一年级语文下册第六单元教学用书.docx
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一年级语文下册第六单元教学用书
第六单元
单元说明
本单元围绕“夏天”这个主题编排了《古诗二首》、童话《荷叶圆圆》《要下雨了》3篇课文,从不同角度描绘出夏天的特点,让我们感受到夏天的美好。
其中古诗描绘了夏天的美景,《荷叶圆圆》表达了夏天的情趣,《要下雨了》通过童话的方式说明了夏天的气象常识。
课文编排既有传统文化的渗透,又有儿童情趣的渲染,语言优美而充满想象,行文简洁而富有韵律,适合儿童诵读和积累。
本单元的学习重点是联系生活实际了解词语的意思。
这个内容在第3篇课文《要下雨了》中结合泡泡的提示点明要求。
教学时要贯穿整个单元的学习,可在《古诗二首》中作适当铺垫,在《荷叶圆圆》中学习运用这种方法了解相关词语的意思,在学习《要下雨了》时让学生自主尝试运用这种方法。
在教学过程中要充分调动学生的生活经验,促进学生生活经验与课文内容的有效对接,从而更好地了解词语的意思,读懂课文内容。
此外,《荷叶圆圆》中可学习句子的多样表达,练习仿写;积累“荷叶是我的摇篮”这样的比喻句,有能力的学生可以练习仿说。
《要下雨了》要进一步体会“呢、呀、吧”等语气词的表达与运用,读好问句和感叹句。
朗读指导要抓住课文特点进行教学。
《古诗二首》要读出古诗的节奏,并背诵积累;《荷叶圆圆》在读出情趣的基础上,能借助课文句式相近、段落反复的结构特点进行背诵。
《要下雨了》要重点关注对话,进行分角色朗读,能读好问和答的语气。
教学要点和课时安排
分类
内容
课时
教学要点
课文
古诗二首
2
1.认识本单元37个生字和1个偏旁,读准1个多音字,会写21个生字。
2.能正确朗读课文,读准字音,读好带有“呢、呀、吧”的问句和感叹句。
3.能运用联系生活、结合图片等方式理解“摇篮、潮湿”等词语的意思;学习“荷叶绿绿的,圆圆的。
”这类句子的多样表达,并积累文中的比喻句。
4.能读出古诗的节奏和儿童诗的韵味;能分角色读好文中的对话;尝试依据课文句式相近、段落反复的结构特点背诵课文。
荷叶圆圆
2
要下雨了
2
语文园地六
识字加油站
3
1.联系生活学习与夏天相关的词串,认识8个生字。
2.通过扩写句子学习把一个简单的句子写具体。
3.能正确使用逗号、句号、问号、感叹号;能正确抄写句子。
4.通过认识食品包装识字,并乐于与同学分享。
5.朗读积累气象谚语。
6.和大人一起读《夏夜多美》,感受阅读的乐趣,体会夏夜的美好和同伴互助的温暖。
字词句运用
展示台
日积月累
和大人一起读
合计
9
12古诗二首
教材解析
本课有两首古诗,唐代诗人自居易的五言绝句《池上》和南宋诗人杨万里的七言绝句《小池》。
这两首诗描绘的都是诗人在夏天的所见,前者叙事,后者写景。
《池上》秉承白居易诗作通俗平易的叙事风格,用白描的手法,寥寥几笔勾勒出一个小孩儿偷采白莲又不知隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。
诗歌动静结合,情景交融。
诗中最传神的是“不解藏踪迹”一句,写尽小童顽皮、纯真的情态。
《小池》一诗从“小”处人手,把大自然中极平常的细小事物池、泉、流、荷和蜻蜓写得相亲相依,和谐自然,犹如一幅色彩明丽的水墨画。
诗句“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
”捕捉到景物稍纵即逝的变化,极富情趣。
这两首诗语言浅显易懂,对仗工整,适合学生吟诵积累。
文中的两幅中国画分别与两首古诗相配,诗中景物与画中景物一一对应,诗画的融合清新雅致,意境悠远,给学生以传统文化的熏陶。
教学目标
1.认识“首、踪”等12个生字;会写“首、无”等7个生字。
2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思,初知
古诗大意。
3.能正确朗读、背诵古诗。
图文结合,感受诗中蕴藏的夏天的情趣。
【教学重点】能正确朗读、背诵古诗;能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗
大意。
教学建议
一、识字写字
1.识字。
字音方面,本课12个生字中,“踪”是平舌音,“萍”是后鼻音,需要重点指导。
