五年级语文听评课记录表.docx

五年级语文听评课记录表.docx

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五年级语文听评课记录表

听评课记录表

学校

东城小学

学科

语文

课题及课型

《田忌赛马》

听课时间

5月7日

班级

五五

授课人

教学过程

评析

一、创设情境，激情导入

1.（课件出示：

赛）

2.同学们，你们认识这个字吗？

请大声地读出来。

你能用这个字组个词语吗？

（生：

比赛、竞赛、赛跑、赛车、赛马、赛事、赛场、赛艇、大赛、初赛、复赛、决赛、球赛……）

3.在我们的学习或日常生活中，你见过或参加过哪些比赛项目？

（参加过奥数比赛、骑车比赛、拔河比赛、踢毽比赛、跳绳比赛、跑步比赛、象棋比赛、跳远比赛、跳高比赛……见过骑马比赛、骑车比赛、游泳比赛、跳水比赛、射击比赛、滑冰比赛、体操比赛……）

4.谈话揭题：

今天，我们要学的课文也和比赛有关，赛什么呢？

（在“赛”字的后面写出“马”字）（板书：

赛马）。

你们想不想知道是谁赛马呢？

（在“赛”字的前面写出“田忌”）（板书：

田忌赛马）学生大声读出“田忌赛马”。

5.简介田忌。

出示课件

介绍田忌。

6.看到这个题目，你猜想一下，这篇文章写了一件什么事？

（田忌赛马的事）田忌和谁赛马？

结果怎么样？

让我们一起去文中找找吧！

7.课件简介出处。

二、初读课文，解决字词

1.学生自读课文，要求出示课件：

孙膑观赛

2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

3.检查学习效果，相机指导。

三、再读感知，理清结构

1.学生大声朗读课文，想想：

作者是从哪些方面来介绍田忌赛马的？

是按照什么顺序将材料串接起来的？

哪些地方给你留下了深刻的印象？

2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

4.教师总结。

出示课件：

孙膑献计

课文以“赛马”为线索，具体记叙了比赛的过程。

在结尾处画龙点睛地说明了比赛胜利的原因。

四、细读课文，了解过程

1.默读课文，试着了解故事的起因、发展、高潮和结局。

2.小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。

3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机引导并小结。

出示课件

4.学生自由朗读全文。

五、课堂总结，布置作业

1.这一节课，我们学习了生字词，并一道欣赏了赛马过程。

2.请同学们课下练习感情朗读课文。

学生回答问题建议其他学生关闭麦克

学生自学时建议默读以免影响其他学生

线上交流，小组交流时注意纪律，最好提前分好工

创新及亮点：

运用线上小组交流，实现了学习前置，充分运用了三单进行教学。

意见和建议：

建议学生回答问题时使用举手功能，课堂秩序会更好些。

总评：

课程设计详细，环环相扣，学生回答问题积极认真。

听评课记录表

学校

东城小学

学科

语文

课题及课型

田忌赛马

听课时间

5.8

班级

五二班

授课人

教学过程

评析

一、出示预习单。

1.指名朗读生字新词,检查生字新词的掌握情况。

2.导入新课:

通过上一节课的学习,我们已经基本了解了两次赛马的比赛结果。

接下来,我们来看看初赛失败后,孙膑与田忌的对话和表现。

二、品读感悟,体会情感。

1.自由朗读1~2自然段。

（1）田忌为什么都失败了?

本段中写“每个等级的马都比田忌的强”,这说明彼强我弱。

而比赛的时候却是“上等马对上等马,中等马对中等马,下等马对下等马”。

所以田忌的失败是显而易见的。

（2）体会“垂头丧气”是写田忌初赛失败后的情绪。

垂头丧气:

形容情绪低落、失望懊丧的神情。

在课文中是写田忌失败后情绪颓丧,非常失望的神情。

（3）你认为田忌要怎样才能赛过齐威王?

（实力或技巧方法）组织学生议论,各抒己见,最后让学生带着求知欲望学习第3~12自然段。

2.有感情地朗读第3~12自然段。

要求:

（1）找出描写田忌情绪的三句话。

①“想不到你也来挖苦我”是写田忌初赛失败的情绪,认为好朋友孙膑也看不起他。

②“你是说另换几匹马”是写田忌只看到马力的强弱,没有认识到比赛方法的重要。

③“那还不是照样输”是写田忌没有信心,缺乏求胜的精神。

（2）找出描写孙膑神态的四句话。

①“从刚才的情形看,齐威王的马比你的马快不了多少哇”是写孙膑当朋友失意时,热情鼓励。

②“我不是挖苦你,你再同他赛一次,我有办法让你取胜”是写孙膑仔细观察、认真分析之后找到了取胜的可行办法。

③“摇摇头”是否定田忌的想法,“一匹也不用换”初次表露出马力强弱不能决定比赛的胜负。

④“胸有成竹地说”是写孙膑早已思考成熟,“你就照我的主意办吧”是写孙膑具有必胜的信心。

再三用必胜的语言鼓舞田忌的斗志,终于使田忌鼓起勇气,充满信心再次比赛。

表现在田忌说:

“当然不服气,咱们再赛一次!

