班主任工作案例中职4篇.docx
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班主任工作案例中职4篇.docx
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班主任工作案例中职4篇
班主任工作案例中职
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任教学科:
_____________
任教年级:
_____________
任教老师:
_____________
班主任工作案例中职4篇
班主任工作案例中职第1篇
一、目前我们班学生存在的问题
1、学生大多年龄处在16-19岁,这个年龄的学生正是思维活跃、自制力较差、无心向学、谈恋爱、生理和心理都逐步走向成熟而渴望独立的年纪,晚上上网玩游戏到深夜、上学迟到、上课就睡觉、作业抄袭严重甚至不交作业,上课不带教材、作业。
对于这些普遍存在的现象,我们要用发展的眼光来看待每一个学生,不断摸索、思考用什么方法管理好这一批调皮的孩子,让他们在“特殊”的环境中不断地成长、进步。
2、我们班学生中有近三四成学生都是单亲家庭,学生大多数处于父母双方都在管,且都没有管好,甚至有些学生是孤儿的状况,他们都处于“游离”状态,对于这类学生我觉得要做到“润物细无声”的效果,谈心做朋友。
二、我觉得几点对的
1、对于不通的学生我们应该要有不同的期望值
我觉得咱们的学生,学习、纪律好的我们应该对他们要求要高点,不仅纪律要严明而且要求学习也可做要求,对于纪律较差的学生我们期望他们保持一个良好的学习习惯,我们要能看到他们的改变和进步,例如我们班的吝涛,开始经常旷课,甚至脾气暴躁,容易冲动,经过与家长联系,适当表扬这学期基本不旷课,表现良好。
我们需要给学生看到我们的期望,让他们要知道班主任的红线,他们就会按着我们的期望慢慢改变。
2、关注学生的专业课学习
文化课基础差不是秘密,对于专业课我们要给学生提醒,对于学生来说班主任在意的课有可能很重要,他们也会多一份重视,他们也会多用点心学。
一旦钻进去,学生学习的兴趣会变浓,他们也不必要再玩手机、睡觉。
3、班风一定要紧抓
班级的班风很重要,班风要改变也很难,班风好的班级好管理,就像散文一样,形再散神也不散,抓典型、塑造模范,让大多数学生跟着你的步子走,不要把班级放在游离状态。
班主任工作案例中职第2篇
去年下学期,由于学校进行专业调整,作为英语老师的我被分配了一个旅游班的班主任工作。
在听到这个消息时我就犯起了愁:
我以前带的都是英语班,学生较易管理,不知旅游班的整体素质如何?
于是开始做准备工作。
首先与该班以前的班主任交流,听她介绍情况,其次找相关学生干事打听,得知该班整体情况不算差,但有几个男生和个别女生很棘手:
纪律性差,父母不管等,很不好教育。
这时我又想:
该采取些什么措施教育这些学生?
开学了,该班学生听说换了班主任,纷纷向我以前所带班级的学生打听,他们知道了这个班主任是个很温和的老师,不像他们以前的班主任那样严厉,那样凶,肯定很好应付。
当我从个别学生那里了解到学生的思想状态后,我决定改变以前的工作方法:
要严厉了。
由于该班在第一周就是劳动周,我在这一周制定了较严格的班级班规,并像魏书生那样实行班干部轮流值周制,犯错学生写说明书。
为了加大力度,责令犯错学生写3000字说明书。
在上课的第一周,由于有详细的班级日志,我对班上的情况一清二楚。
在周五的工作总结中,对犯错学生坚决按班规处理,做到雷厉风行。
个别男生上课迟到、讲话、睡觉,就责令写3000字以上的说明书,以使他们思想端正。
这下他们知道了我不是他们想像的那般温和。
但开始数周情况并未显著好转,上课迟到、睡觉、讲话屡禁不止,甚至少数学生上课铃一响便请假上厕所。
鉴于此,我再加大管理力度:
一有空就查堂、随堂,对于某些对说明书敷衍了事的学生我亲自陪着在办公室写。
我也因此抓住了他们的软肋:
他们最害怕的就是几千字的说明书。
坚持了几周,情况也终于有了好转,我心里也终于舒了一口气。
虽然我通过谈话,了解到学生见了我就好似老鼠见了猫,也对我有些意见。
但我本意也不想如此,我只想把班级搞好,被迫采取非常手段,学生对老师有意见也是正常的。
到期末时我班被评为先进班集体,这一期的辛苦终于没白费。
但令人意想不到的是。
学生对我的评议中,虽然也有极个别学生对我有较好评价,但大多数同学对我却是抱怨和仇视。
他们无法接受我的管理方式,虽然表面听从,但背后却怨声载道,甚至有些偏激的语言,如有的学生说我这个班主任有神经病,喜欢胡思乱想,有的说班主任像老太婆样啰哩啰唆等等。
幸好我心理承受能力强,没有被气哭,而是一笑了之。
但静下心来,也不得不让我反思:
这到底是怎么了,我付出了这么多努力,而且是按照教育家指导的方法去教育,班级管理好了,却得不到学生心里的认可,那还是一个成功的班主任吗?
