《芦花荡》表格教学设计.docx
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《芦花荡》表格教学设计
十四中教学支持活动—参与式课堂教学设计
课题
《芦花荡》(第一课时)
设计者
王喆
教授者
王喆
学科
语文
授课班级
八
(1)
授课时数
三课时
课型
新课
三
维
目
标
知识目标
1.积累词语,掌握字音、字形和词义。
2.了解作者及故事发生的背景。
3.了解本文的故事情节、人物及环境特征,感受其传奇色彩。
4、体会作品的语言风格。
5、初步了解作家的创作倾向和艺术特色。
能力目标
1.把握故事情节,体味这个英雄故事的传奇色彩,掌握解读叙事性作品的方法、思路。
2.赏析文中“老头子”这个人物形象,把握其英雄性格。
3.揣摩文中景物描写的句子,并分析其作用。
情感目标
从文中智勇双全的“老头子”,投身革命的大菱、二菱,苇塘里坚持抗战的队伍身上,学习他们不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格,我们有理由相信:
英勇的中国人民是不可战胜的。
教学
重点
1.通过体味这个故事的传奇色彩,感知老头子的英雄性格。
2.揣摩文中如诗如画的景物描写。
教学
难点
探究问题:
这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的?
如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字?
教学
方法
以学生自主活动为主,通过反复诵读,把握故事情节,在复述中再现文章内容,感受其传奇色彩。
在熟悉内容的前提下,对文章进行美点追寻,赏析文中的人物形象和景物描写,感受作品的美。
教学
资源
1、孙犁及其作品艺术特点2、录音机、示范朗读音频
教师活动
学生活动
调整与思考
教
学
过
程
一、导入新课
我们热爱和平,反对战争。
但在这个世界上,战争却时有发生。
于是,热爱和平的人民积极投身战斗,谱写了一曲曲可歌可泣的乐章。
电视剧《小兵张嘎》就是一例。
在嘎子的故乡——白洋淀,这样的人物更是层出不穷,今天我们就来认识一位神奇的老英雄。
让我们走进《芦花荡》去见识见识这位神奇的老人。
(板书文题)
二、小说有关知识介绍。
三、作家作品介绍。
1、孙犁(1913-2002),原名孙树勋,河北安平人。
现代著名小说家、散文家,“荷花淀派”创始人。
孙犁的小说秀雅、隽永,有“诗人型和音乐型的小说家”的美称。
1977年开始,致力于散文创作,间有评论和小说发表。
新时期,孙犁的作品以思想的深邃、境界的超然、文体的创新、艺术风格的鲜明和炉火纯青,在国内外产生广泛影响。
从20世纪40年代起,孙犁出版了短篇小说集《芦花荡》、《荷花淀》等,长篇小说《风云初记》,中篇小说《铁木前传》,叙事诗集《白洋淀之曲》,通讯报告集《农村速写》,散文集《津门小集》、《晚华集》等,论文集《文学短论》。
学生联想思考
回答
教师讲解学生边听边记笔记
学生主动听,批注识记作者及相关知识
教师活动
学生活动
调整与思考
教
学
过
程
《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。
它主要反映抗日战争、解放战争和建国初期,冀中平原和冀西山区一带人民在中国共产党的领导下进行战争、土地改革、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活情景。
作品从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画,以明丽流畅的笔调,秀雅隽永的风格和丰富的劳动者的鲜明形象,在读者中引起了强烈反响。
其中《荷花淀》《芦花荡》等反映抗战时期的作品,已成为广泛流传的名篇。
文艺界甚至以其为现代文学的一种风格流派的标帜,视为“荷花淀派”的主要代表作。
2、写作背景:
白洋淀位于冀中平原,共有一百四十余个淀组成,占地面积达四十多万亩,淀中水道纵横,共有三千余道。
孙犁长期在白洋淀生活,收集了一批抗日故事,这位老英雄的故事即是其中之一。
孙犁以白洋淀为背景,创作了一系列的优美故事,如《荷花淀》等。
四、听读课文,整体感知文意
1.播放课文朗读,学生听读,整体把握课文内容,听讲课文的基础上快速浏览课文,理清记叙要素,复述故事情节。
