乌市第72小学精读教学策略研究说课资料.docx
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乌市第72小学精读教学策略研究说课资料
营造“诗意”与“美”的课堂
——《匆匆》说课稿
今天说课的内容是九年义务教育人教版语文教材第十二册的第2课《匆匆》的教学设计及其分析。
下面我就从教材、教法和学法、设计理念、教学流程以及板书设计等几个方面进行说课。
一、教材分析:
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文,文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象,引发出伤时、惜时的深长感喟。
紧紧围绕“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流失的踪迹。
这篇文章很注意修辞,文中用长短一致,节奏整齐,对仗工整的排比句,描述了显示季节更替的诗意化景物;又用一组长短不一,节奏跳跃,口语色彩很浓的设问句,感叹日子的飞逝无痕。
整句和散句的结合,不但具有一种音乐的美感,而且显得既典雅又朴实。
文中多处运用比喻,比拟性描写使时间变得可以感觉,形象而又真实。
本文是第一组课文中的第二篇,是精读课文。
本组课文的训练重点是“从阅读的内容想开去”,要求在学生读通、读懂课文的基础上,启发学生展开联想。
二、学情分析:
六年级的学生已具有一定的自学感悟能力,能把握课文的主要内容,体会文章表达的思想感情,并能对课文中不理解的地方提出疑问,初步感受作品生动形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。
而本文语言优美、文辞隽永,优美的语言中包含着作者浓郁的情感。
这对于心理方面还不够成熟的六年级学生,理解起来具有一定的难度。
三、教学目标:
教学目标是课堂教学的出发点和归宿。
根据课文的类型特点以及学生的年龄特征,将本课的教学目标制定如下:
1、知识目标:
学会本课的六个生字,能正确读写“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。
2、能力目标:
有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分;从阅读的内容想开去,培养学生的阅读能力。
3、情感态度、价值观目标:
了解时间的来去匆匆,一去不复返,体会作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。
四、教学重、难点:
重点是朗读品味时间是怎样匆匆而逝的,感受语言美。
难点是让学生在读中体味作者浓郁的情感,学习语言的表达方式。
五、教法和学法:
为了摆正教学中教师“导”的位置,更好地突出重点,突破难点。
我主要采用朗读探究法、品词析句法。
“方法是打开知识宝库的金钥匙”。
教学目的不仅要让学生学会,而且要引导学生会学。
在教学过程中,我放手让学生去充分感知语言材料,自己读课文,品读感悟,渗透了“读(课文)、思(问题)、划(重点词句)、悟(感受)”的学法。
读写迁移法:
读是吸收,写是表达。
从读学写,以写促读,读写互相促进。
从阅读的内容想开去的学习方法。
六、设计理念:
学习语言的重要手段和途径就是读,教师创设情境,让学生通过充分地读,自己获取体验,引发联想,加深对文章的理解,感悟文中所包含的意蕴。
学习语文的目的不只是了解内容,也不仅是引起一时一地的同感,更重要的是积累语言,运用语言。
七、教学准备:
(一)多媒体课件。
(二)学生课前准备:
1、搜集关于朱自清的资料。
2、惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
八、教学过程:
根据以上分析,我设计了激趣导入-初读课文-品读感悟-诵读积累-拓展延伸的教学模式。
第一步、激趣导入,引出“时光匆匆”
著名特级教师于漪曾说过:
“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”确实,好的开头是课堂成功的一半。
所以在课的开始我注意营造氛围,播放“冬去春来”的轻音乐,围绕中心,以汉乐府民歌《长歌行》导入,直奔主题,明确学习的方向,以提高学习的有效性。
再而创设机会让学生汇报关于朱自清的资料,给学生提供施展能力的平台,激发学生收集材料的兴趣,从而有效地落实了这学期的一项重点训练——注意收集有关资料的同时,使全体学生对朱自清生平有个初步认识,这为学习课文,理解内容,体会情感垫下坚实的基础。
第二步、初读课文,感知“时光匆匆”
苏霍姆林斯基说过:
在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。
因此,在这一环节,我先采用开放式教学,让学生自问自答,引导学生运用“读(课文)——思(问题)——划(重点词句)——悟(感受)”的学习方法;然后在全班交流“通过读书,你都读懂了什么?