”

3.体会三个人的对话。

默读13~18自然段。

提问:

（1）第二次比赛,马还是原来的马,田忌为什么能战胜齐威王?

（下对上,上对中,中对下。

调换出场顺序。

突出孙膑善于观察,认真思考,深入分析的品质。

）

（2）齐威王为什么失败?

①齐威王正在得意扬扬地夸耀自己的马,看见田忌和孙膑过来了,便讥讽田忌:

“怎么,难道你还不服气?

”这段话是写齐威王根本没把田忌放在眼里,充分表现出骄傲自满的弱点。

②齐威王轻蔑地说:

“那就来吧!

”这段话是说齐威王认为自己有必胜的把握,毫无失败的思想准备。

讲解以上两句话,要充分突出齐威王盲目骄傲自满,只凭马力、不善智谋,沉浸在胜利的喜悦之中。

孙膑正是抓住了这一点,安排了田忌赛马的出场顺序才取得胜利的。

③齐威王有点儿心慌了。

田忌胜了第二场,齐威王稍有觉醒但已经晚了,已无调整余地了,所以到第三场比赛下来,“齐威王目瞪口呆了”。

比赛结果已成定局。

突出思维的重要性。

（3）齐读最后一个自然段。

（中心句）

三、总结全文,拓展延伸。

1.除了田忌赛马里面两种比赛匹配的办法还有别的方法吗?

（有,但只有孙膑说的那种是取胜之道。

再次突出了孙膑的聪明机智。

）

2.让学生各选一个角色朗读课文,读出人物说话时的语气,演一演。

演完并让学生再次说说人物的性格特点。

3.你还从这篇课文中受到了什么启发?

（田忌和齐威王赛马,是智力的比赛,不是力量的比赛,田忌的胜利是孙膑智慧的胜利,齐威王的失败是不善于动脑思考的失败。

因此,无论做什么事都要细致观察、认真思考,采用恰当的方法,这样才能取胜。

创新及亮点：

从游戏切入课文,提高了学生的学习兴趣,能调动学生参与的积极性,提高了学生学习的自觉性。

意见和建议：

历史上,包括我们现实生活中,都有很多以弱胜强、以少胜多的事例,靠的就是多思考,用发散性思维统筹各方面。

可以试着让学生着手了解下。

总评：

教师教学思路清晰，知识由浅入深，循序善诱，创设情境，能够引发学生思考。

听评课记录表

学校

东城小学

学科

语文

课题及课型

新授课

听课时间

5.11

班级

五六班

授课人

教学过程

评析

一、由图引入，把握主旨。

1.欣赏图片，初步感受荷兰特色。

配乐播放一组荷兰风光图片，教师介绍：

这里是郁金香的王国，这里是风车的故乡，这里一条条运河纵横交错，这里，在蓝天白云下，绿色草原上，生活着快乐的牛羊，飞奔着自由的骏马，多么迷人的景色呀！

引导学生说出图片展示和教师介绍的是哪个国家的风光，并相机板书“荷兰”。

2.引入课文主题：

同学们预习时，通过搜集资料，朗读课文，一定对美丽的荷兰有了一些了解，人们都说，“荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。

