小古文教学设计.docx
- 文档编号:7587966
- 上传时间:2023-01-25
- 格式:DOCX
- 页数:22
- 大小:30.83KB
小古文教学设计.docx
《小古文教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小古文教学设计.docx(22页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
小古文教学设计
小古文教学设计
小古文《读书》教学设计
教学目标:
1、能够读通读顺古文,在读中体会古文的韵味和停顿。
2、在较为轻松的环境中学习古文,初步掌握学习古文的一些基本方法,培养对古文学习的兴趣。
3、了解人与动物的区别,体会到读书的重要性。
教学重难点:
1、读背小古文。
2、体会读书的重要性。
教学准备:
课件教学过程:
一、播放图片,引出课题。
1、播放老人、成人、儿童在不同地点看书图片。
他们都在干什么?
(读书)再给大家看一张图片(出示动物看书图片),你觉得新奇吗?
对了,动物怎么会读书,这是与人的区别,其实很古很古的人们早已知道这种区别,用另一种形式写了下来,就是我们今天要学的“读书”(板书、读书)齐读。
2、同学们,你们爱读书吗?
著名的戏剧大师莎士比亚曾说过:
“书籍是全世界的营养品,生活里没有书籍,就好像大地没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀”,可见书籍如此的重要。
同学们,你们喜欢读书吗?
你知道哪些读书的名言或故事呢?
(学生交流)老师也搜集了些,请看大屏幕(指名读,齐读)
读书破万卷,下笔如有神。
读万卷书,行万里路。
好(hǎo)读书时不好(hào)读书,好(hào)读书时不好(hǎo)读书。
二、初读古文,读中感受古文的韵味和停顿。
1、“读书”这篇小文章几千年前就写下了,现在请大家拿起桌上复印的内容自由去读读,感受下几千年前写的文章。
2、交流初读感受
古时候的文章和我们现在的文章有什么不同?
(1)篇幅短小
(2)语言精炼(3)不太容易懂
师总结:
短短的、浅浅的读起来很好玩,很有味道的文言故事文言经典句段,这些都是古时候文章的特点,我们把它叫做古文(板书)齐读,也叫文言文,学习文言文有几把“金钥匙”,如果你使用了老师送你的金钥匙,就不觉得难了。
3、第一把金钥匙——读、板书;学法读
(1)、古文比现在的文章要难读些,现在请自己练读,每个同学至少读到3次才能有资格参评“古文朗读能手”。
(2)、学生展示读
评价:
字正腔圆,音全准了,一号朗读能手。
这位古人似乎气急了些,这古人说话慢条斯理的,要慢慢地吟诵,再练练。
停顿恰当,二号朗读选手
(3)、小古文也要像古诗一样读出节奏,看(大屏幕出示划的节奏)谁来挑战一下
读的通顺,读出了节奏,真是古文朗读能手。
(4)全班读。
师评价:
嗯,读古文就应这样,读通顺,读出停顿,读出韵味。
出示第一句:
(1)指名读
(2)猜猜它的意思?
板书:
猜
师:
文中没有饥饿,没有知道,你怎么想到这个词?
从文中哪里看出来的?
师:
这个有了饥,饥我们可以给它组个词,生说:
饥饿了不起,组组词,很自然就理解了,如所可组场所,住所这种方法就叫组词法,这也是老师送给你们的第三把金钥匙。
板书:
组词法
(3)齐读这句话
(4)这些可爱的动物怎样吃食饮水的?
你们看(配图)这就是:
“飞禽走兽,饥知食,渴能饮。
”再读。
出示第
二、三句①同样猜猜大意
②出示个别注释,理解其异者,能为人言
读懂文言文,看注释很重要,找到第四把金钥匙了吗?
板书:
注释理解法
③古文与学过的比较板书:
旧知识比较法④你知道哪些动物有奇特的本领能为人言吗?
出示图片或视频
⑤再读第二句、第三句出示第四句
1、指名读出语气。
2、换种说法意思不变
3、哪种说法好(反问语气,强调,意味深长)齐读意思弄明白了,相信你们会读的更有韵味,齐读一遍
这篇小古文,哪一句写出了人与动物的不同:
(惟不知读书,故终不如人)
因为读书,人类学会了什么本领?
