教师专业成长三境界.docx
- 文档编号:7586763
- 上传时间:2023-01-25
- 格式:DOCX
- 页数:6
- 大小:25.04KB
教师专业成长三境界.docx
《教师专业成长三境界.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教师专业成长三境界.docx(6页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教师专业成长三境界
教师专业成长三境界
高江海
摘要:
教师是一个特殊的社会群体,他的成长发展有着自身的规律。
教师的专业成长,其实就是教师的人生成长,因为专业伴随着教师走完人生的全部历程。
教师的成长过程涵盖着三大内容:
读书学习是基础、悉心育人是事业、不断求索是升华。
教师紧紧围绕这三个方面去践行既定的生涯计划,会对自己、对学生、对事业有很大的益处。
教师不是圣人,却承担着圣人的重任;教师是凡夫,追求的是高雅;教师是一群真正的人,他留给世人更多的是智慧。
关键词:
教师成长学而不厌诲人不倦求索不已
人的发展是人的生理发展和人的思想发展的综合,人的思想发展是人的全面发展的核心。
人的发展过程是一个不断地扬弃旧我,创造新我的过程。
这个过程体现在人的生涯计划之中,便是遵循着发展的思路,朝着既定的目标前进,才能到达成功的彼岸。
教师是特殊的社会公民,他有着和其他社会成员不同的成长规律:
文化意识伴随教师度过人生的全部历程;在“传道受业解惑”中展示自身的生命价值;永不停息的求索精神得到世人的尊敬。
教师的成长是一条循序渐进、螺旋递升、追求生命质量至高的道路。
教师在自己的职业生涯中,立足自己的专业去终身学习,立足学生的全面发展甘当人师,立足事业的发展不断地探索,以此构成教师专业成长的三大境界。
自强不息伴一生
学习是教师成长中永恒的主题。
原国家教委副主任柳斌曾说:
“一个人因学习而拥有,因学习而丰富,因学习而发展。
一个教师的专业知识、理论素养从哪里来?
从根本上说还是学习。
我们把通常所说的书可分三类:
一是“饭碗”书,即教科书和教学参考书,是教师不可不读的书;二是继续教育书,是国家对专业技术人员读书的法定要求;三是教育智慧书,包括教育理论书、教学艺术书、教学名家论著等。
我们所说的读书学习,主要指第二类、第三类书和一些优秀的教育书刊,这是提升教师智慧和教师素质的重要途径。
”教师获取知识的源头活水在哪里?
在读书。
提升教师业务水平的捷径是什么?
是教师勤奋地学习。
教师具备了学习的本领,就意味着掌握了自我发展的诀窍,把握住了成长的主脉。
纵观现实生活中为数不少的教师,读书少得可怜,甚至是厌恶读书,自己仅有的一点点知识也是在学校读书时,老师靠着应试那一套逼出来的。
在给学生讲课时,除了课本和教参上的东西之外,一点辅助性的内容都说不上来,课讲得干瘪瘪的,没有一点新鲜的气息,试想这样的教学能有好的效果吗?
我们知道,许许多多教育家的成长都是和他们终生勤奋读书分不开的,叶圣陶、于漪、魏书生无一例外地是博览群书的典范,他们在广泛地吸收前人在教育教学宝贵经验的同时,又将其灵活地运用到自己的教学实践中,触类旁通、举一反三、无愧于名副其实的教育家称号。
教师是文化的代言人,他担负者文化传播的重任。
教师应该终生与书本相伴,永远是一个忠实的读者。
首先,教师应该是社会成员中最爱读书的人。
《中国教师报》曾刊登一篇文章,标题是“教育竞争,理念制胜”。
教育理念源于哪里?