带着疑问,我在寒假里不断地思考,思索:
是不是我太在乎班级的名声,而忽视了学生的心里感受?
是不是我太想要给学生一副严肃的面孔,而失去了一个老师应有的和气?
是不是我只照般了教育家的理论,而忽视了理论实践相结合?
是不是我一开始就把学生当成敌人去“对付”,而没有把他们看成是和老师一样平等的朋友?
于是在第二期的工作中,我决定调整工作策略,改变对学生的过分严厉态度。
但班级管理上没有放松,在和学生交谈中,真诚地向学生讨教,感同他们的内心感受,尝试在心灵上与他们走得更近,把他们当朋友,当老师。
于是我找到了答案:
他们需要的是一个平时温和但该严厉时严厉,而不是一个始终都和气或严厉的老师;而在学习教育理论时,一定要因材施教,不可盲目照般经验。
比如在责令犯错学生写说明书时,要降低要求,根据他们的水平,写500字的说明书,说明书不是检查书,说明书要求学生描绘自己犯错误前、犯错误时、犯错误后的三种心理活动,经常犯错误的学生只有几个,他们经过几次对自己心理活动的描写,能基本控制自己的行为了,我要求写说明书的目的也就达到了;对与偶尔犯错误的学生则以说服教育为主,于是我和学生关系和谐多了。
期末我班仍然是优秀班集体,学生评议也与上期截然相反。
我想作为一个班主任,我们的最终目的不能是仅仅将一个班级管理好,而且要取得和谐的师生关系。
其实,要管理好班级,必然要严厉,而严厉了,又容易使师生关系紧张。
这便是一个矛盾。
马克思主义哲学提出:
世间万物都有矛盾,矛盾是普遍存在的,改造世界就是解决矛盾。
我以为,我们做班主任的意义,不仅仅局限于教育学生,管理班级,我们应该是寻求解决管理班级和师生关系的矛盾。
这个矛盾看似不能解决,其实是可以解决的。
学生是好玩的,没几人可以在课堂上安下心来,要令他们严守课堂纪律,规矩做事,必然或多或少会引起他们的不满。
而谁又是天生希望一辈子碌碌无为?
古人说:
人之初,性本善,习相近,性相远。
他们原本是有理想有目标,只是人本性是懒惰的,而他们或许周围环境不太好,使他们在消靡的环境中渐渐销磨了他们的理想,而变得感觉对人生没有意义,只想去寻求片刻的欢娱,甚至以叛逆老师为乐。
但仔细想想,他们最深处的内心,真的是没有理想吗?
有的!
在尽情地疯狂玩耍后,在合适的时间要求他们静下心来,虽然表面多多少少有些不愿意,但内心的那一点点理想总会有些许激发,这便足够了。
他们或许会不从,或许会反逆,但他们总会有个时间能静下心来,老师在这个时候管理班级,无疑是最有效的。
而在其余的时间,大可不必过多地去管理他们,而是心情放松地去和他们交流。
他们还是有最起码的良知的,该不管时适当地放松管理,则大收物任其性之效。
他们便会记得老师,从而对老师的尊敬也上升一分。
于是潜意识里会认为:
该严厉时严厉,该和气时和气,是个好老师!
于是这个老师便当成功了。
因为找到了这个矛盾解决的办法:
即是找准什么时候该对学生进行管理的时间。
马克思主义哲学还提出:
矛盾具有特殊性,即每一个矛盾都有它与其他类似矛盾不一样的地方。
那么每个班的管理的时间长度、时间段也不尽相同,但是只要细心观察,便不难找出。
一找出,便解决了矛盾,班级管好了,师生关系也和谐了,不是很令人开心吗?