因为读书,人类有了知识,学会了思考,学会了创造。
(课件出示齐读)
所以我们一定要多读书,才能创造美好的生活。
四、这篇小古文我们已了解它的意思,现在老师和你们玩个游戏,老师说人的行为,你们说动物,要用文中语言回答。
师:
人饿了就吃饭,渴了就知道饮水(大屏幕出示,说一句点一下)
生:
飞禽走兽,饥知食,渴能饮
师:
人,会建造房屋住在里面休息。
生:
能营巢穴为休息之所师:
人,会用语言交流。
生:
其异者,能为人言。
师:
人会读书,积累知识,不断创新。
生:
惟不知读书,故终不如人。
(所以)人不读书,?
现在我们来男女生像老师刚才那样对答问
通过这种形式文言和白话对照读,让我们感受到汉语言的优雅和精妙,我相信大家对这篇小古文是越来越熟知了,现在谁能用你喜欢的方式再来读一读呢?
读得好吗?
谁有勇气再和他比一比?
我们一起来学着他们的样子读一读
五、积累背诵
读得真好,不知不觉我们已把小古文读会了,能背吗?
(出示填空式背诵)指名背,齐背
真了不起,现在没有提示了,我相信你们会背的更好,一起背,大家真了不得!
六、总结
今天我们学习了小古文,知道了学习古文的方法(结合板书说)
有读有猜有组词法,有注释理解法,有旧知识比较法,也是老师这堂课送给你们的第五把金钥匙。
当然,学习古文的方法还有很多,板书(„„)需要大家课下去发现、去总结。
古文是先人留给我们的宝贵财富,希望课下大家能用上这几把金钥匙读懂更多更好的小古文。
板书:
古文学法读书读猜
组词法注释理解法旧知识比较法„„
小古文《读书》教学设计
教学目标:
1、能够读通读顺古文,在读中体会古文的韵味和停顿。
2、在较为轻松的环境中学习古文,初步掌握学习古文的一些基本方法,培养对古文学习的兴趣。
3、了解人与动物的区别,体会到读书的重要性。
教学重难点:
1、读背小古文。
2、体会读书的重要性。
教学准备:
课件教学过程:
一、播放图片,引出课题。
1、播放老人、成人、儿童在不同地点看书图片。
他们都在干什么?
(读书)再给大家看一张图片(出示动物看书图片),你觉得新奇吗?
对了,动物怎么会读书,这是与人的区别,其实很古很古的人们早已知道这种区别,用另一种形式写了下来,就是我们今天要学的“读书”(板书、读书)齐读。
2、同学们,你们爱读书吗?
著名的戏剧大师莎士比亚曾说过:
“书籍是全世界的营养品,生活里没有书籍,就好像大地没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀”,可见书籍如此的重要。
同学们,你们喜欢读书吗?
你知道哪些读书的名言或故事呢?
(学生交流)老师也搜集了些,请看大屏幕(指名读,齐读)
读书破万卷,下笔如有神。
读万卷书,行万里路。
书籍是人类知识的总结,书籍是全世界的营养品。
好(hǎo)读书时不好(hào)读书,好(hào)读书时不好(hǎo)读书。
二、初读古文,读中感受古文的韵味和停顿。
1、“读书”这篇小文章几千年前就写下了,现在请大家拿起桌上复印的内容自由去读读,感受下几千年前写的文章。
2、交流初读感受
古时候的文章和我们现在的文章有什么不同?
