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素质教育的感悟
素质教育的感悟
如何在高中生物教学过程中培养学生的科学素质?
下面就高中生物的教学,谈一点自己的体会和看法。
一、注重学习科学家研究的方法,培养学生科学的思维能力
高中生物教材第一册绪论中讲到学习高中生物课的方法时,明确指出要重视理解科学研究的过程、学习科学研究的方法。
科学思维和方法是科学素质教育的核心要素,平常教学过程中强调能力培养,其核心应该是思维能力的培养。
二、开设好试验课,培养学生的操作能力
科学知识与技能是构成科学素质的基本要素。
操作是一种技能,操作强调动手,行为心里学告诉我们,一种技能需要足够的刺激————反映才能形成,要让学生多动手,从操作的角度培养学生的科学技能。
三、搞好试验设计,培养学生的创新能力
创新意识和创造能力在科学素质中有非常重要的意义,创新精神是科学精神的灵魂,敢于怀疑现有结论,大胆想象,大胆提出新问题。
启发学生,让学生们发挥自己的想象,发挥自己的创造性,大胆设计。
四、坚持理论联系实际,培养学生的实践能力
五、做好研究性课题,培养学生的信息处理和归纳总结能力
科学研究的一般方法包括基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实践能力、思维能力和解决问题的能力。
研究性课题要求学生以独立或小组合作的方式完成,在注意培养学生能力的同时尤其要注重创新精神和实践能力的培养。
以小组合作完成的课题要强调团结合作的精神
浅谈探究式教学
现代生物教学模式,使学生的地位由传统模式下的被动接受者转变为学习过程的主动参与者,学生成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体。
在这种教学模式下,教师从传递知识给学生的权威人物变成了一个与学生学习活动的高级伙伴——指导者、组织者、帮助者。
在这种模式下培养出的人才,具有开放性思维、交流与合作的能力、创新的精神和实践能力,同时具有一定的生物科学素养和热爱自然,珍惜生命的情感态度和价值观。
只有这样的人才,才能肩负起建设祖国的伟大使命。
在这里我仅就典型的探究式的课堂教学模式,结合鱼鳍作用这节课谈谈自己的体会。
这种课堂教学模式的一般流程为:
1、设置情景:
我们可以采用一段多媒体录像,也可以是一个故事或一个谜语,甚至只是生活中常见的一种现象,如在探究鱼鳍时,我们就让学生观察鱼的运动。
不管采用哪种手段,设置情景要求达到的目的就是引起学生的兴趣。
但要注意所设置的情景必须有利于学生发现问题,但同时又不能与结论有直接联系。
2、提出问题:
学生通过设置的情景来提出问题,但往往并不一定能达到教师所要的答案,如:
学生提出“鱼是怎样拐弯的?
”或“鱼在水中是怎样前进的?
”这就有一个学生之间相互启发的过程,一个同学的问题,可能给其他同学一个提示,使他想到关联的问题,有的班同学能通过同学间的提示想到“鱼鳍在鱼运动时起了什么作用呢?