事实证明我的这种管理方法是行之有效的,我们班有近60%的学生获得了导游资格证。
我们做老师的最大的意义就在于此吧。
班主任工作案例中职第3篇
有人说:
班主任是世界上最小的主任,也有人说:
班主任是学校里最苦的岗位。
我从2009年6月开始担任班主任,一开始我感觉非常新鲜、有趣,但随着时间的推移,我更感到班主任的工作是一件非常繁琐、但同时是很一件很重要的工作。
在班主任工作中,我感触颇深,有几分劳累,几许收获,我咀嚼过失败的苦涩,也品尝过成功的甘甜。
经历过一次次心灵的历程,我认为做班主任老师是不乏味的、没有遗憾的、是充实的、完美的老师。
做学生的心理辅导工作,和家长沟通,开家长会等等,真的使自己的综合能力得到了提高。
我深知自己面临的工作的繁杂,但我更清楚肩负的责任。
就因为心中有对他们如对自己孩子一样的爱,再累,我总能看到希望,所以工作中我感觉到了从未有过的愉快。
也是在对孩子们的付出中,我第一次对工作着并快乐着有了深深的体会。
我刚接0708班时,同学A上课无精打采,要么搞小动作,要么影响别人学习,提不起一点学习的兴趣;下课追逐打闹,喜欢动手动脚;作业不做,即使做了,也做不完整,书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。
于是,我找他谈话,希望他能遵守学校的各项规章制度,以学习为重,按时完成作业,知错就改,争取进步,争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。
他开始是一副爱理不理的样子,后来口头上答应了。
可他又一如既往,毫无长进,真是“承认错误,坚决不改”。
此时我的心都快冷了,算了吧,或许他是根“不可雕的朽木”。
但又觉得身为班主任,不能因一点困难就退缩,不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体,必须面对现实!
我内心一横:
不转化你,誓不罢休。
他无进步,或许是他并没有真正认识自己的错误,没有真正要做个他人喜欢的人的念头。
为了有针对性地做工作,我决定先让他认识自己的错误,树立做个受人喜欢的人的思想。
于是我再次找他谈话,谈话中,我了解到他心里十分怨恨二年级的班主任老师。
我心里一喜,让他认识错误的机会来了。
我轻声问他:
“你为什么会恨那个老师?
”他不好意思地回答:
“因为她常常批评我。
”我顺着问:
“老师为什么会常在课堂上批评你,你知道吗?
”他说:
“因为我常违反纪律,没有按时完成作业,书写也不工整……”“你已经认识了自己的错误,说明你是一个勇于认错的好孩子,但是,这还不够,你觉得应该怎样做才好?
”“想改正错误吗?
想做一个受他人欢迎的孩子吗,你要怎样做才好呢?
”“我今后一定要遵守纪律,团结友爱,认真完成作业……”“那你可要说到做到哟!
”“好!
”后来,他无论是在纪律上,还是在学习上,都有了明显的进步。
当他有一点进步时,我就及时给予表扬、激励他。
使他处处感到老师在关心他。
他也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的,端正了学习态度。
为了提高他的学习成绩,除了在思想上教育他,感化他,我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的B同学跟他坐,目的是发挥同桌的力量。
事前,我先对B同学进行了一番谈话:
为了班集体,不要歧视他,要尽你自己最大的努力,耐心地帮助他,使其进步。
B同学满口答应,并充分利用课余时间或课堂时间帮助他,教育他。
有时,B同学也会产生一些厌烦情绪,说他不太听话,不太乐学……此时,我就跟B同学说:
要有耐心,慢慢来。
后来,他取得进步时,除了表扬他,我还鼓励他们说,这也离不开同学们的帮助,特别是B同学的帮助。
在同学们的帮助下,他自己的努力下,他各方面都取得了不小进步。
他学习上更努力了,纪律上更遵守了,甚至自己当起了值日生,劳动也更积极了,成绩也有了很大的进步。
为此,我会心地笑了。
后来,有一次我找他谈话时,他说:
“老师,周悦同学这样关心我,爱护我,帮助我,如果我再不努力,对得起她吗?