(1)篇幅短小
(2)语言精炼(3)不太容易懂
师总结:
短短的、浅浅的读起来很好玩,很有味道的文言故事文言经典句段,这些都是古时候文章的特点,我们把它叫做古文(板书)齐读,也叫文言文,学习文言文有几把“金钥匙”,如果你使用了老师送你的金钥匙,就不觉得难了。
3、第一把金钥匙——读、板书;学法读
(1)、古文比现在的文章要难读些,现在请自己练读,每个同学至少读到3次才能有资格参评“古文朗读能手”。
(2)、学生展示读
评价:
字正腔圆,音全准了,一号朗读能手。
这位古人似乎气急了些,这古人说话慢条斯理的,要慢慢地吟诵,再练练。
停顿恰当,二号朗读选手
(3)、小古文也要像古诗一样读出节奏,看(大屏幕出示划的节奏)谁来挑战一下
读的通顺,读出了节奏,真是古文朗读能手。
(4)全班读。
师评价:
嗯,读古文就应这样,读通顺,读出停顿,读出韵味。
三、古人云“读书百遍,其义自见”文章读了这么多遍,你们能猜猜这则小古文的意思吗?
出示第一句:
(1)指名读
(2)猜猜它的意思?
板书:
猜
师:
文中没有饥饿,没有知道,你怎么想到这个词?
从文中哪里看出来的?
师:
这个有了饥,饥我们可以给它组个词,生说:
饥饿了不起,组组词,很自然就理解了,如所可组场所,住所这种方法就叫组词法,这也是老师送给你们的第三把金钥匙。
板书:
组词法
(3)齐读这句话
(4)这些可爱的动物怎样吃食饮水的?
你们看(配图)这就是:
“飞禽走兽,饥知食,渴能饮。
”再读。
出示第二、三句①同样猜猜大意
②出示个别注释,理解其异者,能为人言
读懂文言文,看注释很重要,找到第四把金钥匙了吗?
板书:
注释理解法
③古文与学过的比较板书:
旧知识比较法④你知道哪些动物有奇特的本领能为人言吗?
出示图片或视频
⑤再读第二句、第三句出示第四句
1、指名读出语气。
2、换种说法意思不变
3、哪种说法好(反问语气,强调,意味深长)齐读意思弄明白了,相信你们会读的更有韵味,齐读一遍
这篇小古文,哪一句写出了人与动物的不同:
(惟不知读书,故终不如人)因为读书,人类学会了什么本领?
因为读书,人类有了知识,学会了思考,学会了创造。
(课件出示齐读)
所以我们一定要多读书,才能创造美好的生活。
四、这篇小古文我们已了解它的意思,现在老师和你们玩个游戏,老师说人的行为,你们说动物,要用文中语言回答。
师:
人饿了就吃饭,渴了就知道饮水(大屏幕出示,说一句点一下)
生:
飞禽走兽,饥知食,渴能饮
师:
人,会建造房屋住在里面休息。
生:
能营巢穴为休息之所师:
人,会用语言交流。
生:
其异者,能为人言。
师:
人会读书,积累知识,不断创新。
生:
惟不知读书,故终不如人。
(所以)人不读书,?
现在我们来男女生像老师刚才那样对答问
通过这种形式文言和白话对照读,让我们感受到汉语言的优雅和精妙,我相信大家对这篇小古文是越来越熟知了,现在谁能用你喜欢的方式再来读一读呢?
读得好吗?
谁有勇气再和他比一比?
我们一起来学着他们的样子读一读五、积累背诵
读得真好,不知不觉我们已把小古文读会了,能背吗?
(出示填空式背诵)指名背,齐背
真了不起,现在没有提示了,我相信你们会背的更好,一起背,大家真了不得!
六、总结
今天我们学习了小古文,知道了学习古文的方法(结合板书说)有读有猜有组词法,有注释理解法,有旧知识比较法,也是老师这堂课送给你们的第五把金钥匙。
当然,学习古文的方法还有很多,板书(……)需要大家课下去发现、去总结。
古文是先人留给我们的宝贵财富,希望课下大家能用上这几把金钥匙读懂更多更好的小古文。
板书:
古文学法读书读猜
组词法注释理解法旧知识比较法……
第一板块:
回顾白话故事
1、师:
同学们,读过老师给你们的两篇文章了吗?
这两篇小故事,都出自于——生(齐):
《伊索寓言》
2、对,这两篇文章都出自《伊索寓言》,看老师写课题(板书)。
这是一本很值得一读的书,它饱含着人类的智慧,是让全世界骄傲的一部经典。
3、师:
读好了吗?
(生点头)什么叫好?
谁来说说怎样算读好了?
