释下列词语。
(1)宛如:
正像,好像。
(2)绯红:
鲜红。
(3)油光可鉴:
这里是说头发上擦油,梳得很光亮,可当镜子照。
鉴,原意是镜子,这里作动词。
(4)驿站:
古代供传递政府.文书的人中途更换马匹或休息、住宿的
地方。
(5)掌故:
关于历史人物,典章制度的传说或故事。
这里指学校发
生过的一些事情。
(6)不逊:
无礼。
逊,谦逊。
(7)诘责:
反问并责备。
(8)杳无消息:
从此再没有消息。
杏:
远得不见踪影。
(9)瞥见:
一眼看见。
二、导入
1.作者回顾:
鲁迅(1881一1936),本名周树人,浙江绍兴人,伟大的文学家、思想
家、革命家,1918年发表我国现代文学史上第一篇白话文小说(狂人日
记),抨击吃人的旧礼教和封建制度,奠定了新文学运动的基石,是中国
新文学运动的旗手。
后参加左联的领导工作,成为中国共产党领导下
的左翼文艺运动的主将。
著作有杂文、小说、散文、诗歌等收在(鲁迅全
集)。
里近一千万字。
初中阶段我们学过他写的课文有《从百草园到三
味书屋》、《社戏》等。
2.导语:
本文选自《朝花夕拾》,这是鲁迅的一个回忆散文集,写于1926年
2月至11月,发表时总题为《旧事重提》,1927年5月编订成书改名。
鲁迅说其中10篇作品都是“从记忆中抄出来”的。
今天学习的(藤野先
生)重点在于社会人情世态的刻画,浸透着作者深切的人生感受和对中
国国民精神的解析,写出了日本仙台生活的描绘中表现出弱国于民在
国外感受的耻辱。
这些在阅读时一定要用心体会。
三、正课
1.粗读课文,给文章分段,归纳段意。
讨论、明确。
课文据地点的转移可分成三个部分。
第一部分:
从开头到“到别的地方去看看,如何呢?
”
写见到藤野先生之前,在东京所见所感。
第二部分从“我就往仙台”到“并且时时通信告诉他此后的状况。
”
写在仙台与藤野先生相识、相处和离别。
第三部分从“我离开仙台之后”到完。
写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。
2.第二部分条理清楚,通过典型事件表现人物品德,根据事件,这
一部分可分为四层,请划分并归纳层意。
讨论、明确:
第一层:
从开头到“难以下咽的芋梗汤。
”
写往仙台途中所见和初到仙台受到的”优待”。
写日本人民的友好
感情,为藤野先生出场作铺垫。
第二层:
从“从此就看见”到“究竟是怎么一回事呢?
”
记与藤野先生相识和相处的几件事,写出膝野先生的高尚品质。
第三层:
从“有一天”到“‘我的意见却变化了。
”
写弃医从文的原因。
学医为救国,此路不通,决定弃医,另寻救国
之路。
一第四层:
从“到第二学年的终结”到完。
写与藤野先生告别。
3.阅读第一部分,思考回答作者用怎样的笔法写在东京见到什么?
闻到什么?
流露了怎样的感情?
讨论、明确。
作者抓特征运用比喻、反语等修辞写在东京看到了中国留学生“成
群结队”地赏樱花,闻到了中国留学生吵闹“响得震天”,污浊,’‘油光可
鉴”,表露了作者对东京的失望之情,为下文离开东京“到别的地方去看
看”埋下伏笔。
4.提问“东京也无非这样。
”“无非”的意思是什么?
表现出作者一
种什么情绪?
讨论、明确。
无非,只不过。
表达了作者对在东京留学日本学生中效忠满清王
朝,醉生梦死状况的失望情绪。
5.提问:
“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么?
词性发生了什么
变化?
在这里是什么意思?
讨论。
明确。
鉴,本义是镜子,词性由名词转化为动词在这里是光
照或反射出去光亮的意思。
6.提问:
论一论下几句运用的修辞方法。
(1)上野的樱花烂慢的时节,望去确也绯红的云。
(2)头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座
富士山。
(3)实在标致极了。
讨论、明确:
(1)比较
(2)夸张、比喻(3)反语
7.提问:
“形成一座富士山。
”这个比喻:
本体是什么?
喻体是什么?
这句话抓住了部分中国留学生外部特征是什么?
揭示了他们什么心理
和政治倾向?
讨论、明确;本体是盘着辫子,把学生制帽高高顶起,喻体是形成,
抓住特征是:
头上盘着辫子,揭示心理是“既不想剪除辫子又怕外国人
嘲笑”,揭示这些人的政治倾向是:
效忠满清王朝。
8.读一读文章,想一想文章按时间的推移和空间位置的转换作者
写了哪些地点?
叙事线索是什么?
感情线索又是什么?