”从而达到教师想要的目的,在这一过程中教师也可以适当引导。
问题的提出往往就能激发学生极大的学习热情,激励着他们积极主动的去学习、去探究。
3、作出假设:
教师要鼓励学生大胆地想、大胆地说。
学生可以根据已有的经验,也可以充分发挥他们的想象力,培养他们开放性思维与创造性思维。
在这一过程中,教师更要鼓励学生提不同的见解,关注学生个性发展。
比如有的学生认为尾鳍是用来掌握方向的,胸鳍是用来前进的;而有的同学则认为尾鳍是前进的,胸鳍是掌握平衡的。
这时教师不要急于评价,让学生的各执己见。
4、设计实验:
这一过程是整个探究过程的重点和亮点,充分体现着学生的聪明才智,培养他们的创新精神与合作交流能力。
教师既要启发学生独立思考,更要重视学生间的交流与合作学习。
当今社会,科学技术发展日新月异,很多工作仅凭一人之力是无法完成的,人与人之间的合作变得极为重要,所以培养学生的合作精神就首当其冲了。
小组设计的方案要及时地在课堂进行交流和评价。
评价中教师不要急于否定和肯定,通过学生间的评价,使学生在矛盾中改正和完善自己的答案,教师要更多的给予鼓励和表扬,其间的每一个环节都是培养学生创新精神的阵地。
5、完成实验:
学生实验过程中教师作为组织者和领导者要掌握班级的整体情况,并给予小组一定的指导和帮助。
如,教师要了解哪组研究的是尾鳍,哪组研究的是胸鳍,结果是什么。
以便班级讨论时教师做到胸中有数。
这一环节中,结果并不是最重要的,我们更应重视探究过程学生是否体现了创新精神和合作精神。
6、得出结论、讨论交流:
把各组的实验情况在班上交流,对个别不同异议进行分析讨论,最后大家达成共识,得出结论。
比如由个别组得出结论是尾鳍掌握平衡,而更多组的结论是尾鳍是动力器官。
这时就要组织大家分析讨论为什么,有些学生分析:
可能是在捆绑时一侧过沉造成鱼体倾斜。
最后大家共同得出结论尾鳍是动力器官。
教师在此过程中要给予即时鼓励、赞扬和评价。
7、总结评价:
最后有一个完整的评价体系来评价学生在课堂的表现,可以让学生做自我评价,也可以是小组评价,教师也要给予小组或学生适当评价。
探究式教学引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,改变学生的学习方式,使他们乐学、善学。
使他们在探究过程中,掌握了知识,理解了知识,记住了知识。
培养了他们分析解决问题的能力,交流合作的能力,突出培养了创新精神和实践活动能力。
第3节物质跨膜运输的方式
一、知识结构
自由扩散
物质跨膜运输的方式协助扩散
主动运输
二、教学目标
知识目标1、学生通过视频动画分析、讨论物质进出细胞的方式。
2、自己尝试画图表数据并对正确的图表数据的解读。
能力目标1、通过小组讨论,增强学生的合作意识、分析问题、解决问题的能力。
2、通过flash动画和图表数据的观察,提高学生的转化信息、概括信息、评价信息、理解信息的一般过程和观察能力、思维素养。
情感态度价值观1、增进学生们互相帮助、互相合作、互相讨论意识
2、提高学生对理论知识与实践内在联系的理解,灵活运用到生活中。
三、教学重点、难点及解决方法
(1)教学重点及解决方法
[教学重点]
物质进出细胞的方式。
[解决方法]
1、介绍扩散现象,列举氧和二氧化碳进出细胞的现象,总结出自由扩散的概念。
2、葡萄糖不能通过无蛋白质的脂双层,却能通过细胞膜,总结协助扩散的概念。
3、列举逆浓度梯度跨膜运输现象,总结出主动运输的概念。
(2)教学难点及解决方法
[教学难点]
主动运输
[解决方法]
通过列举逆浓度梯度跨膜运输的现象,播放相关的多媒体动画,讲清主动运输的概念及特点。
四、课时安排
1课时
五、教学方法
直观教学法、讲授法、讨论法。
六、教具准备
课件
七、学生活动
1、指导学生,阅读教材,回答相关问题。
2、启发学生提出问题。
八、教学程序
[问题探讨]给学生呈现P70图,提出下列讨论题:
1、什么样的分子能够通过脂双层?
什么样的分子不能通过?
2、葡萄糖不能通过无蛋白质的脂双层,但是小肠上皮细胞能大量吸收葡萄糖,对此
该如何解释?
3、观察此图,你还能提出其他问题吗?