”今天我们就在捷克作家卡尔恰比克的优美散文的引领下，一同来领略荷兰牧场独特的田园风光吧。

二、初读课文，感知主要内容。

1.邀请学生做向导，通过朗读把大家带进荷兰牧场，去欣赏那一处处美丽的田园景色。

（学生自主推荐同学朗读。

）

2.学生分自然段读课文，其它同学边听边想象课文中描绘的画面，并想一想：

荷兰牧场留给你怎样的印象？

3.引导学生用一、两个词语、一句话或一段话说说对荷兰牧场的印象。

三、诵读感悟，丰富语言积累。

1.课件出示学习单。

（1.）自由读课文，画出自己最喜欢的语句。

（2.）想一想为什么喜欢这些语句，可以在书本空白处简单地写下批注。

（3.）有感情地朗读自己最喜欢的语句。

2.全班交流：

指名读自己喜欢的句子，说说自己的感受，教师随机出示段落中相应的句子，并在交流中随机指导朗读相关语句。

3.指导学生以多种形式有感情地诵读自己喜欢的句子。

4.品读课文，领悟作者的表达方法。

（1.）让学生在品读课文中关注文中反复出现的一句话（“这就是真正的荷兰”），画出这个句子，并独立思考：

作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”？

（2.）学生独立思考后，全班讨论交流。

（3.）学生对比读第三自然段和第二、四、五自然段，说说作者的表达方法有什么不同？

（4.）引读第三、第四自然段。

四、练习仿写，学习运用语言。

1.出示课文插图，引入课文情境：

是啊，“这就是真正的荷兰。

”作者通过生动的描写，为我们描绘出一幅幅优美的画面，让我们仿佛身临其境，走进了荷兰牧场。

【出示练笔内容：

假如你是荷兰牧场的一头奶牛，一匹骏马，一只小猪或者是一枝郁金香，一架风车，一个荷兰小朋友……，也来写写你眼中的荷兰吧。

】

提示练笔方法：

可以根据课文内容介绍你眼中的荷兰，也可以利用数据袋或课外数据介绍有关荷兰的其它特色；可以运用文中的优美语句，也可以用自己的话写；可以模仿作者的表达方法，也可以自由地写。

2.学生自由练写，教师巡视，个别指导。

3.学生互相交流，师生共同评价，在交流与评价中作进一步指导。

（在结束时教师特别鼓励学生：

作家卡尔恰比克用他优美的文笔，让我们领略到了荷兰牧场的美丽景色；同学们丰富的想象和真情的表述，让大家再次领略到荷兰独特的魅力。

谢谢同学们！

）

五、布置作业：

1.有感情地朗读课文。

2.背诵或摘抄课文中自己喜欢的语句。

3.搜集阅读其它描写异国风光的文章。

创新及亮点：

课堂学习氛围良好，学生课堂上除了接受知识，还能带着自身的情感投入其中。

意见和建议：

注意时间上的把控。

总评：

授课教师备课充分，讲解重点突出，善于调动学生积极性，

听评课记录表

学校

东城小学

学科

语文

课题及课型

杨氏之子

听课时间

5.15

班级

五三班

授课人

教学过程

评析

一、导入新课,激发兴趣。

1.我们每天都在用语言交流。

精练得当的语言,能使我们有效地与人沟通;机智巧妙的语言,能帮我们摆脱可能出现的尴尬局面;幽默风趣的语言,能愉悦谈话双方的身心。

古代有一个九岁的孩子,他机敏聪慧,回答别人时语言更是风趣机智、妙趣横生。

今天我们就来学习古文《杨氏之子》吧。

2.读题,解题。

（“之”相当于“的”,“杨氏之子”意思是姓杨的人家的儿子。

）

二、读通课文,整体感知。

1.学生自由朗读课文,要求:

借助拼音把字音读准确,读通课文。

2.检查读通情况。

（1）着重强调以下字的读音:

惠、诣、为、曰、应、禽。

（2）引导学生读准节奏。

梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。

孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。

为/设果,果/有杨梅。

孔/指以示儿/曰:

“此/是君家果。

”儿/应声答曰:

“未闻/孔雀/是夫子家/禽。

”（句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”,这里的“家”和“禽”各自独立表达意思,因此中间要停顿。

）（3）反复读课文。

三、理解文意。

1.参考注释,自学课文。

要求:

将注释中重点词语的解释批注在文中,据此初步理解句意。

2.学生提出不理解的字词。

以下字词比较陌生或古今差异较大,学生可能提出:

（1）其父:

他的父亲。

其,他。

（2）为设果:

小儿（杨氏之子）为他摆出水果。

设,摆放,摆设。

（3）此是君家果。

此,这。

君,您,古代对对方的尊称。

（4）未闻:

没有听说过。

未,没有。

闻,听说。

（5）夫子家禽:

先生您家的鸟。

夫子,古时对年长而且有学问的男子的尊称,这里指孔君平。

禽,鸟类。

以上问题,可让学生通过同学之间讨论自己获取答案,如学生能够回答,教师则应追问学生是怎么知道的。

学生无法回答,教师可以适当提示,让学生明白字词义。

3.说说每句话的意思。

四、体会语言精妙。

1.这个故事最精彩、最吸引人的是哪句话?

为什么?

（“未闻孔雀是夫子家禽。

”孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀,用“没有听说过孔雀是先生您家的鸟”来应答,妙趣横生。

杨氏之子才九岁,却能迅速领会孔君平表达的内容和技巧,可见他聪明机智,应对能力强。

）

2.如果杨氏之子回答“孔雀是夫子家禽”,与“未闻孔雀是夫子家禽”相比,你认为哪一句更好?

（“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙。

“孔雀是夫子家禽”显得生硬,有顶嘴之嫌;而“未闻孔雀是夫子家禽”,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的水果”这个意思,反映出杨氏之子的机智与幽默。

）

3.想象一下,孔君平听了孩子的话会是什么反应?