”教师鼓励学生个性化的解读,进行多角度、多层面地交流读书体会。
最后对学生提出的问题进行梳理。
学生通过初读,整体感知内容,知道课文主要围绕“我们的日子为什么一去不复返呢?
”这个问题展开叙述。
这样为感悟、品评做准备。
第三步、品读感悟,体会“时光匆匆”
1、默读课文。
思考:
课文哪些地方写了“时光一去不复返”?
找出相关的语句深入体会。
2、根据学生汇报,顺学而导,品读“时光一去不复返”内容。
下面从五个环节引导学生学习。
(1)析文品赏。
(出示课件)
这一环节我先让学生以读的多种方式自主触摸文本,如:
师生合作读,学生个性朗读,变序改成小诗读等多种形式,让学生在读中与文本、与作者对话,在读中加深了理解和体验,在读中体会课文语言的优美,在读中培养了语感。
(2)品词析句。
(出示课件)
这里的设计让学生抓住文中重点词句,引导学生读读、划划、比比、议议来理解课文内容。
做到以教师为主导,学生为主体,训练为主线,充分发挥学生的主体作用。
(3)仿写句子。
(出示课件)
这个环节由读引入写,因为教学中不仅注重读的指导,还要进行写的训练。
这里着重引导学生体会句式的运用,排比的手法,比喻的好处,使学生在探究中发现,在教师的点拨下明晰作者运用的修辞手法。
这样既锻炼学生驾驭语言的能力,也开发学生的发散思维,求异思维,进行了知识的迁移。
(4)感受追问。
(出示课件)
这部分着重引导学生试答文中后四次追问:
教师引导学生既要谈伟人名人的事例,又要关注自己身边的普通人。
然后出示一些名家对朱自清文章的评价,让学生了解朱自清一生写了很多优秀的作品,他自己就是珍惜时间的典范。
我们也应该做珍惜时间的人,从而体会作者的当时的心情和感受,实现难点的突破。
(5)首尾呼应。
(出示课件)
抓住开头和结尾的设问句,引导学生从课文的内容想开去。
让学生围绕上述问题,在自读感悟的基础上与同学交流,鼓励学生从不同的角度去想开去,从课内延伸到课外,由自己联系到他人……积极拓展他们的思维,发挥学生的主动性、发展性和创造性。
并让学生懂得要深化理解课文的思想内容,就要从所读的文章想开去,展开联想的读书方法。
第四步、诵读积累,领悟“时光匆匆”
让学生把自己喜欢的部分读熟,甚至能够背诵。
“读”是研究的过程,“诵”是积累的过程,在这个过程中,积累语言。
第五步、拓展延伸,深化认识“匆匆”
展示交流诗文、警句,进一步懂得珍惜时间、珍惜生命。
另外,为了把课内课外有机融合,适当拓宽学习渠道,我还布置了课外作业:
1、教师推荐《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章,要求学生认真去读。
2、继续搜集有关时间的名言警句故事等,写出自己的体会,组织一次演讲。
3、同学们也可以自己查询资料,写出《我所了解的朱自清》。
(作业的布置是有层次性的,学生可以根据自己的条件选择其中的一项或者两项。
)
九、板书设计:
板书是课堂教学不可缺少的一部分,它是教师精心构思的艺术结晶,是学生感知信息的视觉渠道。
我设计板书的根本思路是为了体现文章的主要内容和中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性,一目了然,方便学生的学习和理解课文。
板书设计:
2.匆匆
时光匆匆珍惜时间
(无奈……)
一去不返留下痕迹
10、结束语:
语文是充满“诗意”与“美”的艺术,因而,语文教学也离不开一个“美”字,语文课堂是应该飞扬着灵性,飘溢着诗意,流露着美感,给人以享受的。
在新课程理念下,充满“美感”的课堂应该是我们一种理想,一种追求。
因此,在整个教学过程中我努力体现新课程标准的精神,努力凸现“美”,做到:
1、营造氛围美。
音乐是一种情感艺术,它能激发学生的情感,调动学生的热情,帮助学生理解作品中人物的性格与作者的思想感情。
在课堂中我恰时恰度地利用潺潺又略带幽幽的音乐渲染气氛,营造氛围美。
并在整个课堂教学中,师生之间平等、民主的沟通和互动,营造出和谐美。
使学生在一个和谐、宽松的环境中学习,在幽幽的音乐的伴引下走进文本,体会情感。
使课堂更有实效。
2、挖掘文本美。
在教学中,我努力挖掘文本美,特别是语言美,引导学生品尝“语言美”,酿造课堂的“语文味”。
3、流露情感美。