学生讨论后回答。
教师播放自由扩散,协助扩散和主动运输三种跨膜运输的多媒体动画。
设计下表让学生填写:
项 目
自由扩散
协助扩散
主动运输
膜外、膜内浓度高低
是否需载体蛋白
是否消耗ATP
实例
讲述
(一)小分子或离子的跨膜运输
1、自由扩散
往清水中滴一滴蓝墨水,清水很快变为蓝色,这就是扩散。
物质通过简单的扩散作用进出细胞,叫做自由扩散。
不需要载体蛋白,也不需要消耗ATP,只能顺浓度梯度运输,如O2、CO2、甘油、乙醇等。
2、协助扩散
葡萄糖不能通过无蛋白质的脂双层,却能通过细胞膜,是因为镶嵌在膜上的一些特有的蛋白质,能协助葡萄糖等物质顺梯度跨膜运输,进出细胞的物质借助载体蛋白的扩散,叫做协助扩散。
不需要消耗ATP。
自由扩散和协助扩散统称为被动运输。
3、主动运输
从低浓度一侧运输到高浓度一侧,需要载体蛋白的协助,同时还需要消耗细胞内化学反应所释放的能量,这种方式叫做主动运输。
如Na+、K+、Ca2+的吸收。
(二)胞吞和胞吐
结合P72图讲解。
1、胞吞:
当细胞摄取大分子时,首先是大分子附着在细胞膜表面,这部分细胞膜内陷形成小囊泡进入细胞内部,这种现象叫胞吞。
2、胞吐:
细胞需要外排的大分子,先在细胞内形成囊泡,囊泡移动到细胞膜处,与细胞膜融合,将大分子排出细胞,这种现象叫胞吐。
(三)总结
重点总结物质跨膜运输的方式,两种被动运输的方式有什么异同,主动运输与被动运输的区别及对细胞生活的意义。
(四)布置练习作业P73
(五)板书设计
第3节 物质跨膜运输的方式
一、小分子和离子的跨膜运输
项 目
自由扩散
协助扩散
主动运输
膜外、膜内浓度高低
膜外高,膜内低
膜外高,膜内低
膜外低、膜内高
是否需要载体蛋白
不需要
需要
需要
是否消耗ATP
不需要
不需要
需要
实例
O2、CO2、甘油、乙醇、苯、水
C6H12O6
Na+、K+、Ca2+、氨基酸
二、大分子的跨膜运输方式
1、胞吞
2、胞吐
教学反思1、通过多媒体教学和灵活多变的教学环节,充分地把复杂问题简单化,把抽象的问题形象化,把枯燥的知识趣味化。
2、探究式教学争进了学生和老师之间的联系,活跃的课堂,系统了知识体系发展了学生的各种能力。
浅谈光合作用与呼吸作用
光合作用传统定义
植物利用阳光的能量,将二氧化碳转换成淀粉,以供植物及动物作为食物的来源。
叶绿体由于是植物进行光合作用的地方,因此叶绿体可以说是阳光传递生命的媒介。
1773年,英国科学家普利斯特利做了一个有名的实验,他把一支点燃的蜡烛和一只小白鼠分别放到密闭的玻璃罩里,蜡烛不久就熄灭了,小白鼠很快也死了。
接着,他把一盆植物和一支点燃的蜡烛一同放到一个密闭的玻璃罩里,他发现植物能够长时间地活着,蜡烛也没有熄灭。
他又把一盆植物和一只小白鼠一同放到一个密闭的玻璃罩里。
他发现植物和小白鼠都能够正常地活着,于是,他得出了结论:
植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。
光合作用的过程:
1.光反应阶段光合作用第一个阶段中的化学反应,必须有光能才能进行,这个阶段叫做光反应阶段。
光反应阶段的化学反应是在叶绿体内的类囊体上进行的。
暗反应阶段光合作用第二个阶段中的化学反应,没有光能也可以进行,这个阶段叫做暗反应阶段。
暗反应阶段中的化学反应是在叶绿体内的基质中进行的。
光反应阶段和暗反应阶段是一个整体,在光合作用的过程中,二者是紧密联系、缺一不可的。
光合作用的重要意义光合作用为包括人类在内的几乎所有生物的生存提供了物质来源和能量来源。
因此,光合作用对于人类和整个生物界都具有非常重要的意义。
第一,制造有机物。
绿色植物通过光合作用制造有机物的数量是非常巨大的。
据估计,地球上的绿色植物每年大约制造四五千亿吨有机物,这远远超过了地球上每年工业产品的总产量。
所以,人们把地球上的绿色植物比作庞大的“绿色工厂”。
绿色植物的生存离不开自身通过光合作用制造的有机物。
人类和动物的食物也都直接或间接地来自光合作用制造的有机物。
第二,转化并储存太阳能。
绿色植物通过光合作用将太阳能转化成化学能,并储存在光合作用制造的有机物中。
地球上几乎所有的生物,都是直接或间接利用这些能量作为生命活动的能源的。
煤炭、石油、天然气等燃料中所含有的能量,归根到底都是古代的绿色植物通过光合作用储存起来的。
从实验中及生活中的一些小常识让学生理解光和作用的概念及过程,虽然需要的课时多,但是实验可以让学生课后自己去完成,教师只是起到引导的作用!