源于实践。
实践得出的结论通过书本得以传播。
教师获取知识、实现理念更新的最佳途径就是读书。
我们如果把新课程背景下的读书理解为一种生活方式、把学习理解为一种生命状态的话,那么,高雅的生活方式和高质量的生命状态应该是教师独有的生活乐趣。
一个教师能够养成读书的习惯,并能从中吸取自己需要的养分,就会让自己的生命之树变得枝繁叶茂,生机勃勃。
马克思是读书的楷范,他为写《资本论》,读完了整个大英图书馆的全部书籍;鲁迅先生是博览群书先贤,天文地理无所不晓,古今中外无所不知。
现任陕西社科联主席的赵馥洁教授也酷爱读书,他说“除却读书无所好,偶题诗句不需编”。
一个教师能够腹中藏书千万卷,思想就会驰骋万里,纵横八荒,坐观时世,明察风云,在教学舞台上展示独特的教学风采。
人民教师担负着文化传播的重任,其读书与否,直接影响着文化的传播和文明的延续。
喜欢读书的教师常常以自己的言传身教影响着周围的人们,尤其是自己的学生。
我在上小学五年级时,语文张老师特别喜欢读书,每次上课之前,都利用三分钟时间给讲起书中的故事,讲得大家兴趣盎然,沉醉其中。
就在那个时候,我知道了“水浒”“三国”“聊斋”;知道了奥斯特洛夫斯基、高尔基和巴尔扎克;体会到了“高玉宝”的辛酸;看到了“收租院”的血泪,摸到了“荷花淀”的芦苇。
即使在将要参加高考的紧张岁月,我还读了《爱迪生》、《十万个为什么》等书;到了大学,又和图书馆结下不解之缘,一个学期二十本书,期末保证完成。
遇到特别喜爱的书,那真是废寝忘食,像《啼笑因缘》《第二次握手》,只需一天的时间就能读完。
教书之后忙于教务,大部头的书看不了,就利用闲暇时间读点教育理论篇章,看看报纸、杂志、教学参考书等,从未间断。
在教学中,我引用的很多例子都是平常读书学习时的积累,学生听起来兴致高,教学效果好,很多学生还模仿我去读书。
其次,教师应选择与自己专业有关的书去读。
我们平时教育学生要读书有选择,作为教师更应当有选择地去读书。
教师应该读什么书?
我们认为,应该有选择地去阅读三类书籍:
一、中外的名著要读。
譬如:
外国的象莎士比亚、巴尔扎克、托尔斯泰的作品;中国的象《红楼梦》《水浒传》《三国演义》《聊斋志异》等,还有茅盾、鲁迅、巴金、老舍等人的作品,都是文中精品,要反复阅读,一部作品甚至可以读它几十遍,直到烂熟于心为止。
二、教育理论书籍必须读。
从孔夫子到魏书生,从卡美纽斯到苏霍姆林斯基,几千年的教育实践积淀下来的教育理论,是教师从事教育教学的思想支柱,承继这些教育理论并把它用于教育实践中,会产生意想不到的效果。
尤其是现代教育的飞速发展,如雨后春笋般地出现了象江苏的洋思、山东的杜郎口等教育现象,他们成功的教育经验有必要去反复品味,以此促使教师去发现、去创新。
三、与教学有关的书籍务必读。
按照终身教育的理论,一个教师在上师范学校时所学的知识,三年之后就会变得陈旧,特别是现代信息的日新月异,知识的发展每三年甚至更短的时间就要翻倍,这就要求教师必须不断地去更新专业知识。
进入新世纪以来,国家推广新课程教学,新课程的亮点就是开设综合课程,这给教师提出了前所未有的挑战。
实现知识的综合,需要教师具有先进的教学理念、渊博的学科知识、娴熟的教学技巧。
现在中、高考开设的文综、理综两张试卷,都需要教师去慎重应对。
因此说,教师必须去认真阅读教学方面的书籍,才能适应现代教育的需求。
我曾对一所中学的50名教师做过读书调查,有64%的教师不看课外书,认为读那些书没用;23%的教师看武侠书,籍以消遣;只有13%的教师去翻阅报纸杂志,阅读一些体育新闻,对于传统的名著以及与教育有关的书籍很少有人拜读。
靠着在师范院校学习的几本书来应对一日千里变化的世界,岂非天大的笑话?
教师不喜欢读书,如何影响学生去读?