在教学的过程我以学生自主感悟为本,进而引导学生抓住重点词句品读,背景穿插帮助理解。
用换位思维体会、仿说联想引发,引导学生深入思考,学生走进了文本,深切地与作者、与文本对话,联想到自己小学时光的匆匆流逝,更深切地体会到朱自清对时光匆匆流逝的惋惜与无奈的感受。
进而反复朗读悟情,受到情感的熏陶,教学环节螺旋上升,使学生一步步走进文本,体会情感。
朗读自然做到真情流露,入情入境。
执教教师:
马彩虹
《桃花心木》说课设计
一、教材分析:
人教版小学语文第十二册课文《桃花心木》是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。
文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象,即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律,漫不经心,于是心中生出许多疑团。
后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境,以便更茁壮、更坚强地成长。
种树人的言行使“我”深受感动,并从中感悟到人的成长其实也是如此:
唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人,才能在生活中练就独立自主的心,才能更顽强、更灿烂地生活与成长。
全文借种树喻育人,清新平淡之中饱含深远的意味。
二、教学目标:
本单元的阅读训练重点是:
“阅读要有自己的见解。
”根据这个要求及本班学生的实际情况,我制定了以下教学目标:
1、认知目标:
学会本课9个生字,理解“莫名其妙、枯萎、规律、勃勃生机、从从容容”等词语的意思,理解含义深刻的句子。
2、技能目标:
以教材为凭借,引领学生关注生活现象,引发深入思考,产生独特体验,发表独到见解。
3、情感目标:
在对种树现象及缘由的学习探讨过程中,领会种树人语重心长的话语,受到生活与成长的启迪,丰富和提升学生的精神世界。
三、说教法
真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材要“告诉”我们的知识结论。
对学生的发展而言,更具价值的是学习过程的展开以及这些过程展开中学生的经验唤起、情感参与,学生的方法运用、体验感悟,学生的智慧生成、精神启迪等。
因此,本课教学最重要的责任不在于“教教材”──让学生理解和领悟作者的感悟,而在于以教材为凭借,让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象;产生见解与疑惑;深究内在原因;产生自己的体验感悟;提升认识水平和精神世界”的过程,即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。
四、说学法
因为教为学服务,所以在教学过程中,我不越俎代庖,放手让学生运用读读、划划、议议等学习方法。
这样,通过动脑、动口、动手等方式,培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力,促进学生思维品质的发展,提高自学能力。
五、说教学流程及设计意图
教学过程,我设计了四个环节:
(一)、谈话导入,唤醒经验
1、谈话交流:
同学们养过花、种过树吗?
你们通常是怎么照料它们的?
2、揭题读题:
看得出来,同学们对自己亲手栽种的花木常常是百般呵护、精心照料。
有一位高个子种树人,他也种了一种树,这种树挺特别,树形优美,高大而笔直,而且这种树的木材色泽美丽,质地优良,还是世界名贵木材呢!
想知道这种树的名字吗?
对了,它有一个美丽的名字,叫桃花心木。
3、设问读文:
那么,在这些桃花心木还是小树苗的时候,这位种树人是怎样培育它们的呢?
请同学们自由轻声读读课文,划出有关句段。
设计意图:
学习应基建于学生的经验之上,让学生交流关于养花或种树的经验,既是对学生已有经验的唤醒与提取,为下文发现种树人培育桃花心木与众不同埋下伏笔,又能让学生从较为熟悉的生活情景中步入课文学习。
紧接其下对桃花心木进行“特别介绍”,并随即设问,则意在引发学生的好奇之心,激起学生的阅读心向。
(二)、读中感知,读中生疑
1、读奇怪表现。
谁给大家读一读,这位种树人是怎样培育桃花心木的?