时间:
一天夜里地点:
芦苇塘
人物:
老头子、大菱、二菱
事件:
老头子送大菱、二菱进苇塘,被鬼子发现,大菱负伤流血,老头子发恨要讨还血债。
B、学生复述故事情节。
(注意时间、地点、人物、情节的把握。
)学生互相点评,注意复述中的问题。
学生复述过程中教师提示:
《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。
故事发生在抗日战争,一个老头子撑着一只小船,在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁,为游击队运输粮草、护送干部。
他不带一枝枪,只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领,在万亩苇塘里穿梭,从未发生一次意外,靠了他,游击队才维系了淀里淀外的交通联络。
但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时,撞上了敌人的小火轮,一个女孩子负了伤。
这个打击差一点使他失去了继续前进的力量;但他发誓要为女孩子复仇,第二天,他单身智斗敌人,一个个地收拾了他们,为女孩子报了仇。
学生主动听
批注相关知识
学生主动听
批注相关知识
学生听读准备复述课文
学生浏览课文
准备复述课文
选两位同学复述故事,其余同学补充、评价。
学生教师的点拨下再复述
作
业
抄写生字词
板
书
设
计
1、小说有关知识
2、孙犁及作品介绍――荷花淀派短篇小说集《芦花荡》、《荷花淀》长篇小说《风云初记》中篇小说《铁木前传》叙事诗集《白洋淀之曲》通讯报告集《农村速写》散文集《津门小集》、《晚华集》论文集《文学短论》小说与散文合集《白洋淀纪事》
3、课文复述:
时间、地点、人物、情节
教
学
感
悟
十四中教学支持活动—参与式课堂教学设计
课题
《芦花荡》(第二课时)
设计者
王喆
教授者
王喆
学科
语文
授课班级
八
(1)
授课时数
三课时
课型
新课
三
维
目
标
知识目标
1.积累“尖利、能耐、悠闲、寒噤、阴惨、仄歪、央告、转弯抹角、月明风清、张皇失措”等词语,掌握字音、字形和词义。
2.了解作者及故事发生的背景。
3.了解本文的故事情节、人物及环境特征,感受其传奇色彩。
4、体会作品的语言风格。
5、初步了解作家的创作倾向和艺术特色。
能力目标
1.把握故事情节,体味这个英雄故事的传奇色彩,掌握解读叙事性作品的方法、思路。
2.赏析文中“老头子”这个人物形象,把握其英雄性格。
3.揣摩文中景物描写的句子,并分析其作用。
情感目标
从文中智勇双全的“老头子”,投身革命的大菱、二菱,苇塘里坚持抗战的队伍身上,学习他们不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格,我们有理由相信:
英勇的中国人民是不可战胜的。
教学
重点
1.通过体味这个故事的传奇色彩,感知老头子的英雄性格。
2.揣摩文中如诗如画的景物描写。
教学
难点
探究问题:
这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的?
如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字?
教学
方法
以学生自主活动为主,通过反复诵读,把握故事情节,在复述中再现文章内容,感受其传奇色彩。
在熟悉内容的前提下,对文章进行美点追寻,赏析文中的人物形象和景物描写,感受作品的美。
教学
资源
1、孙犁及其作品艺术特点2、录音机、示范朗读音频
教师活动
学生活动
调整与思考
教
学
过
程
一.分角色朗读课文,组织讨论文章的开端、发展、高潮、结局,梳理思路。
学生充分讨论交流的基础上教师明确:
第一部分:
(1-8)交代故事发生的环境和主要人物。
(为情节展开作铺垫)
第二部分:
(9-54)叙述老头子护送两女孩回苇塘途中的事。
(开端、发展)
一层:
写老头子载了两个女孩回苇塘找队伍。
二层:
写大女孩在冲破敌人封锁线时负了伤。
三层:
老头子为没能完成护送任务而内疚,发誓要为女孩报仇。
第三部分:
(55-末尾)叙述老头子智斗日本鬼子的经过。
(高潮、结局)
二、默读课文,思考并明确下列问题:
1、本文体裁?
这种体裁的三要素是什么?