字形识记时,建议学生利用构字规律识记字形,并结合课文插图和学生生活经验在语境中随文识记。
(1)加一加。
“踪、迹、浮、萍、荷、露”都是形声字,可以用声旁加形旁的方法识记并帮助理解。
其中“踪、迹、浮、萍”可以组成诗中的词语“踪迹、浮萍”,结合图片、联系生活进行识记;“荷、露”可以借助生活经验组词进行复现和识记。
(2)字理识字。
“泉”是象形字,可以借助图片和汉字的演化过程进行识记。
“采”是会意字,可以结合字形,通过做动作,理解汉字的意思来识记。
“采”是一个会意字,它就像是一只手正从树上采摘果实。
因此它的本义就是用手指或者指尖轻轻摘取。
这些生字的识记还可以结合课后练习通过组词、拓展词语来复现巩固。
如:
泉水、清泉、荷花、荷叶、水流、流水、踪迹、足迹。
2.写字。
本课要求书写7个生字,以合体字为主,第一次出现了上中下结构和左中右结构的字
的书写,需要教师重点指导。
(1)“首”和“无”是独体字,“首”的第三笔最长,“无”的一横短二横长。
(2)“角、采、尖”都是上下结构的字,要上下对齐,写得上窄下宽。
(3)“爱”是第一个要求写的上中下结构的字。
要让学生通过观察上中下各个部件的宽窄来把握整个字的书写位置。
教师范写时可以边书写边念顺口溜:
张开手拥抱朋友。
(4)“树”是第一个要求写的左中右结构的字。
首先要让学生观察左中右各部件之间的位置,做到“两边高,中间低,三个部件要靠紧”,同时要注意观察部件问的穿插避让,最后要提醒学生,独体字变成部件后,笔画要有变化。
本课7个字书写要点:
首9画,独体字。
点、撇短而小,第三笔是长横。
下方“自”的中间两条短横不能碰到右边
的竖。
无:
4画,独体字。
两横上短下长,第二横位于横中线,竖撇从第一横中间位置起笔,竖弯钩从第二横下方竖中线起笔,弯钩伸展比第二横略长。
爱10画,上中下结构。
上方爪字头较小,撇是平撇,中间秃宝盖扁而宽。
“友”字的横靠近横中线,第二
笔竖撇较长,第三笔横撇较短,捺长而舒展。
角7画,上下结构。
上小下大,7J8-头短撇从竖中线起笔。
下方“用”中间两条短横不能碰到左右两边。
中间一竖在竖中线上。
采8画,上下结构。
上小下大,爪字头。
“木”的横位于横中线,撇捺左右舒展。
树9画,左中右结构。
左中右结构的字要写得紧凑,部件之间要穿插避让,中间低,两边高。
“又”的横撇要写到木字旁的点下方,长点位于“寸”字的点下方。
“木”和“又”的捺要变成点。
尖6画,上下结构。
上方“小”字变成部件后竖钩变成一条短竖位于竖中线上。
下方“大”字
的横位于横中线,撇捺舒展位于同一高度,撑起整个字。
本课要求写的字,可以和熟字组成常用的词语。
让学有余力的学生读读写写。
如,无边、无花果、牛角、直角、采花、采下、树木、树叶、大树、尖刀、尖角。
二、课文学习
这两首诗描绘的都是学生生活中常见的景物,课文配的插图能帮助学生了解古诗的大致内容。
因此,在朗读指导中要图文结合,联系学生的生活经验,通过诵读感受古诗的意境与情趣。
1.朗读指导。
古诗的朗读要体现层次性。
初读环节可让学生借助拼音读准字音,借助折叠词卡以字带词、词带句的方法读通诗句,正确断句,读出古诗的节奏。
再读时要结合插图,寻找诗中描绘的景物,图文对照,感受画面,大致了解古诗所描绘的景象。
最后要通过多种形式的诵读,背诵积累古诗。
古诗朗读的形式要多样,除了常规的自由读、分组读、个别读,还应通过更有思维含量的朗读方式促进学生对古诗的理解和积累,如诗句上下联对接读;出示景物图片,让学生匹配相应的诗句读;教师解释诗句的意思,让学生接读相应诗句;通过难度递增的填字游戏帮助学生背诵积累古诗等。
‘
2.理解运用。
本课可用图文对照的方式帮助学生疏通古诗大意。
本课的两首诗虽篇幅短小,但每首诗中的景物形象生动,极具夏天的特色。
教学时可在学生熟读诗句的基础上,对照课文插图,帮助学生了解两首诗歌的大意,同时联系生活实际读懂诗中“偷、藏、惜、爱”等关键词语的意思,感受诗中蕴含的情趣。
3.课后练习。
除了古诗朗读、背诵的要求课后还设计了“读一读,记一记”的练习,旨在通过组词的方式复现巩固“泉、荷、流、迹”这4个生字的识记并进行运用。
练习中所拓展的词语都是学生生活中熟悉的景物,教师也可用其他7个要求认的字进行组词扩词的练习。
三、问题提示
《小池》一诗中“早有蜻蜓立上头”的“头”正确读音是什么?