(指名数位学生朗读相关段落。
)
2、感知不同之处:
读着读着,你们有什么发现吗?
这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样?
3、生发疑问:
如果这个种树人就生活在你的身边,你发现他是这样种树的,你对他的表现会有什么看法或疑问?
设计意图:
由好奇而读文,因读文发现,因发现而生疑。
以上三步,让学生经历了正确读文,读懂字面意思,进而引发思索产生疑问的过程,正是在这种读、思、议的过程中,学生渐渐走进课文,与文中人物、事件开始初步对话。
4、小结过渡:
作者和你们一样,他也是生活中的有心人,当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时,心中产生了许多疑问,而且也一股脑儿向种树人倒了出来。
设计意图:
看似小结过渡,可有可无,实则是借“小结”来激励和渗透,暗示学生无论在读书时还是生活中,都要做有心人,善于发现,善于质疑。
(三)、读中深究,交流感悟
1、读中充分感知文字内容:
⑴ 自由朗读。
那么,种树人又是怎么回答的呢?
请同学们把他的话找出来,仔仔细细多读几遍。
⑵ 角色转换,多次感知。
谁能来当一当种树人,给大家说一说:
你种桃花心木怎么就那么奇怪、那么没规律呢?
(评一评:
种树人当得像不像?
谁再来当当?
老师也想来当一当,大家欢迎吗?
)
设计意图:
阅读的理想境界是学生能走进课文,与文本对话,走进作者的内心世界,与作者进行精神交流与碰撞,并产生自己的读书感受与情感体验。
但对小学生而言,决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力,还很难自发地“走进”课文,达到“对话”境界。
这就需要教师铺设台阶,让学生在不知不觉中步入其间。
多层次地“读”就是一种很好的阶梯。
以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找,仔细读”,再通过“当一当种树人”、“评一评,比一比”等方式进行角色转换读,目的正在于让文字内容、种树人形象渐益鲜活起来。
这样就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏。
2、抓住要点,细细品味:
⑴ 读中抓住要点。
种树人,你能不能用一句话给我们介绍一下,你这样种树的原因究竟是什么呢?
⑵ 出示重点句,细加品味:
句1:
在不确定中找到水源,拼命扎根的树,长成百年的大树就不成问题了。
句2:
种树是百年的基业,树木自己要学会在土地里找水源。
句3:
我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。
(先后顺序视实际情况而定。
)
联系上下文或生活实际想一想:
种树人的这些话有道理吗?
设计意图:
“对话”不是空洞之语,学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息,读懂重点所在,这也是学生阅读应练就的最基本能力;其次才是联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞,从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。
所以这部分教学先设置了“用一句话介绍你这样种树的原因”这样一个角色转换情境,让学生紧承其上,在多遍读的基础上练习抓住要点;后面的想一想、议一议“种树人的这些话有道理吗?
”则为学生提供了一个可供选择的开放的话题,它引发学生联系上下文、生活实际等进行深入思考,这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。
3、引领思辩,提升认识:
学到这儿,你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律吗?
此时,你们又想对他说些什么呢?
设计意图:
阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程。
在阅读教学中,教师应做一个努力促进者,促进学生完成自我建构。
本课教学中,学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种奇怪的表现时,曾质疑,曾指责,甚至感到愤愤不平。
可此时此刻,当深入与种树人的解释进行对话后,学生的原有认识已经变化了。
引领学生进行思辩,就是意在促进学生认识的提升。
(四)、启发引领,升华感受
1、看来大家对高个子种树人产生了由衷的钦佩,文中还有一个人物──“我”,他有没有值得我们学习的地方呢?
2、结合交流品读、领会作者的感悟。
设计意图:
本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象,引发深入思考,产生独特体验,文中“我”的表现恰恰就是一个很好的范例──他善于从平凡生活中去发现、去攫取有意义的东西,他还善于从平凡生活中感悟人生,从而激励自己。
这些对学生的成长而言,不都是极有价值的资源么?