教师在学生充分讨论交流基础上明确:
小说。
三要素:
生动的人物形象,完整的故事情节,人物活动的具体环境。
学生分角色朗读课文
学生充分讨论交流
学生批注订正
学生充分讨论交流
教师活动
学生活动
调整与思考
教
学
过
程
教
学
过
程
2、本文的主人公是谁?
作者是用什么方法刻画人物的?
画出来分析
主人公:
老头子。
刻画手法:
外貌,语言,行动,心理,神态。
例如:
外貌描写:
“撑船的是一个将近六十岁的老头子,船是一只尖尖的小船。
老头子只穿一条蓝色的破旧短裤,站在船尾巴上,手里拿着一枝竹篙。
”“老头子浑身没有多少肉,干瘦得像老了的鱼鹰。
可是那晒得干黑的脸,短短的花白胡子却特别精神,那一对深陷的眼睛却特别明亮。
”
语言描写:
“你什么也靠给我,我什么也靠给水上的能耐,一切保险。
”“不怕,小火轮上的探照灯,它照不见我们。
”“不怕,他打不着我们!
”“我没脸见人。
”“他们打伤了你,流了这么多血,等明天我叫他们十个人流血!
”“为什么不能?
我打他们不用枪,那不是我的本事。
愿意看,明天来看吧!
”……
心理描写:
“他没法解释:
大江大海过了多少,为什么这一次的任务,偏偏没有完成?
自己没儿没女,这两个孩子多么叫人喜爱!
自己平日夸下口,这一次带着挂花的人进去,怎么张嘴说话?
这老脸呀!
”
动作描写:
集中表现在那一场英雄行为中,他捉弄鬼子,诱鬼子上钩,举起篙来狠狠地敲打鬼子的脑袋,叫鬼子头破血流。
3、故事主要表现老头子的什么性格?
哪些内容表现出来的?
(1)老头子的英雄性格首先表现在他爱国抗日的热情,老当益壮的气概上,年龄将近六十岁了,可是他像青壮年一样,充满了活力,无所畏惧,为苇塘里的部队输送粮食等。
(A)、老头子将近六十岁了,“浑身没有多少肉,干瘦得像老了的鱼鹰”。
按说应该在后方安度晚年,但他却像英勇的交通员。
“那晒得干黑的脸,短短的花白胡子却特别精神,那一对深陷的眼睛却特别明亮”,这是一个抗日老英雄的形象。
(B)、他说“你什么也靠给我”,这是他的豪言壮语,可见,为民族抗战他甘愿尽心竭力,而且充满自信,他的爱国热情是如此高涨。
(C)、“编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”,他勇敢悠闲,这不仅因为他熟悉白洋淀的地理环境,有高超的“水上的能耐”,更是因为他具有爱国精神和英雄气概,藐视敌人,无所畏惧。
老头子能够冲破敌人的封锁,对于苇塘里面的队伍坚持斗争发挥了重要的作用。
(2)还表现在他具有爱憎分明的强烈感情上,他对同胞姐妹充满了挚爱,对日本鬼子满怀仇恨,大菱受了伤,他说:
“等明天我叫他们十个人流血。
”并且付诸实际行动。
(3)还表现在他的过于自信自尊上,他对苇塘里的负责同志说:
“你什么也靠给我,我什么也靠给水上的能耐,一切保险。
”他送两个女孩子进苇塘,在过封锁线时,认为万无一失,女孩子受了伤,他觉得丢人现眼,没脸见人。
这些都体现了他的过于自信和自尊。
(插入解决“这一性格在全文中起什么作用?
答:
这是老英雄性格的核心。
这句话既有非常自信自尊的意思,又有自信过分,自尊过分的意思。
全文情节,老英雄的全部功过,都是由这一点生发出来的。
)
(4)还表现在智勇双全的英雄行为。
他为了给大菱报仇,预先在水中设好埋伏。
然后在船头放一大捆新鲜的莲蓬,引诱鬼子上当,把他们引入埋伏圈,然后痛打鬼子。
E、你认为本文的主题是什么?