生:
读通了。
生:
读熟了。
生:
读懂了。
师:
朗读好又是什么标准?
生:
有感情。
生:
文字通顺。
生:
读流利。
生:
读正确。
师:
读正确、读流利是读文章最基本的要求。
读一篇故事还要读出什么?
生:
读出故事中人物的不同语气。
生:
读出故事中的情感。
生:
读懂故事中的启示。
4、师小结“读好的标准”:
不仅能恰当地断句停顿,读出轻重缓急,还能读得绘声绘色,声情并茂。
5、选取寓言中的相关句子,生试读。
师:
这个故事的主角是狐狸,写狐狸的话,有两处。
请同学起来读一读。
(课件出示):
句子一:
他边走边回过头来说:
“这些葡萄肯定是酸的,不好吃。
”
句子二:
他故意站在蝉的对面,赞叹道:
“您的歌声这么美妙!
您真是个天才的歌唱家!
您能下来让我见识一下您动听的歌喉吗?
”
(1)指名读,点评。
(一生起来读,读书语气平淡。
)
师:
你真的认为葡萄是酸的吗?
(生摇头)你心中在想什么?
那应该怎么读?
(生再读,强调了“肯定”和“不好吃”。
)
师:
读得好啊,明知不是这样,还要拼命说服自己,欺骗自己。
狐狸的内心一下子被你读了出来。
这就是绘声绘色。
(2)引导感悟语气的不同。
师:
同样是欺骗,这两只狐狸有什么不同?
生:
第一只是自欺欺人,第二只是在欺骗蝉。
师:
请你读第二只狐狸。
(生读,不是很到位。
)
6、师(过渡):
听同学们读得这么好,老师也想读。
师(范读文言文):
他边走边回过头来说:
“似此葡萄绝非贵重之品,罕见之物。
况其味酸涩,吾从不下咽。
彼庸夫俗子方以之为食也。
”
(全场惊讶,老师朗读声音甜美,而且极具模仿力,把狐狸的语言读的惟妙惟肖。
听课教师掌声如雷,感叹老师的朗读水平之高。
)
师:
刚才是你们这些小狐狸说的话,现在是——
生:
老狐狸说的话。
(生笑)
师:
老狐狸说的是什么话?
生:
古文。
师:
古文又叫——
生:
文言文。
师:
有意思吧,我以前也觉得难,可后来读着读着就觉得有意思了。
第二板块:
诵读文言故事
(一)初读,激发阅读兴趣,读准字音和停顿。
1、课件出示资料,介绍文言文《伊索寓言》的来历。
亲爱的小朋友,相信你一定读过《狐狸与葡萄》《乌鸦和狐狸》等寓言故事,这些故事都出自古希腊的《伊索寓言》一书。
可你知道吗,这本书早在1840年就被翻译到了中国,最初的译名叫《意拾喻言》。
翻译者是英国的罗伯特•汤姆。
有意思的是,这个叫罗伯特•汤姆的“老外”翻译时使用语言是文言文,每篇寓言的寓意还引用中国的名言、谚语、俗语,于是乎,故事中的狼、狐狸、乌鸦都说起了中国的古话,满口之乎者也,读起来十分有趣。
相信你一定会喜欢!
2、课件出示文言文《狐与葡萄》,并下发文言教材,学生拿到教材立刻饶有兴趣地读起来。
要求读通顺,读正确。
3、师巡视(稍作等待):
读完了吗?
给你什么感觉?
生:
难读,读不懂。
生:
好玩。
生:
不太明白。
4、指名试读。
师:
谁最有勇气?
(一生读,没节奏,个别字音和停顿有误)
师:
你自己评价一下如何?
生:
有些地方不够准确,读得不流利。
5、师范读,并提出要求:
听老师读,注意和自己读得不一样的字音和停顿,拿出笔来,标注一下。
6、生自读,师再请第一个学生读,随机点拨指导。
师:
孩子,你再读一遍好吗?
(生读得不错,进步明显。
)
师:
只有一个小地方出了点小问题:
“见人才德出众”,要在“人”后断句,“才德出众”是个四字词语。
师:
谁再来试试?