而通常学生学课文,关注文字内容本身的多,多角度、多方面“汲取营养”的很少。
因此,教师发现有价值的东西,进行及时的引领就很重要。
更何况,将学生的视线由种树人引向“我”,还可顺理成章让学生感知全文的行文脉络,并引发对文中作者那段感悟的理解和讨论。
可见,此处的设计有一举多得之功效。
六、说板书设计
我边分析课文边直观形象地板书,这样可以使学生一目了然地知道《桃花心木》其实是借种树喻育人的深刻含义。
桃花心木
种树:
浇水不定时、不定量,自找水源,长成百年大树
(借种树喻育人)
育人:
在不确定中生活,独立自主、经得起考验
执教教师:
赵勋
《北京的春节》说课稿
一、说教材
今天我说课的内容是人教版六年级下册第六课《北京的春节》,本篇文章以时间为经线,以人们的活动为纬线结构全文。
作者先介绍北京的春节从腊月初旬就开始了:
人们熬腊八粥、泡腊八蒜、购买年货、过小年……做好过春节的充分准备。
紧接着,详细描述过春节的三次高潮:
除夕夜家家灯火通宵,鞭炮声日夜不绝,吃团圆饭、守岁;初一男人们外出拜年,女人们在家接待客人,小孩逛庙会;十五观花灯、放鞭炮、吃元宵。
最后写正月十九春节结束。
文中列举了大量的老北京过春节的习俗,情趣盎然,学生喜闻乐见。
全文内容安排有序,脉络清晰,衔接紧密,详略得当,推进自然。
语言表达朴实简洁,生动形象,耐人寻味,字里行间处处透出人们欢欢喜喜过春节的心情,反映出老北京人热爱生活,追求美好生活的心愿。
二、说教学目标:
学生并没有听说过老北京人怎样过春节,所以对本篇课文一定很感兴趣,在本课我设计了以下教学目标:
1.学会本课的14个生字,正确读写和理解由生字组成的词语。
2.有感情地朗读课文。
了解老北京春节的风俗习惯,感受春节的热闹、喜庆气氛。
3.揣摩文章的表达顺序,体会详写、略写的好处。
三、说教学重难点:
本课的教学重点:
引领学生随作者的描述,感受老北京过春节的隆重和热闹,领悟民俗文化的丰富内涵。
本课的教学难点:
作者为突出北京春节的民俗特点所采用的表达方法。
四、说学生
六年级的学生已具备一定的阅读学习能力和搜集资料的能力,学生在课前做好充分的预习,查找有关老北京的各种习俗的资料。
课上,学生在教师的引导下主要采用小组合作的学习方法学习本篇文章。
课后,学生可以将家乡的春节与老北京的春节习俗进行对比或了解更多有关春节习俗的信息,感受中华民族特有的民俗文化。
五、说教法与学法
在这节课中,我采用了创设情境、精读感悟法,引导学生自主学习,合作探究,让学生积极参与,激发他们的潜能,营造良好的课堂气氛,力求达到本课的教学目标。
六、说过程
为了突破重点和难点,实现本节课的教学目标,我设计了以下几个环节:
(一)、创设情境,回忆春节
上课伊始,我利用多媒体出示了一首老北京过春节的歌谣,学生对歌谣一定很感兴趣,以此调动他们学习的积极性,让他们继续跟随作家老舍,走进老北京,重温那京味十足的春节,感受那独特的民风民俗和魅力十足的年文化。
(二)、回顾写作顺序,分清详略
接着,我让学生回忆:
作者是按什么顺序写的?
主要写了哪些重要的日子的活动?
学生快速地浏览课文,看看在这些节日中哪些部分写得详细,哪些部分写得简略?