先提出问题,让学生结合生活去回答问题,然后在展示实验结果,最后共同讨论学习的课题,最后进行总结,让学生总结自己的认识!
呼吸作用
呼吸是指动物吸入空气,经过肺泡中进行交换以后,呼出二氧化碳的过程。
血液将氧通过动脉运输到全身,进行化学反应,以提供进行正常生理活动的能量。
呼吸是指机体与外界环境之间气体交换的过程。
人的呼吸过程包括三个互相联系的环节:
外呼吸,包括肺通气和肺换气;气体在血液中的运输;内呼吸,指组织细胞与血液间的气体交换。
而呼吸作用是指的时植物,就这点区别,而且呼吸作用也是每时每刻在进行的,这跟植物的光合作用要区别开来。
物质跨膜运输方式的教学反思
1、灵活运用多媒体教学,让学生自由的提出自己的看法,以未知到已知,以微观到宏观,从复杂到简单再到系统的方法,提高学生的观察能力、思维能力、合作意识、集体主义观念。
2、通过动画视频,提高学生的学习兴趣、探索奥秘的兴趣、探索自然的科学素养、总结生命存在的意义。
3、通过互相讨论、模拟物质进出,有表面到本质,寻找科学探究的方法观和系统论。
4、利用发散思维、自主探究、发现真理、体验成果、树立信心。
新教材的问题好
我认为问题是学习的开始,没有问题也就没有学习。
好的问题才会给我们大家好的思想,好的问题才会给我们大家方法。
老的教材版本我了解不多,这里简单说一下问题的优势:
1、问题探讨的设计
一个好的问题能够使学生立刻进入到教学情景中来。
有效的缩短进入教学情景的时间是一堂好课的开始,我相信有好的开始才会出现好的过程。
我们如果自己去想一个好的问题是可以的,但不一定能有给出的问题要好(大多数人应该是这样的,包括我自己);如果你不想用这个问题设计教学情景,但你也可以依据给出的问题进行思考,为新的问题、好的问题的产生奠定了基础。
2、教学环节中的有效问题
这些问题能够有效的让课堂教学沿着探究式教学的途径顺利进行,能够让学生在思考问题中得到提高,能够让每个学生都能全身心进入到自己或大家的学习氛围中,能够让我们不再认为知识的死板缺乏兴趣,也能够让学生不再认为学习知识是枯燥的事情。
3、问题中会产生新的问题
新的问题的产生并不是我们都能够预测到或都能够迎刃而解的。
这也是新的问题对我们教师的挑战。
在缺乏挑战的教学生活里,我相信我们的进步是很慢的、甚至会停止不前(即缺乏动力)。
学生通过一定的问题引导,他们就会有自己的问题和想法,也会使他们对科学产生极大的兴趣和学习欲望。
4、问题中蕴含的新的科学
新的科学的产生及发展都离不开科学家们对新问题的探索,从中获得新的启发,随着问题逐渐的深入,科学方法和科学知识随之产生。
总之,我个人认为:
问题中存在着能力、动力、方法和发展。
细胞呼吸一节的反思
对细胞呼吸这节课的几点感想:
1、这堂课首先是以问题导入比较形象。
例如动物植物都要呼吸,不进行呼吸行还是不行?
问题比较浅显,几乎所有的学生都能够回答上。
但不进行呼吸为什么不行?