可以这样说,不读书的教师是不求发展的教师,是愚昧的教师,是一种自我毁灭。
再次,教师要充分利用零碎时间去读书。
上海教科院副院长顾冷沅教授管零碎时间叫“零布头”,倡导教师充分利用零碎时间来学习,充实自己,思考工作,其做法曾收到了良好效果。
我在参加工作的二十多年中,常常利用零碎的时间来读书学习,颇为受益。
具体做法是:
一、合理利用寒暑假。
每年的寒暑假时间相对集中,可以设想较大的读书计划。
我一般把农活放在优先位置,不违农时,然后再安排读书,决不放松自己。
例如:
去年暑假,假期是45天,我阅读了《钢铁是怎样炼成的》《红与黑》《鲁宾逊漂流记》等三本外国名著,除了解了许多国外的风俗人情外,还净化了灵魂,陶冶了情操,享受了快乐,培养了情感。
二、认真把握星期天。
两天时间不算少。
不少人认为周末就是放松,我认为利用这两天时间去读书收获会更大。
我一般的做法是,结合自己目前的教学工作,有选择地去读书。
星期六在书店度过,星期日上午网上阅览,下午去阅览室看报刊杂志。
三、入睡之前书相伴。
养成睡前半小时读书的习惯业已多年,报刊中的豆腐方块、书上一祯照片,去稍加浏览、略作琢磨,受益匪浅。
传道授业终不悔
教师被誉为太阳底下最崇高的职业,是因为他以传授知识为己任,把自己多年的知识积累毫不保留地奉献给了学生,如蜜蜂、似春蚕,成就了一代又一代的教育名师。
教师要使学生成材,就必须具备“诲人不倦”的高尚品格,用耐心教育学生,以爱心去感染学生,用热情去发现学生。
现实生活中,有许多教师并没有真正理解育人的含义,有的教师在课堂上生气发火,失去理智,感情冲动,这除了伤害了学生的感情以外,别无他用;有的教师在课堂上喋喋不休,侃侃而谈,除了让学生耳根的茧子更厚以外,没有其他功能。
我们可以这样尝试一下,当孩子上课走神的时候,原谅他,提醒他,因为毕竟学习是孩子的事,他没做好,希望得到老师的帮助;当课堂秩序混乱的时候,不要对孩子大呼小叫,我们应该从教学对孩子没有吸引力上考虑,及时调整自己的教学方法,把孩子们吸引过来;当孩子没有完成作业的时候,原谅他,帮他找出原因,促使他按时完成,使孩子充分体验完成作业的成功感;当孩子犯了错误时,耐心一点,调查清楚事情的来龙去脉,找出孩子存在的问题,有的放矢的去跟孩子交谈,帮他认识自己的错误,这才能达到我们教育学生的目的。
我们体验到,教师只有在促使学生全面发展上下工夫,当好人师,为学生树立楷模,才能实现真正意义上的“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生”。
(一)教师要贴近学生的生活。
作为教师要充分了解每个学生的个性特点、家庭背景、以及各自的生活经历,尊重不同生活背景下学生的不同思维习惯和思维方式。
教师要走进学生的生活、走进学生的心灵、既是朋友又是长者。
著名的东方语言学者季羡林教授曾为刚入学的学子照看包袱,让人钦佩之至,以至于成为教师中的经典之举。
一代宗师鲁迅先生,热心扶植青年作家,让后来者成为不曾忘却的纪念。
现代社会的中小学生张扬个性,有着自己独特的思维方式,教师应贴近他们的生活,了解他们的内心世界。
譬如,现在农村学校有不少学生辍学,考其原因,并非家庭困难所致,原因在于,当学生读完中学之后,升不上大学就业门路不广所致,对此,教师就应当在教学改进上下工夫,把提高教学质量作为首选之举;还有的学生在家娇生惯养,养就了一个脆弱的心理,怕与别人争论、怕考试、怕遇到难题,教师就要想法设法给他设置障碍,培养其百折不挠的意志;也有的学生在学校唯老师话是听,到了家里却与父母顶撞。
对此,教师要结合家长,分析其家庭原因,教育学生要孝敬老人,尊敬父母,在家做个好孩子,在校做个好学生,在社会当个好公民。
(二)教师要帮助学生所需。
学生需要什么?
需要知识,需要鼓励,需要有成就感,学生的这些需求都是教师认真思考的问题。
在日常教学中我们发现,教师更多地注意到了向学生传授知识,忽视了学生全面素质的提高。
一些教师认为,教给了学生知识,就对得起了良心,就为心无愧。
在这种教育思想支配下,我们培养了一批又一批的应试机器,忽略了学生作为一个有血有肉的灵魂并非人人都适合学习“ABC”和“数理化”,而那些在学习上有困难的学生,在苦恼与悲哀之余,是多么需要教师给予鼓励,又多么需要在某些方面实现自我的成就感。
如果我们的教师用一把尺子去衡量那些个性万千的学生,那么,许许多多的运动员、歌唱家、魔术师就必然会被扼杀,更多的明星、艺人、富豪便荡然无存!
要实现学生人人成材,教师就要给学生提供展示自我的舞台,让他们露出一招,请大家去赏识、去认可。
因此教师要紧紧围绕学生的需要去谋划教学内容,要放眼全体,照顾个别,且不可一概而论。
(三)教师还要急学生之所急。
学生在学校难免会遇到一些自己难以克服的困难,除了同伴互助之外,还要求教师想学生之所想,急学生之所急。
当学生在学校偶然有病而需要医治时,教师应当竭尽全力,倾囊相助,甚至动员全体学生给予互助;当学生家庭发生重大不幸时,教师除在心灵上予以安慰学生外,还要在力所能及的情况下给予经济上支持;当学生在遇到坏人侵袭时,教师更应当挺身而出,自觉保护学生的生命安全。
试想,一个班集体、一个学校,所有教师都能关心学生,这样的集体肯定是一个团结向上、极具凝聚力的团体,师生在一个和谐的环境中生活,为一个共同的奋斗目标,还有什么困难克服不了?