”我笑着说:
“你长大了,懂事了,进步了。
我真替你高兴。
”
在第一次期末考试中,他取得了较好的成绩。
我为了鼓励他,奖给他一本日记本。
奖品虽少,但能表示老师的一点心意。
第二学期,他学习更努力了,在期中测试中,他取得了更好的成绩。
班主任工作案例中职第4篇
班主任工作一直以来是非常头疼的一件事。
作为班级组织者、领导者,班级的灵魂人物,既要承担专业建设与开发的重任,又要肩负学生的管理工作,让许多班主任力不从心。
具有几十年的讲台生涯和班主任工作经验的我,回顾这些年来的种种,凭借着这些年遇到过各种类型的学生和学生家长,以及处理问题的方法和班级管理经验,谈谈中职班主任工作面对的问题和对策。
一、面对教师自身的问题及对策
人最大的敌人就是自己,自己不想干的事,别人再强求也没有,是做不好任何事的。
自身问题主要体现在:
工作目标不明确,缺乏主动性;没有树立正确的学生观;管理意识薄弱;责任心不够和工作能力不足这5方面,具体表现:
1、教师对班主任工作的兴趣比较低,大部分教师有“抵触情绪”;在对学生的教育管理中,则表现为情绪急躁,态度生硬方法简单,措施粗暴。
2、中职生中问题学生比较多,由于受传统观念的影响,班主湖人老师容易把学生分成三六九等,不能一视同仁。
在这种错误的观念下,在管理班级处理问题时就会出现偏差,产生负面影响,从而削弱工作热情;同时,针对学生的错误,不能耐心的劝导,而是严厉的苛责,没有包容心。
这样,也不利于学生身心的发展、容易产生逆反心理,使教师与学生的距离越拉越大。
3、在班级管理中,缺乏相应的责任意识与管理意识,对学生的日常学习和生活不怎么关心。
在实际工作中就会降低自己的工作标准,甚至就会片面地认为对学生的管理就是教学,只要把知识传授给他们便是最主要的事情,淡化了对班级的管理。
有的班主任甚至片面认为某些管理职责归属于学校,至于其自身发挥的作用着实不大,进而出现严重的责任和管理意识缺失现象,不利于班级管理工作实效的改善。
4、不求班级表现突出,只求学生不出乱子;一切随缘,做事得过且过,早上最后一个到岗,下午最早一个开溜,无责任感;班主任工作任务重,待遇低,缺乏工作热情;不具备高尚的品质和自我素质修养。
5、大多年轻的班主任都是刚从学校毕业的学生,或者是从社会上招聘来的,本身还是个孩子,没有带班经验;大多数班主任的工作仅仅停留在上传下达的层面,真正开创性的工作比较少;另外还有一大堆的教学任务,使她们根本没更多的时间去思考探索问题。
一个人只有以他全部的力量和精神致力于某一事业,才能成为真正的大师。
因此,只有全力以赴才能精通。
所以,真正解决此事,必须做到:
1、改变观念,明确工作目标,加强自身学习,不断提高专业技能和工作水平;积极主动、虚心向老教师请教,做到不耻下问。
2、树立正确的学生观,用心关爱每一个需要关爱的学生;解读学生的内心需求,尽量多地和学生进行内心交流,在赢得他们的信任和尊重前提下,全方位的去了解每个个体的思想动态,为今后更好地完成班主任管理工作奠定基础。
3、苏霍姆林斯基曾经说过:
“每一个学生都各自是一个完全特殊的、独一无二的世界。
每个学生都有自己的特点、兴趣、情感和需要,具有不同的发展水平。
”所以,作为班主任要做培养人和塑造人的工作,就需要转变教育观念,不断研究学生,研究班级的管理方法。
4、“学高为师,身正为范”,做好本质工作“传道、授业、解惑”;具备较高的自身素质,以身作则,做好学生的表率;加强责任感,激发自身的工作热情,处处以身作则,为学生树立榜样;多在学生面前刷存在感,对学生常进行跟、抓、扒等。
5、一个合格的班主任,首先要具备无私的奉献精神。
要热爱班主任工作,要把班主任工作当作自己事业的一个重要部分。
许多优秀的班主任,她们的思想道德品质和组织管理能力,都是在教育实践中通过磨炼逐步形成的;此外,还要有借鉴成功案例的意识,然后将自己学来的理论和实践相结合,不断探索一些规律性的东西,不断去摸索一些适合自己和学生的班级管理方法,提高班级管理的水平和能力。
二、面对学校的问题及对策
制度是维系集体存在和发展的基本要素,也是学校管理的基本手段。
健全的管理体制能调动员工的工作积极性,达到事半功倍的功效;反之,则会导致教师情绪低下包括。
学校方面存在的问题主要体现在:
管理体制不健全、不规范;班主任队伍结构不合理;管理力度不到位和对班主任的关爱较少这4方面。
具体表现在:
1、班主任工作的管理制度不健全,没有完善的班主任选用和考核机制,无法保证职业学校的学生德育管理工作正常的进行;班主任的培训制度、奖励制度等等都有待健全完善。
2、在年龄结构上,年轻得多,中年的少;在知识结构上非师范类学校毕业的多,师范类的少,至使有些班主任在工作中出现很多不该出现的问题。
3、领导忙、事务性工作多,时间紧,无论在思想上、工作上还是生活上都不能给予班主任更多的关心;受种种原因影响,制度执行不到位,流于形式;吃大锅饭,平均主义的思想影响,对那些没有按规定完成任务的班主任听之任之,严重影响了优秀班主任的积极性。
4、忘记问候,总是领导高高在上,使人产生畏惧感,几乎不与班主任交流,又怎知班主任的疾苦?