谁是高手之高手?
(又有生读,绘声绘色,全场掌声,学生十分高兴。
)
师激励评价:
你就一直笑下去吧!
7、抓住重点词、难断句理解:
“彼庸夫俗子/方以之/为食也”的停顿。
“大快朵颐”的意思。
(借助注释解决)
8、师带读指导(语气肯定,打开口腔,字正腔圆),学生慢慢地读出了文言文的韵味,节奏感越来越好,读得十分开心。
师:
读到这会儿,我想知道,你对文言文又有什么感受?
文言文还难吗?
生:
白话文中的很多句子都浓缩成了一句话。
生:
文言文真不难了,很有意思。
生:
我觉得文言文很有韵味。
生:
中国的古文很妙。
师:
这就是“书读百遍,其义自见”。
师:
这种感觉你喜欢吗?
生:
喜欢。
师:
是啊,文言文是我们国家的传统文字,是我们民族语言的根啊,读起来琅琅上口,十分有韵律,我们怎能不喜欢呢。
(板书:
韵味)
(二)品味“之”字,感受文言的音韵之美
1、师(过渡):
这“之乎者也”的文言文,为什么这么有韵味呢?
你们发现没有,这篇文言文里哪一个字特别多?
老师要考考你们的眼力。
(出示全文)生:
“之”字特别多。
师:
圈一圈,到底有多少个“之”?
(生圈出八个“之”。
课件中“之”以红字突出,印证学生的答案。
)
2、师:
同是一个“之”,意思可不一样,读起来也就不一样。
听老师读,考考你们的耳力。
(师范读,强调“之”字,学生认真倾听,听得津津有味。
)师:
听出来了?
说说看,有什么不一样?
生:
老师读得很有趣,像古人在说书。
生:
“之”字读得快慢不一样。
生:
“之”的轻重缓急都不一样。
有些读得长,有些读得很短促。
师:
哪个读得最长?
生:
“垂涎久之”的“之”读得最长。
师:
好,借用音乐的节拍来比方。
如果这个“之”是两拍,哪么,有读一拍的“之”吗?
有读半拍的“之”吗?
生:
“贵重之品”“罕见之物”的“之”读半拍。
师:
猜一猜,罕见之物中的“之”什么意思?
生:
这里的“之”是“的”的意思。
师:
对啊,用现代的话说就是“贵重的东西,罕见的物品”,这里的“的”我们读得很短促。
一起跟老师读。
(师带读:
猿升之技、贵重之品、罕见之物、卑鄙之辈、拂人之性、违心之谈。
)
师:
有读一拍的“之”吗?
生:
“方以之为食也”的“之”。
师:
这里的“之”是什么意思?
生:
指的是它、葡萄。
师:
对啊。
“之”在文言文里经常用来代前文说的人或物。
师:
那“垂涎久之”的“之”为什么读得最长呢?
生:
垂涎了很长时间了。
生:
口水流得很长了。
师:
有意思,你能绘声绘色地读一读吗?
生:
垂涎久之——
师:
听出来了,狐狸的口水流到胸脯上了。
有流得更长的吗?
(生又读,故意拉了很长的声音,大家笑。
)
师:
长是长了,可平平的,不太好听。
我来创新一下。
(师吟“垂涎三尺”,夸张得把“之”读得一波三折,一唱三叹。
生大笑,全场掌声不断。
师打趣说,这就叫“垂涎三尺”。
)
(三)读好“四字词句”,感受文言的节奏之美
1、师(过渡):
要是没有这个“之”,读起来是个什么味?
(师读,读到“垂涎久”突然停住。
生笑。
)什么感觉?
生:
少了一拍。
2、师:
对啊,你看这句话,连续的四字句,读起来多有节奏啊。
(板书:
节奏)课文中还有很多的四字词、四字句,你们发现了吗?