(四)教师教育学生更需要耐心。
耐心是教师的一项基本功,他要求每位教师必须具备。
有的年轻教师,以为自己明白的道理、通晓的知识,只要讲一遍学生就应该掌握,哪个学生接受迟缓,就被视为痴呆、笨蛋、窝囊废,甚至大声训斥,更有甚者放弃不管。
试想一下,我们在学校学习某一门知识的时候,老师是那样的细致、耐心、苦口悉心,甚至是手把手做、口对口的教,直到学会为止。
我在大专学习古汉语时,对许多复杂的句式理解就十分困难,有时因一个问题搞不明白而焦躁不安。
教汉语的王老师知道后,就利用晚自习时间到班里给我辅导,连续半个月都在我的座位上给我讲解,有时周围的同学都听明白了,我还是不理解,我自己觉得怪不好意思的。
可王老师仍是反复给举例子,举一反三做讲解。
他那时的耐心和细心,事隔二十多年之后,我仍历历在目,给我以极大的鞭策,使我在后来的教学中养就了一个耐心、细致,反复演示、重复讲解的习惯,把知识不折不扣地传授给了学生,决不让一个学生掉队。
研究探索展风采
教师的人生应该是在思考中追求智慧,在研究中发展,在写作中成长,伴随教师专业的成长应该是一条上下求索之路。
教师在研究和创作中汲取力量,思考将成为教师成长的动力源泉。
一个善于动脑筋,肯于思考的教师,总是能够发现教育教学中的问题,把发现问题当作自己人生的乐趣,把问题的解决当成自己的最大收获。
教师的智慧在思考中酝酿。
教师工作是高度的心智活动,无论是课堂教学,还是教学研究,都靠的是思考。
2003年5月26日《报刊文摘》上刊登了这样一句话:
我看见水壶开了,高兴地叫了起来,马歇尔也看见了,却悄悄地坐下来,造了一部蒸汽机(英国凯恩斯《成功的潜质》)。
这句话说明了凡人和不平凡的人的区别就在于一个不善于思考,一个善于思考。
还有现代物理学的奠基人卢瑟福,在一天夜里发现一个学生在做实验,便问:
“上午干什么?
”“做实验。
”“下午呢?
”“做实验。
”“晚上呢?
”“做实验。
”卢瑟福斥责到:
“你一天到晚都在做实验,什么时间用于思考?
”卢瑟福勤于思考,他对思考极为崇拜,这个勤奋的学生因不善于思考便遭到了他的斥责。
爱因斯坦是善于思考的大师,他说:
想象力是知识进化的源泉。
他26岁发表了相对论,成为现代物理的奠基人,按照他当时的知识储备,绝对远远落后于当时同行中的物理前辈,他的成功就得益于其超常的独立思考和想象力。
我国著名的特级教师于永正认为,思考是“在宁静中找智慧”,他说,一节好课是思考的结晶。
由此,我们明白一个道理:
“教育家”与“教书匠”的区别就在于是否思考。
以谋生为手段的教书匠,常常不思而教,是“打工者”。
一个优秀的教师往往能把“思考”作为自己发展的源泉,靠“思考”来激发自己去永恒进取,去点燃探索的火把。
教师要把“思考”当成一种自觉行为,养成一种习惯。
其实,“思考”本身就是对人、对己、对今天、对昨天的大胆怀疑。
否定过去,否定自我,跳出自我,就能向更高处迈进。
教师对自己教学工作的思考,要广泛吸收前人和世人的优点,形成自己的教学风格。
况且自己的思考又是他人所不能代替的,因此,教师经常思考自己的教学,必然会形成富有个性化的教学模式。
所以说,没有思考就没有教师个性,没有个性化的教学,也就不可能产生现代的教育家。
从目前多数学校来看,思考的理念并没有扎根于教师的心底,这就严重影响着教师成长、教育创新和有国际竞争力人才的培养。
有的学校虽鼓励和倡导教师写反思日记,但应付者较多,动脑筋者甚少;抄作者多,与教学实际联系者少;空谈者多,实用价值者少。
究其原因:
一、教师缺乏思考意识。
唯教参、唯名人、唯他人,不自信,不敢怀疑,没有教学研究的意识,反而更多的滋长了教师的惰性。
二、缺乏思考的环境。
有的教师认为,四十五分钟后就是大“句号”,学生写完作业就完事大结,头脑中很少有“问号”,更谈不上思考,个别教育管理者也从没想在学校创造科研的气氛。
试想,倘若教师人人不去思考,教学如何改进?