有意偏私,不能一碗水端平;
孟子道:
不以规矩,不能成方圆。
制度是维系学校存在和发展的基本要素,也是学校管理的基本手段。
将合适的人请上车,不合适的人请下车,面对学校的问题,解决对策:
1、进一步完善、规范管理体制;将不合理的条条框框全部摒弃;
2、抓选聘,力争优良化:
班主任选聘,旨在挑选任用工作能力、业务水平较高且有工作主动性和责任心的班主任。
实行选聘制度对学校、对班主任都有积极的作用,可以提高工作效率,提高班主任的业务水平,及整体素质水平。
3、抓考核,实行常规化:
加强制度的层层落实和考核,千万不要将它高高挂在墙上或放在文件夹中,成为形式;考核结果应及时反馈给班主任,征求大家意见,向全校公布;考核奖励要兑现,等等。
4、关爱每一位教师,认真倾听教师的心声,理解教师的真正的需求,要敢于承担责任,也要掌握关心的分寸,不要好事都往自己身上揽,坏事都推给别人。
三、面对学生的问题及对策
不管是政策原因、家庭原因、还是中考失利等原因,而转向职业教育的学生,或多或少有些失落感,较强的自卑心理导致他们自暴自弃、无心学习,自理能力很差等等,综合这些现象,主要体现在:
家庭教育缺失;行为偏差的问题学生;厌学现象严重;网络问题;行为举止不同常人这5个方面,具体表现在:
1、教育是一项系统的综合性很强的工程,它包括学校教育、家庭教育和社会教育三部分。
然而现在的学校却成了社会推卸教育责任的一个场所。
几乎所有的教育事故都往学校、班主任身上推,压力之大啊!
多数家庭多半是父母离异或单亲家庭,有些父母为了工作或其他事,往往把孩子交由爷爷奶奶外婆带,长辈们更是宠爱有加,便缺少对自己孩子的教育和管束;有些则是“散养”,缺少母爱,形成性格孤僻、怪异等。
2、偏差行为,指偏畸、不正确的行为或不良适应行为、问题行为或反社会行为及非社会行为等同时被使用。
也可解释为:
“显著异于常态而妨碍个人正常生活适应的行为。
”大错小错不断:
说谎,欺负同学,抢别人钱、偷拿别人钱物,学习成绩不好;打群架;挑衅、调戏老师,与教师关系紧张,自残,结交校外的不法青年;对亲情冷漠,逆反心理严重;
3、厌学,是指学生对学习否定的内在反应倾向,包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为,其主要特征是对学习厌恶反感,甚至感到痛苦,因而经常逃学或旷课。
上课睡觉,抄袭作业或者直接不交作业,有时甚至考试也不参加,成绩要不要无所谓;玩手机,逃课,整天沉迷于网络游戏,早恋,抽烟,整天无所事事;
4、正所谓“水能载舟,亦能覆舟”。
网络在扩大学生交往空间的同时,也成了一些学生自我封闭的天地。
一些学生整天沉溺与网络虚拟世界,荒废了学业,也让沉湎于其中的学生与现实脱离,与真实生活脱离,严重的还会导致心理疾病逐渐形成孤僻、沉默、不善于与别人沟通等性格;
5、智商低,情商也低;智商低,情商不低的;智障
苏霍姆林斯基曾说过:
在每个孩子心中最隐秘的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会发出特有的音响。
关心是一种付出,关心是一种奉献,关心是一种美德,让我们从一点一滴的生活小事做起吧:
1、有一句名言叫“蹲下来看孩子”,即孩子最重要的需要是希望父母能够放下架子,和他们进行平等的交流与对话,成为他们的知己、朋友和伙伴。
自身加强学习;与家长多沟通,塑造良好的家庭环境,提高家庭教育质量;帮助家长了解自己孩子,尊重孩子的兴趣,满足孩子合理的要求;与他们真诚交流,倾听孩子的诉求,让他们感到温暖和关怀;同时加强辅导,帮助其树立信心,明确自己奋斗的目标;帮助家长为孩子营造学习环境;