讨论、明确:
在东京——在仙台——离开仙台之后。
叙事线索是作
者与藤野先生相融,相交,相知,相别的经过。
感情线索是作者对祖国、
对民族的爱。
9.提问:
读一读第二部分第一层,想一想“我到仙台也颇受了这样
的优待”这句话的内涵。
讨论、明确:
(1)这句话:
“优待”含有不但学校不收学费,几个职员
还为我的食宿操心的含义。
(2)优待肯定是作者戏谑的说其真实原因
是一般日本人民对中国留学生的友好情谊。
(3)写自己受优待的目的
是表现出日本人民对中国人民的友好。
为藤野先生的形象作陪衬_
(4)“优待”美中不足是“蚊子叮咬”和“芋梗汤”难吃。
可是因为优待是
实在的就不能去否定。
可生活的缺撼是难免的,即使是受到优待的时
候。
10.提问:
笑着面对生活窘境,敢于自嘲,敢于调侃自己,是一种心
理健康的表现,选文哪个地方表现了这一点?
讨论、明确:
“初冬已经颇冷……居然睡安稳了。
”
11.提问:
根据第二部分第二层作者与藤野相识相处的几件事,其
中包含了藤野怎样的高尚品质
讨论、明确:
(1)课堂教学,治学严谨。
(2)添改讲义,认真负责。
(3)纠正解剖图,严格要求。
(4)关心解剖实习,热情诚恳。
(5)了解裹
脚,求实精神。
四、小结
课文的开头在内容上表达了作者对东京见到的部分状况不满、失
望、厌恶,在全文结构上是为离开东京作铺垫。
在仙台受优待衬托藤野
先生以及日本人民对中国人民的友好。
与藤野相识、相交、相处、离别、
怀念这是回忆藤野先生这条明线,其实文章内在还有一条线索,这就是
作者的思想感情“东京”“仙台”“弃医从文”这些在下节课中同学们应予
理解。
五、作业
1.课后练习一、三。
2.选用课时作业优化设计。
第一课时作业优化设计
阅读下面文字,回答文后的问题。
大概是物以稀为贵罢。
北京的白菜运往浙江,便用红头绳系住菜
根,倒挂在水果店头,尊为“胶菜”,福建野生着的芦菩,一到北京就请进
温室,且美其名曰:
“龙舌兰”。
我到仙台也颇受了这样的优待,不但学
校不收学费,几个职员还为我的食宿操心。
我先是住在监狱旁边一个
客店里的。
初冬已经颇冷,蚊子却还多,后来用被盖了全身,用衣服包
了头脸,只留两个鼻孔出气。
在这呼吸不息的地方,蚊子竞无从插嘴。
居然睡安稳了。
饮食也不坏,但一位先生却以为这客店也包办囚人的
饮食,我住在那里不相宜,几次三番,凡次三番地说。
我虽然觉得客店
兼办囚人的饭食和我不相干,然而好意难却,也只得别寻相宜的住处
了。
于是搬到别一家,离监狱也很远,可惜每天总要喝难以下咽的芋梗
汤。
1.“我到东京也颇受了这样的优待”话中“优待”包含了哪些内容?
2.依你看,作者在仙台受优待真实的原因是什么?
3.文中“喂蚊子”“喝难以下咽的宇梗汤”,是否讽刺“优待”,为什
么?
4.请根据选文内容完成下表。
┌──┬────┬──────────────┬───┐
│名称│所处环境│待遇│共同点│
├──┼────┼──
愚公移山
教学目的
1.学习古代人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力。
2文言文的诵读。
3.辨析文言词语。
重点、难点
重点:
学习顺畅诵读文言课文。
难点:
辨析文言词语。
教学时间:
二课时。
教学过程
第一课时
一、预习
1.读准下列加点字的音:
太行(hang)万仞(ren)惩(cheng)塞(se)汝(ru)曾(zeng)诸(zhu)箕畚(ji ben)
荷(he)孀(shuang)龀 chen 叟(sou)匮(kui亡以应(wu)厝(cuo雍(yong)
2.熟读课文,看注释,查字典,试翻译全文。
二、导人
三、作家作品简介
1、《愚公移山》选自《列子·汤问》,《列子》这部书中保存不少古代寓言故事和神话传说。
本文是古代寓言中的名篇,有比较完整的故事情节,又带有神话色彩,历来脍炙人口。
列子,名寇,又名御寇,郑国人,战国前期道家代表人物之一。
2.导语
《愚公移山》一文着重塑造了愚公的形象,通过愚公移山的成功,反映了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力,也说明了要克服困难就必须下定决心,坚持奋斗的道理。
毛泽东同志曾经用这个故事教育全党:
只要能团结全国人民大众和我们一齐奋斗,就一定能夺取革命的胜利。
四、正课
1、朗读课文(可教师范读,学生试读、齐读,也可听课文录音,朗读时注意正音。
)
2、朗读停顿的指导。
(1)关于标点符号的停顿。
一般来讲顿号停半拍,逗号停一拍,句号、问号、感叹号停两拍。
(2)关手段与段之间的停顿。
段与段之间停顿可长一些,一般3~5拍即可。
(3)关于句中的停顿。
句中的停顿,按朗读时感情表达的需要或换气的需要可适当作短暂的停顿,但要以词或短语为单位,以不念破句为标准。
如遂率/子孙荷担者/三夫。
“子孙荷担者”是一个短语,中间不能停顿,如果停顿了就破坏了短语义的完整,这就叫念破句。
3、请学生翻译课文。
翻译方法指导;把文言文翻译成现代文必须忠实原文,字字落实。
根据文言文与现代文的不同特点,翻译时可采取以下几种方法
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 诗两首土地的誓言乡愁 诗两首 土地 誓言 乡愁 模板