(生圈四字词句,交流。
)(课件出示):
昔有一狐,见葡萄满架,万紫千红,累累可爱,垂涎久之。
奈无猿升之技,不能大快朵颐。
望则生怨,怨则生怒,怒则生诽,无所不至。
乃口是心非,自慰曰:
“似此葡萄绝非贵重之品,罕见之物。
况其味酸涩,吾从不下咽。
彼庸夫俗子方以之为食也。
”
此如世间卑鄙之辈,见人才德出众,自顾万不能到此地步,反诋毁交加,假意清高。
噫,是谓拂人之性,违心之谈也。
3、师:
有些四字词语,我们至今还在用。
如“万紫千红”“庸夫俗子”“口是心非”等。
(生练读,师要求各自找找节奏,有节奏地读。
)
4、师生合作,打节拍齐读。
(在教师精心指导下,学生读四字词读得琅琅上口,文言文的朗读也渐入佳境。
)
5、全班齐诵背诵。
(课件隐去红色词语,生再读。
大多数学生都能背出。
)
(四)听吟诵,感受文言的吟唱之美
1、师(过渡):
读到这会儿,文言文在你唇齿之间留下什么滋味?
你又有什么感受?
生:
词语很多,像绕口令,好玩,很好听。
生:
琅琅上口,有节奏感。
生:
文言文很有趣味,有意思。
2、师:
是啊,汉语是世界上最具音乐性的文字啊。
所以古人诵读文章的时候,读着读着就吟唱起来了。
(课件播放:
唐老先生吟诵《狐与葡萄》,让学生感受吟诵是怎样的一种诵读。
)
师:
谁来试着吟一吟。
(一生学着吟诵一句,课堂气氛活跃起来。
师鼓励学生用自己的方式吟唱。
全场掌声不断。
)
师笑说:
好啊,老先生吟的是唐调,你们这是真正的胡(狐)调、叶调……
3、体会文言文与白话文的不同。
4、师:
文言文好玩吗?
(生点头)难读吗?
(生纷纷摇头)。
那《鸦狐》这篇古文,就请你们回去自己读一读。
第三板块:
改写文言文
1、师(过渡):
其实文言文还是有点难度的,只是同学们很善于学习,所以学得那么快。
老师这有一个故事,一直没有找到它的文言版本,你们能帮我一下吗?
2、把课前读的白话文《蝉与狐狸》改写成文言文。
每人可选一句改写。
(课件出示要求):
(1)任选一句改写成文言,句意不变。
(2)别忘了用上“之乎者也”。
(3)写完了,读一读,推敲推敲,设法让句子有节奏,有韵味。
3、生改写,师巡视,随后交流。
(学生的改写让在座的老师们十分惊叹,给予阵阵掌声。
)
试举几例:
1)一只蝉在大树上唱歌。
狐狸想吃蝉,便设下了一个圈套。
改写:
昔有一蝉,栖树吟也。
狐思之食也,设圈套之。
2)他故意站在蝉的对面,赞叹道。
改写:
狐与蝉,对面而立,谓蝉曰。
3)您的歌声多美妙,您真是个天才的歌唱家。
改写:
闻先生之歌,动人之心,此谓才德出众也。
4)蝉觉其中有诈,就摘下一片树叶扔下来,狐狸以为是蝉,猛地扑了过去。
改写:
蝉觉有诈也,便摘叶掷与狐,狐为是蝉,扑与叶。
……
4、结课:
《伊索寓言》是古希腊的寓言,其实中国古代的寓言也是一座巨大的文化宝库。
希望同学们今后能喜欢文言文,爱上我们中国的文化。
《猫斗》教学设计
师:
出示:
斗。
齐读。
看到这个字,你立马会想到什么?
生:
打斗。
生:
吵架。
生:
争斗。
师:
的确,这个字总会让人想起不和谐的场景。
看了这个字,你的心中又会产生什么疑问呢?
生:
斗?
斗什么呢?
(看来有些懵,估计心里正嘀咕——就一个字能产生什么疑问呢?
)
生:
我想知道是谁在斗?
生:
我想知道他们为什么斗?
生:
我想知道他们是怎么斗的?
师:
同学们真会动脑,一个字就让你们产生了这么多问题。
下面我们就一起到今天所要学的课文中去寻找答案。
出示题目《猫斗》。
指名读。
师:
从这个题目中,你知道了什么?