质量何以提升?
怎能不误人子弟?
三、教师缺乏思考的机会。
不少教师喊怨,如今做教师真忙:
写教案、讲课、改作业、写批改录、写教后记,还有家长访谈笔记等等,那有时间去做“思考”!
教师不能认真思考自己的教学工作,谈改进教学,那必然是一句空话,教育的成功也必然化为乌有。
因此,教学是反思的基础,反思是教学的升华,没有教学,反思就没有意义,没有反思,教学也只能在原地徘徊,教师只有让反思伴随成长,才能达到高标准的教学目标。
教师的思想在研究中发现。
一提教学研究,不少教师感到高深莫测,那是教学研究人员的事,与一线教师毫不相干。
其实,教学研究就是在自己或他人的教学中寻找问题,分析问题产生的背景,以及其正反两方面的作用,找出规律性的东西,对成功的经验要推广,对于不利的因素要克服。
一所名校必然有一个好的教学研究的群体,这个“研究群”始终站在教学改革的前沿,把好的教学经验吸纳进来,将成功的做法推广出去,实现教学方法的开放化。
教师教学研究的功用在于,可以提高教学质量,可以促使教师成为研究型教师,可以促进教师思维的发展,可以提高学校的知名度,可以将自己的经验在一定的范围内加以推广。
优秀的教师常常把好的教学成绩作为立身之本,以优质课来反映教学能力和综合素质,把科研成果当作自己学识水平和科研能力的标识。
这里,教学成绩、优质课、教学研究三位一体,三角互补,立面组合,缺一不可。
课题研究成果、科研论文的发表,都是优秀教师教育思想的集中凝练。
在工作中,我们大力倡导教师教学研究,并给予研究型的教师一定的政治和经济地位,不失是一种明智之举。
2006年河北省邢台市教育局经过层层遴选,评出了代表全市各级各类学校特点的“六十名首届名师”,随后根据他们的事迹辑录了《邢襄名师风采录》一书。
从他们的事迹来看,这六十位名师都是集教学、教研于一身,各有自己的教学个性、研究成果和独具特色的教育思想。
他们当中,有的对课堂教学见识不凡,有的对升学考试探究精深,有的对学困生的转化棋高一招,有的对成人教育颇有见地,他们毫无疑问是研究型教师。
写作伴随教师成长。
教师是文化人,知识分子应该具有较高的文字驾御功力,要有流畅地记录自己工作印迹的能力。
我们看到,有不少教师,尤其是理科教师,一提到写作,觉得难死人,不如做几道算式题得心应手,于是只好放弃。
也有一些教师,认为写作就是为了评职称、评模范,除此之外毫无用途。
倘若我们把写作定位在“晋职”“评模”上,那未免有点太狭窄了。
教师要提高自己的教学水平,就应该将写作伴随自己的教学生涯,养成一种自觉行为,实现对自己工作的经常性总结与回顾。
教师写作的意义在于:
总结教学中的得失、提升理论素养、梳理教学思想、提炼教学理论、促进教学思考、提高自己的知名度。
我从事教师工作26年,教学之余,喜欢将自己的教学得失付诸笔端,愿意把自己的想法通过报刊与大家共同分享,每每被报刊采用一篇(那怕是几百字的小文),我都感到欣喜,有着一种成就感。
试想,一个教师如果没有写作的想法,不能把自己教学中的得失给予总结,不能将自己一生的教学经验留给后人,那岂不是十分可悲的吗?
教师要想提升自己,就要拿起笔来记录自己的教学痕迹,总结教学得失,把经验教训昭示给后者,以此丰富教育理论的宝库,把写作当成一种乐趣,伴随自己走完教书生涯。
教师应当确立自己的成长规划,“规划”要突出教师不断发展和全面发展的主题,倘若把“规划”分为三个部分的话,那么这“三步曲”将是:
充实自我——无私奉献——升华理论。
我们既然毫不犹豫选择了教师,已经十分坦然地把自己的青春献给了事业,那么就应一如既往地朝着既定的目标前进。
教师的职业是神圣的,教师应该有自身独特的成长个性,他将追随圣人的足迹去超越自我,自始至终把读书、育人、求索作为自己成长的三大基石。
(发表在《教书育人》2008年第2期)
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教师 专业 成长 境界
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)