如果让学生去思考可能很难。
2、实验探究化解疑难。
通过对酵母菌的呼吸简单实验现象和实验数据的分析让学生如亲身做实验,感受实验数据和实验结果,从而推断细胞呼吸的反应方程式。
在实验中,让学生感受到细胞呼吸是物质的变化同时也伴随着能量的变化。
3、通过一个实验让学生能够初步地对科学探究方法的了解。
对科学探究方法的了解是一种能力的发展。
有了一点方法,学生就可以运用发散思维的方式思考问题,不断地提出新的、可研究的问题。
4、师生互动解决疑难。
有效的讨论问题,及时进行评价学生的对与错,让学生及时走向正确的思维方向。
5、利用多媒体和演示实验等多种教学方法,有效地活跃了课堂气氛、降低了感性思维与理性思维的思维跨度,强化了学生对理性知识的理解。
6、多种教学方法的运用。
利用探究式教学方法培养了学生的各方面的能力;利用微格式教学把难理解的问题简单化;利用合作学习争进了学生之间的合作精神等。
通过这堂课,我学习到了以前没有敢融合的方法融合,为理想式教学设计奠定了一定的基础。
物质的跨膜运输方式片段
教学过程(简述)
1、通过flash动画复习回顾:
细胞的失水和吸水以及细胞膜的结构特点。
2、让学生根据渗透系统的装置来推测应该分别用到细胞膜的哪些微观结构来探究几种常见物质进出细胞的方式(提示:
通过细胞膜的方式)
3、给出尿素,甘油,乙醇,葡萄糖,氨基酸,K+等物质。
4、学生讨论之后,适当点评。
5、提示:
用两个烧杯放在同一个水平位置,下端用管子相连并在馆子中间加一个半透膜。
半透膜成分可以跟据细胞膜成分自己组装。
材料:
磷脂双分子层、运输蛋白质、ATP(能量)等。
6、让学生设计实验,小组讨论,小组代表发言,大家评价,老师点评。
(用多媒体制作相应课件,形象直观易于学生理解抽象的内容)
7、讨论三种运输的区别和联系,老师让学生阅读胞吞胞吐内容。
8、学生独立运用知识表格进行总结,小组讨论,教师点评。
(课件展示)
分析探究活动的重要环节
1、有探究目的,2、有探究原理,3、有探究材料,4、有探究过程,5、有探究结论,6、有探究验证及总结.
物质的跨膜运输方式
一、教学目标
(一)知识目标:
举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点
(二)能力目标:
运用类比、对比、探究、合作学习等方法进行学习
(三)情感态度与价值观
通过实验探究,充分暴露学生在思维上、语言组织方面的不足,培养学生探索知识奥秘的科学精神。
通过小组讨论,增进学生们的合作精神和集体主义精神。
二、教学重难点(略)
三、教学方法
多种媒体工具,借助多媒体动画,跨膜运输的几种方式等直观的展示给学生,有利于学生由感性认识上升到理性认识。
运用表格进行对比与小结。
四、教学过程
1、通过flash动画复习回顾:
细胞的失水和吸水以及细胞膜的结构特点。
2、让学生根据渗透系统的装置来推测应该分别用到细胞膜的哪些微观结构来探究几种常见物质进出细胞的方式(提示:
通过细胞膜的方式)
3、给出尿素,甘油,乙醇,葡萄糖,氨基酸,K+等物质。
4、学生讨论之后,适当点评。
5、提示:
用两个烧杯放在同一个水平位置,下端用管子相连并在馆子中间加一个半透膜。
半透膜成分可以跟据细胞膜成分自己组装。
材料:
磷脂双分子层、运输蛋白质、ATP(能量)等。
6、让学生设计实验,小组讨论,小组代表发言,大家评价,老师点评。
(用多媒体制作相应课件,形象直观易于学生理解抽象的内容)
7、讨论三种运输的区别和联系,老师让学生阅读胞吞胞吐内容。
8、学生独立运用知识表格进行总结,小组讨论,教师点评。
(课件展示)
五、教学反思(略)
评价:
本节课主要以学生思考问题,设计实验,讨论问题为主;让学生主动去发现问题,教师辅助学生完成这节课的学习内容。
还有很多不足希望各位老师莅临指导!