并让学生把详写的部分做上记号。
然后教师做板书。
(三)、深入详写片段,感受民俗,体会表达方法。
为了让学生学习的更加有效,发挥小组合作的优势,我让学生在老舍先生详写的四天中,选择你最喜欢一天深入地读文,读到印象最深的地方,你就把它画下来,并结合自己过年的感觉,简单地写一写自己的感受,写完后在小组内交流自己的感受。
整个交流过程要注意读悟结合,在深入了解北京春节习俗的同时,感受过节的热闹氛围,体会老舍语言的魅力。
(四)、回顾全文,体会详写、略写的好处。
学生学习了自己最感兴趣的部分,也感受到了老北京春节的热闹和人们追求美好生活的心愿,对于高年级学生来说,写法的指导是非常重要的,于是我问学生:
中国的春节是个非常隆重的节日,从腊八到正月十九将近有一个月的时间,详细说起来恐怕一天一夜也说不完,为什么老舍先生让“腊八、除夕、正月处一、正月十五”给我们留下了这么深刻的印象呢?
此处让学生感受老舍先生写作的详略得当,语言的简练。
(五)、课后小练笔
学习文章的目的就是更好地帮助自己提高习作水平,所以,在本课的结尾我安排了一个小练笔:
过年,讲究的就是热闹、火爆、祥和。
这是中国最重要的传统节日,有着浓郁的民族特色,是我们传统文化的传承与凝聚。
除夕之夜,天涯海角的炎黄子孙都会吃团圆饭、守岁、拜年,带着美好的心愿去辞旧迎新。
但年的味道却越来越淡,正在变成电视机前对一场春节晚会的观看。
请你结合《北京的春节》和自己所过的春节,写一篇短文,谈谈感受或希望。
七、说板书设计
根据小学生的年龄特点,板书应该简洁明了,具有概括性、指导性、艺术性。
本课板书如下:
腊八:
熬腊八粥泡腊八蒜
除夕:
真热闹
1、从人们活动的角度
2、从味、色、音的角度
正月初一:
人们的活动
元宵节:
观灯(总—分—总)
详略得当印象深刻
执教教师:
周江丽
《十六年前的回忆》说课稿
一、教材分析
《十六年前的回忆》是九年义务教育小学语文第十二册教材中的一篇精读课文,这篇课文主要讲的是作者回忆父亲李大钊同志被捕前,被捕,被审,被害的经过,从而表达了李大钊忠于革命事业的精神和在敌人面前坚贞不屈,不惜献身的嵩高品质,也使我们认识到当时反动军阀狠残暴的本质。
2、教学目标:
根据这一课文的内容,在这一课时教学中我设计了如下的教学目标:
1、联系上下文,体会语感,辨析“沉重”、“沉着”等词,并用词造句。
2、通过理解课文内容,体会李大钊忠于革命、忠于党,不惜献身的高贵品质。
3、学习前后照应,首尾连贯的写作方法。
4、有感情的朗读课文。
3、教学重难点:
基于以上的课文内容和教学目标:
我们可以看出本课的教学重点是:
(1)理解课文“被捕”与“被审”两部分,体会李大钊同志沉着,临危不惧的革命精神和坚贞不屈、大义凛然、不惜献身的革命气概;
(2)通过学习用简练、通俗的语言对李大钊的描写,学习家人的方法。
教学难点:
是让学生弄清文中前后照应、首尾连贯的句子及运用这种写法的好处,提高学生写作水平。
4、分析学情:
小语大纲六年级“识字、写字”中提出:
六年级学生要提高辨析词语的能力,通过对“沉重”“沉着”的辨析经进一上理解李大钊的品质。
本课是一篇很好的思想政治教育课文,指导学生理解李大钊忠于革命、忠于党,不惜牺牲的精神和对反动军阀的凶狠、残酷的憎恨,这也是《大纲》提出的在听说读写训练的过程中,对学生进行思想政治教育和道德品质教育的反映。
这样既加强了学生的爱党、爱祖国的教育,也培养了学生在为人处事时能爱憎分明。
本课编排在本册教材中,本组的训练重点是前后照应、首尾连贯,这是小学阶段最后一篇指导写法的训练项目,为此,指导学生弄清文中的前后照应、首尾连贯的句子,提高学生写作水平是很必要的。
5、教法
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- 乌市第 72 小学 精读 教学策略 研究 资料