体会老头形象的现实意义。
学生充分讨论交流的基础上教师明确:
这篇小说主要写了一个老英雄——老头子。
他有鲜明、倔强的个性,智勇双全,决不认输,决不退缩、老当益壮。
他没有姓名,他是千千万万普通而又伟大的中国人民的代表,他的身上展示了我们民族的英雄性格,他的行为证明了中国人民是不可战胜的。
学生思考
充分讨论交流
学生批注
学生思考
充分讨论交流
学生批注
学生批注
学生批注
学生批注
学生批注
学生思考
充分讨论交流
学生批注
作
业
本文在结尾处写道:
“有一个女孩子,她用密密的苇叶遮掩着身子,看着这场英雄的行为。
”你能想象出当时二菱目睹老头儿英雄行为时的心理活动吗?
补写出来。
板
书
设
计
第一部分:
(1-8)交代故事发生的环境和主要人物。
(为情节展开作铺垫)
情节
第二部分:
(9-54)叙述老头子护送两女孩回苇塘途中的事。
(开端、发展)
一层:
写老头子载了两个女孩回苇塘找队伍。
二层:
写大女孩在冲破敌人封锁线时负了伤。
三层:
老头子为没能完成护送任务而内疚,发誓要为女孩报仇。
第三部分:
(55-末尾)叙述老头子智斗日本鬼子的经过。
(高潮、结局)
小说主要写了一个老英雄——老头子。
他有鲜明、倔强的个性,智勇双全,决不认输,决不退缩、老当益壮。
他没有姓名,他是千千万万普通而又伟大的中国人民的代表,他的身上展示了我们民族的英雄性格,他的行为证明了中国人民是不可战胜的。
爱国热情
老当益壮
爱憎分明
过于自信自尊
智勇双全
英雄性格
外貌
语言
行动
心理
神态
刻
画
手
法
老
头
子
人物
教
学
感
悟
十四中教学支持活动—参与式课堂教学设计
课题
《芦花荡》(第三课时)
设计者
王喆
教授者
王喆
学科
语文
授课班级
八
(1)
授课时数
三课时
课型
新课
三
维
目
标
知识目标
1.积累“尖利、能耐、悠闲、寒噤、阴惨、仄歪、央告、转弯抹角、月明风清、张皇失措”等词语,掌握字音、字形和词义。
2.了解作者及故事发生的背景。
3.了解本文的故事情节、人物及环境特征,感受其传奇色彩。
4、体会作品的语言风格。
5、初步了解作家的创作倾向和艺术特色。
能力目标
1.把握故事情节,体味这个英雄故事的传奇色彩,掌握解读叙事性作品的方法、思路。
2.赏析文中“老头子”这个人物形象,把握其英雄性格。
3.揣摩文中景物描写的句子,并分析其作用。
情感目标
从文中智勇双全的“老头子”,投身革命的大菱、二菱,苇塘里坚持抗战的队伍身上,学习他们不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格,我们有理由相信:
英勇的中国人民是不可战胜的。
教学
重点
1.通过体味这个故事的传奇色彩,感知老头子的英雄性格。
2.揣摩文中如诗如画的景物描写。
教学
难点
探究问题:
这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的?
如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字?
教学
方法
以学生自主活动为主,通过反复诵读,把握故事情节,在复述中再现文章内容,感受其传奇色彩。
在熟悉内容的前提下,对文章进行美点追寻,赏析文中的人物形象和景物描写,感受作品的美。
教学
资源
1、孙犁及其作品艺术特点2、录音机、示范朗读音频
教师活动
学生活动
调整与思考
教
学
过
程
一、品味赏析:
景物描写
《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事,但是我们读后并没有感到非常的凄惨,没有让人感到压抑,而是感到写得非常优美,给人一种积极向上的力量。
其中一个原因,是得宜于作者对白洋淀美丽风光的描绘。
请同学们找出文章中关于环境描写的句子,四人一组讨论,揣摩这些景物描写的句子的作用。
教师在学生交流的基础上明确:
(1)小说一开头一段的景物描写:
“夜晚,敌人从炮楼的小窗里,呆望着这阴森黑暗的大苇塘,天空的星星也像浸在水里,而且要滴落下来的样子。
到这样的深夜,苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音,白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。
苇子还是那么狠狠地往上钻,目标好像就是天上。
”(第1段)
【分析】A、“敌人”“炮楼”,点明了环境的气氛;说明当时芦花荡一带处于日寇占领、严密的封锁中。
而“星星也像浸在水里”,像“要滴落下来的样子”渲染了淀水的晶莹明澈;星星倒映在淀水里,随着微风的轻拂激起层层涟漪,
学生四人一组学生思考
充分讨论交流
学生听讲批注
学生听讲批注
教师活动
学生活动
调整与思考
教
学
过
程
教
学
过
程
教
学
过
程
教
学
过
程
使得星星也闪烁不定起来,因而给人以“要滴落下来”的幻觉。
这样优美的自然环境,是多么令人赏心悦目啊!