设计意图:

通过想象表达,进一步体会杨氏之子所答言语的妙处。

4.有感情地朗读课文,背诵课文。

五、拓展延伸。

1.鼓励学生阅读《世说新语》中的其他小故事,大体了解内容,体会语言妙处。

2.感受中国语言的魅力。

（1）搜集积累在表达上有特点的语言,如歇后语、谚语等。

（2）搜集和拟写提示语、广告语等。

（3）收集相声、评书或影视剧中的精彩对白,试着演一演。

创新及亮点：

本课通过拓展环节培养学生在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言的能力。

意见和建议：

教师可试着大胆放手，让给予学生展示的空间。

总评：

授课教师从读入手,引导学生结合注释弄懂文言文意思,品读对话体会语言的巧妙,指导十分到位。

听评课记录表

学校

东城小学

学科

语文

课题及课型

手指

听课时间

5.19

班级

五七

授课人

教学过程

评析

一、出示预习单。

1.指生读词。

2.填空:

课文先总写一只手上的五根手指（各不相同）,然后分别描述五根手指（各自不同的特点）,最后（阐明“团结就是力量”的道理）。

3.提问:

课文是围绕哪句话来写的?

（一只手上的五根手指,各有不同的姿态,各具不同的性格,各有所长,各有所短。

）

二、检查上节课自学情况,深化理解。

1.学生汇报对上节课表格的理解。

2.指名反馈表格中的内容,教师适当引导。

观察表格,结合课文内容,想想作者运用了哪些手法。

抓住最能反映五根手指各自特点的句段,进行重点体会。

例如,学习描写大拇指的第2自然段,先指导学生理解大拇指的形状特点——不美。

具体表现为:

身体矮而胖,头大而肥,构造简单。

作者从体形、头形、构造三个方面进行描写,使大拇指鲜明的形象跃然纸上。

然后用关联词“但”一转,写大拇指在五指中是最能吃苦的。

具体描写了拉胡琴、水要喷出来、血要流出来、重东西翻倒去、读书、进门时的大拇指的表现,突出了大拇指吃苦耐劳、默默奉献的特点。

了解了这段话的基本意思,再引导学生体会写法,画出表现大拇指特点的句子,体会作者运用的表达技巧,重点体会排比句式的表达作用。

3.通过以上的对比分析,你得出了什么结论?

（五根手指,各有不同的姿态,各具不同的性格,各有所长,各有所短。

）

3.读第1、6自然段,思考:

作者写五指的目的是什么?

（告诉我们:

“手指的全体,同人群的全体一样,五根手指如果能一致团结,成为一个拳头,那就根根有用,根根有力量,不再有什么强弱、美丑之分了”,即团结就是力量。

）

5.理解重点句子,体会语言特点。

（1）拿笔的时候,全靠他推动笔杆;遇到危险的事,都要由他去试探或冒险;秽物、毒物、烈物,他接触的机会最多;刀伤、烫伤、轧伤、咬伤,他消受的机会最多。

这句话是对食指的描写,运用了排比的句式,写出了食指的作用及其勤奋、敢于探险、不怕牺牲的特点。

（2）他永远不受外物冲撞,所以曲线优美,处处显示着养尊处优。

中指处在众手指簇拥呵护的优裕环境中,所以才有“曲线优美”的姿态,“养尊处优”的性格。

这里运用了拟人的手法,寥寥几笔,勾勒出了中指优美的姿态和高傲的性格。

（3）舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗?

这两根手指正是这朵兰花中最优美的两瓣。

作者运用反问的句式,强调了舞蹈演员的手指常作兰花状,这兰花状的姿态是优美的,突出了无名指和小指在艺术表现中的重要地位。

（4）手指的全体,同人群的全体一样,五根手指如果能一致团结,成为一个拳头,那就根根有用,根根有力量,不再有什么强弱、美丑之分了。

这句话以手指的全体比喻人群的全体,阐明“团结就是力量”的道理,是文章表达的主旨。

（可结合生活实际,引导学生体会这句话蕴含的道理。

）

三、品读课文,迁移运用。

1.理解句子:

“手指的全体,同人群的全体一样,五根手指如果能一致团结,成为一个拳头,那就根根有用,根根有力量,不再有什么强弱、美丑之分了。

”

2.小组内分角色扮演五根手指,赋予手指生命和情感,根据你要表达的意图,编个课本剧表演一下。

3.指几个小组到前面表演课本剧,其他同学评价表演,教师根据表演情况点拨,指导重点是学生剧本中蕴含的道理是否正确。

四、拓展延伸。

仿照课文的表达特点,从人的五官中选一个,写一段话。

创新及亮点：

学生带着感情朗读,读出作者的幽默感。

意见和建议：

应留有一定的时间让学生思考讨论，主要控制课堂节奏。

总评：

在朗读的基础上,了解课文主要内容,学习作者留心生活、善于观察、勤于思考,从司空见惯的事物中获得启示的习惯。