2、不能一味的采用简单的处罚方式,一写检查、二停课、三叫父母、四开除等,要循循善诱,从关爱开始,要站在他们的立场考虑问题,解决问题,必要时要有点妥协,让他们接受你了,在与他约法三章也不迟;千万不能硬碰硬,避免矛盾激化;批评教育时还要注意场合,不能不给他面子,但绝对不能没了底线。
3、树立正确的学习目标和人生目标;给他营造一个愉快的学习氛围,让他感受到学习的快乐;充分肯定、及时给予表扬,培养他的学习兴趣,提高自信心和心理素质,激励他向前走;加强它的耐挫力;兴趣是老师,由于有特长、有兴趣,他们会经常受到来自学校和家庭的表扬和鼓励,他们的兴趣劲头也会潜移默化地移到学习方面来,从而相得益彰。
4、班主任必须与时俱进,研究新形势,解决新问题。
不能谈网色变,更不能视网络为“洪水猛兽”。
我们要了解网络,学习网路知识,并借助网络,利用学生对网络的痴迷,启发学生进行探究性学习。
要善于利用网络资源,建立班级QQ群和微信群,通过群成员,成为学生的好友,通过好友动态,关注他们的活动范围、思想、讨论话题、存在的情绪波动,困扰,以及他们感兴趣的话题等等,了解他们最真实的想法,帮他们把握问题、解决问题,帮助他们解决成长过程中的各种问题,达到培养学生健康心理、健全人格和优良的品行目的。
5、不管是弱智,还是智障;不管是情商高还是低,总之,他们的行为举止是不同于常人的那学生。
关爱倾注于整个教育过程中,多点爱心,多点鼓励,多点帮助,多点信任;保护他们的人生安全、尊重他们的人格,关心他们的学习,以及各个方面。
四、面对家长的问题及对策
家长是孩子的第一任老师,如果家庭教育出现问题,则可能影响孩子的一生。
家庭教育的问题主要体现在:
行为举止比较偏激;文化层次较低;期望值过高;社会大环境这4方面,具体表现在:
1、脾气暴躁,“恨铁不成钢”,孩子一旦出现问题或犯错,动不动就拳脚相向;经常在孩子面前吵架动粗、砸东西;发表过激的语言和情绪会让孩子的心理往偏激的方向转化;
2、由于受多种原因影响,自己没有什么文化,连自己名字也不会写的家长;只是一味的说:
老师,我没读过书,也不会教育孩子,孩子也不听我的,孩子全交给你管了……
3、虽然自己没什么文化,但对子女的要求却很高,因为把所有的期望都寄托在孩子身上;望子成龙、望女成凤;希望给他孩子做个班干部,让他管管人,过过官瘾;
4、中职教育的社会边缘化;都是在大风潮的“夹缝”中谋生存与发展的,导致许多家长会认为:
中职就是个托儿所,年龄小,又不能走上社会打工赚钱,只能放在你们学校,让他渡个3年;
好家长是学出来的,好孩子是教出来的,好沟通是倾听出来的,好习惯是养成的,好品德是熏陶感染出来的,解决对策:
1、遇到偏激家长,当发生冲突时,班主任老师应需保持冷静,耐心协商问题,千万不可妥协讨巧,也不能推脱责任;经常性家访,或电话联系,多与家长沟通,经常性地给家长提供一些指导性的建议和帮助;劝告家长注意在孩子面前的自我形象,“身教重于言教”,对孩子多些鼓励的话,少点责骂或挖苦讥讽的言语;配合班主任做好孩子的思想工作。
2、期望值过高是整个社会的一种特殊症候。
对那些期望值不切实际的家长,应帮助家长理性分析、认清自己孩子到底处于怎么样的层次(升学、就业),家长不应该按自己的意愿去要求你的孩子,否则,会给孩子造成沉重的精神负担和学习负担,使他们丧失对学习的兴趣等等,也有害于孩子的身心发展。
3、中职教育岌岌可危,因大多家长都不愿意让自己的孩子到中职校来读书;所以,我们必须要改变教学思路和教学内容,拓展我们的教学领域,开设兴趣班,让孩子们可以利用闲余时间从无所事事到最求自己儿时的梦想,树立他们的自信心。
五、面对同行的问题及对策
同行之前的竞争,无非是班级学生学业水平测试成绩高低的比较,考证合格率的高低,班级违
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