B、可是,敌人侵占着我们的大片国土,在这美丽的苇塘四周,敌人的炮楼林立,封锁和监视着这片革命根据地。
白天,这里一片死寂,连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避”了,只有到深夜,才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。
字里行间,流露出多么鲜明的爱憎感情!
C、接下去写“苇子还是那么狠狠地往上钻”。
用拟人手法,把白洋淀人民在那种残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来,充满了意志和力量。
面对凶暴的敌人,白洋淀的人民威武不屈,努力长高的苇子正好为淀里的抗日军民提供掩护,苇子俨然成了抗日利器。
“狠狠”一词形象的表达了抗日军民对日寇的仇恨。
(2)小说写两个女孩在革命队伍里逐渐成长的过程,也穿插不少景物描绘:
“这是冀中区的女孩们,大的不过十五,小的才十三。
她们在家乡的道路上行军,眼望着天边的北斗。
她们看着初夏的小麦黄梢,看着中秋的高粱晒米。
雁在她们的头顶往南飞去,不久又向北飞来。
她们长大成人了。
”(第13段)
【分析】把女孩们的逐渐成长描述得多么富有生活韵味。
庄稼的自然成熟,雁群的南飞北回,诗意盎然地暗喻着时光的流逝。
在生活的道路上,由于“眼望着天边的北斗”,所以永远不会迷失方向。
“北斗”,既是实在的景物,因为是在敌人的封锁下,所以多半是夜行军,但同时,它又是一种暗喻:
党的光辉的指引。
(3)月明风轻的夜晚,人们的眼再尖利一些,就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来,在淀里,像一片苇叶,奔着东南去了。
比喻手法,体现出老头子的英勇、干练。
(4)“鲜敕的芦花,一片展开的紫色的丝绒,正在迎风飘散。
”
这句是老人致敌人于死地时,“向着苇塘望了一眼”所产生的感受。
老人此刻正沉浸在轻松、愉快的情绪之中,那鲜嫩的芦花在老人的眼里,自然会显得格外美丽。
语言清新隽永,柔婉秀美,富有诗情画意。
这段景物描写有加强抒情韵味的作用,决非可有可无。
总之:
本文如诗如画的景物描写起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。
艺术上融情入景,寄寓了作者深沉的情怀。
希望大家能认真揣摩本文的景物描写,以便在今后自己的作文中充分的运用这一描写手法。
《芦花荡》的景物描写,处处与战争环境和人物的心境相谐,不仅渲染了故事的气氛,也给作品增添了一种战斗的诗情画意,构成情景交融的艺术境界,提高作品的感染力。
二、问题探究
课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?
这句话在全文中起什么作用?
教师在充分讨论交流的基础上明确:
老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。
他对苇塘里的负责同志说:
“你什么也靠给我,我什么也靠给水上的能耐,一切保险”,这句话充分表现他“过于自信和自尊”。
通过敌人封锁线,非常危险,而老头子“每天夜里,在敌人紧紧封锁的水面上,就像一个没事人,他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船,编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”,这样的悠然自得也充分表现他“过于自信和自尊”。
送两个女孩进苇塘,老头子以为万无一失,什么事也没有了,安心睡一觉吧。
小女孩洗脸,老头子让她洗,鬼子的小火轮探照灯射来,他还是“不怕”,以为“照不见我们”。
鬼子扫射机枪,他还是“不怕”,以为“他打不着我们”,不能不说他有点大意,这是过于自信了。
大女孩子受了伤,流了血,这一次任务没有完成,他觉得丢人现眼,没脸见人,不好意思去见部队,他是过于自尊了。
老头子发狠要为大女孩讨回血债,他向两个女孩子打了包票,他玩鬼子于掌股之间,诱鬼子上钩,举起篙来狠狠地敲打鬼子脑袋,叫鬼子头破血流,讨回了血债,讨回了自尊,这场英雄行为表明他是始终非常自信、非常自尊的。
“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。
这句话既有非常自信自尊的意思,又有自信过分、自尊过分的意思。
全文情节,老英雄的全部功过,都是由这一点生发出来的。
三、人物描写写法探究:
这篇小说主要写了一个老英雄——老头子。
他有鲜明、倔强的个性,智勇双全,决不认输,决不退缩。
他的身上展示了我们民族的英雄性格,他的行为证明了中国人民是不可战胜的。
这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩?