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谈调动学生主动学习
为真正完成教育的基本任务,必须做到:
一、充分调动学生的学习动机
人们从事任何一种活动,动力是需要,而动机是需要的具体表现。
调动学生的学习积极主动性,使学生从外力影响下的“要我学”变成发自内心的“我要学”,从学习心理学的角度来说,就是要激发学生的学习动机,即学生对学习感到需要。
学生的学习动机主要有:
学习的目的动机、学习的成就动机、与学习活动相联系的人际交往动机、对学习内容的认知兴趣;学生在学习某一具体课程时,他的学习动机总是由上述几种动机组成的,没有绝对单一的动机,但又以某一种为主,或以成就动机为主,或以认知兴趣为主,或以其它某种动机为主;对某一具体活动的动机水平,有的强烈,也有的较弱;有的积极,也有消极的动机。
由于各个个体的学习动机不同,我们教师就必须充分去了解学生、认识学生、做学生的知心人,充分发挥学生的兴趣所在,才能把消极的、较弱的动机,转变为积极的、主动的、强烈的学习动机。
养成自觉学习的习惯。
二、提高学习积极主动性
由于学生的个体不同,学生的学习动机发展水平也不一样。
前苏联伏尔加格勒的教育科研人员和教师们相结合,共同研究,将学生的学习活动的动机发展水平由低到高分为:
(1)对学习活动持否定的态度。
平时所说的有逆反心理,厌烦,一提起来就发怵。
(2)对学习活动抱着漠不关心、无所谓的态度。
(3)对学习活动表现出情境兴趣。
有时有兴趣,但不稳定,不能持续较长时间。
(4)对学习活动表现出稳定的兴趣。
(5)把完成学习活动作为一种内心的需要。
这是学习动机最高一级的发展水平。
那么,如何提高学生的学习主动性呢?
首先、在让学生进行学习活动时有明确具体的目标,使学生清楚地意识到自己进行学习活动的目的,从而大大调动学生的学习积极主动性。
其次,要及时发现学生的闪光点,及时给予肯定。
学习目的和学习动机,两者互相影响。
当一个同学的某科学习成绩好,教师、同学、家长对他的评价就会高,这位同学对这门课的兴趣和学好这门课的志向水平也会随之升高,对这门课的学习就会更加积极、主动、努力。
学习积极性高,花的时间和精力就会多,克服学习困难的毅力就会增强,该科的成绩又会更好,如此相互作用,形成良性循环。
再次、让每个学生都有机会表现才能。
学生自我价值的实现,主要是通过获得好的成绩或同学、老师的认可来实现的。
实现的途径是表现其才能。
那么如何才能让每个学生均有机会表现其才能呢?
1、认知和情感双重障碍同步抓。
2、低起点,选好突破口。
3、让后进生有表现进步的机会。
三、选择合适的教学方式
讲起教学法,人人都能说出一大套,比如:
实验启动法、实验观察法、情景教育法、启发式、引导式、讨论式、自学式……甚至提出了“一个问题,多种答案”、“教师不轻下结论,留待学生争论、思考,加深学生理解”等等提高学生素质的方法。
但以本人理解而言,真理是唯一的,有些地方需要学生必须遵循的,有些是要学生发挥的,但有误区时又必须纠正的。
因此要合理选择教学方法,才能达到事半功倍的效果。
目前,就我们中小学中的教学方法,归并总结后可分为:
传授——接受模式
引导——发现模式
自学——辅导式
情景——陶冶模式
示范——模仿模式。
当然,上课时很难说明那种教学方法更好,应把各种教学方法揉和在一起,而不拘泥于某种模式,只要用得好、用得妙、用得恰到好处、发挥得淋漓尽致,学生学得轻松、记得牢固,就是一个好教学方法。
总之,作为一个教学工作者,首先要分析学生,了解学生,做学生的知心朋友,知道学生的所需、所求、所想。
研究提高学生积极主动性的策略,充分调动学生学习的主动性,同时,精心选择教学方法,在教学当中,通过“换位”思考,从学生的角度出发,培养学生获取知识的自学能力、运用知识分析和解决实际问题的能力、发展学生的创造能力、发展学生的实际操作能力、发展学生的组织才能、发展每个学生各自不同的特殊才能。
培养出高素质的现代化的人材。
一、 学生对光合作用的理解
从题目中研究者的问题调查结果来看,学生第一题、第二题的回答正确率较高,说明学生对光合作用能够释放氧气和吸收二氧化碳,维持大气中氧气和二氧化碳的平衡,这一点掌握的很好,但是对于光合作用的物质变化和能量变化以及光合作用的本质还没有掌握。
二、我主要运用以下有效方法:
1、根据表格所设计的问题,我利用复习回忆的方法,在发展学生认知结构的基础上进一步了解光合作用的反应场所、反应条件、物质变化、能量变化、光合作用的意义;
2、另外我又通过多媒体展示相关科学家探究光合作用的过程,教师边展示边解说以帮助学生理解掌握光合作用这一概念的生理过程。
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