“早有蜻蜒立上头”的“头”在诗中为了押韵不读轻声,读”tóu”。
课文的古诗教学需要引导学生进行内容理解吗?
作为课文的古诗,教学要求除了读读背背,识字写字之外,教学中还应该结合课文的插图,联系学生的生活经验,借助教学辅助手段,引导学生对古诗的意思能大致有所了解,但不要逐字逐句讲解。
教学资源
1.作者介绍——自居易。
自居易(772—846),字乐天,号香山居士,河南新郑(今郑州新郑)人。
我国唐代伟大的现实主义诗人。
他的诗歌题材广泛,形式多样,语言平易通俗,有“诗魔”和“诗王”之称。
他积极倡导新乐府运动,主张“文章合为时而著,诗歌合为事而作”。
著有《白氏长庆集》七十一卷,代表诗作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。
2.作者介绍——杨万里。
杨万里(1127—1206),字廷秀,号诚斋,吉州吉水(今江西省吉水县)人。
南宋著名文学家、爱国诗人。
杨万里一生作诗两万多首,被誉为一代诗宗。
他的诗主要描写寻常的自然景物与日常生活,语言浅近明白,自然流畅,风趣活泼。
著有《诚斋集》等。
教学设计举例
第一课时
教学目标:
1.认识“首、浮、萍、踪、迹”5个生字,正确书写“首”和“采”。
能联系生活结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。
2.能正确、流利地朗读古诗《池上》,并能背诵积累。
3.通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹”等词语的意思,初步感知古诗描述的景象,体会小娃的童真与顽皮。
教学过程:
一、揭题导人
1.谈话导入,板书课题并齐读课题。
2.教学“首”。
(1)知道这是表示数量的量词,还可以说“一首歌”“一首曲子”等。
(2)课题中的古诗“二首”指的是哪两首,划出来,读一读。
3.明确本课的任务:
学习《池上》这首古诗。
板书“池上”,齐读课题。
二、初读古诗,感受节奏
1.初读要求:
(1)大声朗读,读准字音、读通诗句。
(2)同桌互相正音。
2.逐句检查朗读,随机出示折叠卡片认读“踪迹”“浮萍”,并正音。
(1)以字带词,加上动作,读好词组“撑小艇”——以词带句,正确朗读诗句“小娃撑小艇”。
(2)卡片认读“踪迹——藏踪迹”,“踪”读好平舌——以词带句,正确朗读诗句“不解藏踪迹”。
(3)卡片认读“浮萍”,结合浮萍的图片,借助形声字形旁表意的特点识记:
浮萍是漂浮在水面的一种水草,因此浮是三点水,萍是草字头。
——以词带句,正确朗读诗句“浮萍一道开”。
3.把诗句连起来读一读,把整首诗读正确。
4.教师范读、自由练读,读出诗的节奏。
三、图文结合,初知大意
1.教师分别出示“小娃采莲回”和“浮萍一道开”的图片,让学生找到相应的诗句连一连。
并说说这样连的理由。
2.学习诗句“小娃撑小艇,偷采白莲回”。
(1)边做动作边读诗,理解和识记“采”。
采:
看老师演示动作,结合字形知道采字的“爪字头”代表手,采表示用手采摘树木上的果子。
(2)请同学当当小娃来演一演采白莲的动作,感受小娃偷采白莲时既忐忑又高兴的心情并指导朗读。
3.学习诗句“不解藏踪迹,浮萍一道开”。
诗画对应,教学“踪迹”。
①出示《雪地里的小画家》等3幅图片说说这都是谁留下的踪迹?
练习说话:
是——留下的踪迹。
②在图中找找小娃留下的踪迹,理解“踪迹”在
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