教师在学生充分讨论交流的基础上明确:
(1)作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。
一方面写条件,敌人的监视封锁非常严密,老英雄年近六十,身体非常干瘦,而且不带一枝枪。
另一方面,写老英雄的精神与业绩。
精神,是那么悠闲自得,.异常自信;业绩,是使敌人的封锁全然落空,保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。
两个方面巨大的反差,使老英雄显得非常了不起,富有传奇色彩。
(2)课文着重写一场“英雄的行为”,更有点传奇色彩。
作者主要用两个方法加以渲染?
教师在学生充分讨论交流的基础上明确:
A、先是用女孩的怀疑来反衬:
第48—50段对话描写,老头子说“等明天我叫他们十个人流血”,后来又说“等到天明,你们看吧”,他是胸有成竹的,女孩却一再表示怀疑,先是没有答话,以为老头子不过发发狠,说说罢了,再用小女孩的话表怀疑:
“你这么大年纪了,还能打仗?
”写怀疑有衬托作用,显出了老头子英雄行为之奇。
B、再是在叙述过程中只写其然,不写其所以然,让读者回味其所以然,使传奇色彩显得更为浓郁:
老英雄是设好圈套让鬼子往里钻。
他事先系好了钩子,又想出用莲蓬引诱鬼子,又掌握了鬼子的活动规律。
作者不写这些,只从鬼子洗澡写起,写老头子船上放着一大捆莲蓬,只顾剥着莲蓬吃,也不写他的用意,写小船冲着鬼子这里来,又转了一个圆圈回去,也不写老头子的船为什么这样划来划去,其实是诱使鬼子进入圈套,这层意思要回味起来才能明白。
进了有木桩的水域,先不说桩子上有无数钩子,只写小船绕着鬼子转,鬼子们像是玩着捉迷藏,下面才写鬼子这么乱转,一个个都被钩子咬住了。
待到明白过来,越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。
一个干瘦的老头,手无寸铁,孤身一人,可以玩十几个鬼子于掌股之间,置他们于死地,真可以说是一位传奇式的英雄。
)
四、语言品味,升华情感。
感受、体验文章的语言美(学生若能谈到其中的二、三个方面即可)
《芦花荡》是孙犁“诗体小说”的代表作之一,读之有一种如诗如画的感觉,下面我们来探究一下文章的语言美。
讨论交流,明确:
①轻缓节奏。
孙犁的小说一般不具有紧张曲折的故事情节,他着力展示的是人情美,而不是力图以情节取胜。
《芦花荡》就是这样,讲的是一位老人护送两个小女“战士”,又为她们负伤报仇的故事,全文几乎没有明显的情节高潮,一切都在柔美的芦花荡里缓缓地进行着,就像那脉脉的流水一样。
②白描的手法。
写人不以外形为主,而是注重神似。
往往抓住事物的传神之处,突出重点,通过简洁的、最具有特征性的语言和行动描写,点出人物的神韵,展现他们的精神世界。
本文刻画主人公——协助我军的“老头子”就体现出了这一点。
他“只穿一条兰色的破旧短裤,站在船尾巴上,手里拿着一根竹篙”,像是“老了的鱼鹰”,这是形貌的描写。
紧接着以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”点出老人矍铄干练的内在气质。
在战斗中,又以“觉得自己的手脚顿时失去了力量”“叹了一口气像连珠箭”“射穿了老头子的心”等几处心理描写,展现了老人的自尊。
而人物的几句精简的
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