生:
我知道了是猫在斗。
师:
上次猫捕鱼,这次猫打架,这猫还真不得了啊!
(同学们会心一笑)出示:
黄白二猫,斗于屋上。
指名读。
师:
你知道啥了?
生:
一只黄猫,一只白猫,在屋顶上争斗。
师:
哪个字表示“在”?
生不约而同地:
于。
师:
古时候的人说话和我们不一样,有的时候就要倒过来理解。
比如这句——斗于屋上,按我们现在的说法,就可说成——
生:
于屋上斗。
师:
怎么个斗法呢?
出示:
呼呼而鸣,耸毛竖尾,四目相对,两不相下。
请同学们各自读一读,读着读着,你仿佛听到了什么?
或者仿佛看到了什么?
(各自阅读)
生:
我仿佛听到了猫在尖叫。
师:
尖叫,你能学着叫一下吗?
生表演。
师:
他如此尖叫,仿佛在说?
生:
仿佛在说:
你还不给滚下去?
生:
仿佛在叫:
你最好识相点,否则有你好果子吃!
师:
都想用叫声吓退对方,所以——呼呼而鸣!
生:
我还仿佛看到两只猫全身的毛都竖了起来,眼睛瞪得就像铜铃一般大。
师:
铜铃一般的眼睛,好吓人哪!
你从哪读到的?
生:
耸毛竖尾,四目相对。
师:
请同学将16个字再读一读,其余同学思考:
想象着二猫相斗的场景,你的脑海中出现了什么词?
生:
针锋相对。
生:
怒目而视。
生:
互不相让。
师:
一起来感受一下当时的紧张气氛。
一起读前半部分。
师:
两只猫就这么僵持着,僵持着,结果如何呢?
出示:
久之,白猫稍退缩,黄猫奋起逐之,白猫走入室,不敢复出。
指名读,思考:
结果怎么样了?
生:
结果白猫败了,黄毛赢了。
师:
为什么白猫会输,黄猫会赢呢?
生:
因为过了好长时间,白猫坚持不住了,而黄猫坚持住了。
师:
这不由得让我们想起一些俗语——生:
贵在坚持。
生:
坚持到底就是胜利。
师:
在僵持了好长时间后,白猫终于坚持不住了——引读“白猫稍退缩”,而黄猫却是越战越勇——“黄猫奋起逐之”。
黄猫的勇猛让白猫彻底吓破了胆——白猫走入室,不敢复出。
齐读整篇小古文,感受整个故事内容。
【仿写】
在成人眼中看似稚嫩的作品,在孩子心中却是快乐所在——从孩子们争抢着要我读他们的仿写作品可以看出。
附上几个孩子的作品:
黄黑二牛,斗于草坪,哞哞而鸣,摇尾欲扑,四目怒射,互不相让。
久之,黄牛稍退缩,黑牛奋起逐之。
黄牛慌入圈,不敢复出。
——肖童
黄黑二狗,斗于狗圈,汪汪而鸣,耸毛踏脚,怒目相向,两不相下。
久之,黑狗稍退缩,黄狗奋起逐之。
黑狗走入圈,不敢复出。
——胡莹荻
黑白二狗,斗于圈中,汪汪而鸣,耸毛摩爪,目如铜铃,两不相下。
久之,白狗稍退缩,黑狗奋起逐之,白狗走出圈,不敢复入。
——史欣璐
棕黑二马,斗于马房,嘶嘶而鸣,鬃毛竖起,怒目而视,两不相下。
久之,黑马稍退缩,棕马奋起逐之,黑马走出房,不敢复入。
——史梓良
《猫二则》教学设计
教材分析:
《猫捕鱼》、《猫斗》两篇小古文生动有趣,通过寥寥数句生动地描写了一猫捕鱼及黄白两猫打斗时激烈的场面,语言极富有画面感。
教学目标:
1、理解古文意思,背诵古文。
2、通过朗读、表演感受一猫捕鱼及两猫相斗的激烈场面。
教学重点:
理解古文意思,背诵古文。
教学难点:
感受两猫相斗的激烈。
教学过程
板块一:
学习《猫捕鱼》
一、激趣导入:
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 古文 教学 设计