低年级科普类课文的教学策略及教学设计.docx

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低年级科普类课文的教学策略及教学设计

低年级科普类课文的教学策略及教学设计

　　翻开人教版低年级语文教材，融知识性、趣味性于一身的科普类课文不在少数。

有的是向学生介绍浅显的科学知识的，如《我是什么》《地球爷爷的手》，有的是让学生了解我国科技发展成就的，如《火车的故事》《农业的变化真大》。

这类课文的题材多为童话或有简单情节的记叙文，也有一些科学小品文，初入学的孩子对未知世界充满好奇，对于这类课文也往往表现出极大的兴趣。

但同时，由于受到儿童认知水平的限制，其中的科学知识往往成为教学这类课文的“瓶颈”。

近日，笔者在北京一所学校执教了人教版小学语文实验教材一年级下册《棉花姑娘》一课，通过这一课的教学及反思，对于低年级科普类文章的教法有了一些体会。

　　教学科普类课文，最忌讳把它上成科学常识课。

如何上出这类课文的语文味儿呢？

在教学时，首先要分清主次，对教学重点了然于胸。

重点是识字、写字和朗读，而不是科学知识的讲解和说明。

　　因此，我确定了《棉花姑娘》一课的三点教学目标：

　　认识七个字，会写六个字；

　　分角色朗读课文，试着读出恰当的语气；

　　认识一些益虫和益鸟，拓展相关知识。

其中，又以前两点更为重要。

　　识字学词始终要作为低年级语文学习的重点，切不可喧宾夺主。

特别是科普类课文，有的老师担心学生不理解所学内容，于是在理解课文内容上花费了很多精力，忽视了最基础的字词训练，这是一种本末倒置的做法。

学跑之前要先练好走，没有扎实的识字写字基础，阅读能力的提高只能是纸上谈兵。

我在教学《棉花姑娘》时，识字采取在语言环境中识字的办法。

初读课文即对学生提出学习要求：

借助拼音读准字音。

之后，在大屏幕上出示含有这些生字的句子，根据字的不同特点进行教学。

如“蚜”字，请学生说说记字方法；“盼”字，则可以用换部首的办法温故知新；“治”字，可以让学生说说同偏旁的字；“啄”字，利用其字形特点记字；“斑”字，与形近字“班”进行区分，并放入同一个句子中辨义记形。

通过各种形式的识字，使学生在温故知新的同时，培养了独立识字的能力。

　　教材所选的科普类文章，语言都是非常精炼、优美的，要充分利用这些语言材料，让学生积累语言、发展语言。

在《棉花姑娘》的教学中，可以根据课后练习的提示，让学生练习形容词的犃犅犃犅形式，还可以发掘课文中其他的语言点，让学生进行练习。

比如，可以在梳理了课文内容之后，让学生用上教师提示的关键词“先……接着……然后……最后……”，练习说一段话；可以让学生把“七星瓢虫治好了棉花姑娘的病”这句话，变换成“把”字句和“被”字句，复习这两个学过的句式。

老师要有一双慧眼，善于发现课文中可以学习的语言点，丰富表达方式，发展学生的语言。

　　在朗读方面，低年级的训练重点是正确、流利，能够读出一定的语气。

到了二年级，可以逐步训练有感情的朗读。

科普类课文中有不少是以童话的体裁呈现的，特别适合朗读训练。

比如《棉花姑娘》这一课，“她多么盼望有医生来给她治病啊！

”“棉花姑娘高兴地说……”“棉花姑娘惊奇地问……”这些句子，都可以引导学生关注其中的重点词语，通过老师的范读和学生自己的练读感悟，读出适合的语气来。

一些科普类的小品文语言也十分生动，适合进行朗读练习。

如二年级上册《我是什么》中有这样一段：

“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会。

”多么鲜活有趣的语言！

引导学生借此感受水的活泼可爱的样子，他们一定能读出恰当的语气。

入情入境地读可以帮助学生加深对课文的理解，理解了课文，又可以读得更加有声有色。

　　科普类课文用儿童喜闻乐见的形式介绍一些科学知识，因此，引导学生了解课文内容、弄懂课文中传递的科学常识是十分必要的。

有效的方法是，教师提出“牵一发而动全身”的问题，帮助学生对课文内容进行整体把握。

　　在教学《棉花姑娘》时，我设计了这样一个问题：

“棉花姑娘都请了哪些医生来给她治病？

最后是谁治好了她的病？

”学生在几遍读课文的过程中，不难说出“棉花姑娘请了燕子、啄木鸟、青蛙给她治病，最后，是七星瓢虫治好了她的病”。

随着学生的回答，我把这几位“医生”的图片贴在黑板上，并且在其后引导学生继续读书交流的过程中，在这些“医生”旁边，简要写下了它们不能或能够给棉花姑娘治病的原因。

这样，课文的内容、层次就一目了然地呈现在黑板上。

这样的主要内容和叙述顺序的梳理，是学生在老师的引导下，通过自主学习得来的。

因此，学生对课文内容的理解是实实在在的，他们对于科学知识的了解也就水到渠成了。

　　在低年级其他科普类课文的教学中，我们不妨也用设置重点问题的方法帮助学生了解课文内容。

比如，在教学《火车的故事》时，可以设计“课文介绍了哪几种火车，它们有什么特点？

”这样的重点问题来展开教学；在教学《恐龙的灭绝》时，可以提问学生“关于恐龙的灭绝，都有哪几种说法？

”

　　教师以这样的方式帮助学生了解课文内容，并不等于在低年级就让学生学习抽象概括课文内容的方法，而是引导学生厘清课文层次，从而更快、更好地弄懂相关的科学知识。

当然，如果在此过程中，能够在阅读方法上潜移默化地影响学生，则是我们所期望的。

　　科普类课文中的科学知识不能不讲，但也不能多讲。

特别是在低年级，学生对外部世界充满好奇，但认识有限，而知识又是环环相扣的，教师如果在教学中把握不好，很容易在解释一个问题时又出现其他需要解释的问题，陷入反复讲解、繁琐分析、越讲学生越糊涂的怪圈。

　　记得曾经听过一位老师教学《恐龙的灭绝》，教师在课前做了大量的准备，收集了丰富的图文资料。

课上的大部分时间，都花在对几种学说的讲解上。

教师的出发点是好的，希望能使学生对课文内容有清楚、详细的了解。

但是这样一来，把本应是重点的字词教学和朗读训练的时间挤占了，使得教学效率低下，事倍功半。

　　因此，在教学科普类文章时，如何对科学知识的讲解进行适度处理，是一个非常关键的问题。

对科学知识的把握，应是“粗知”“知其然”，无须让小学生“知其所以然”。

　　我的心得是，与课文内容相关的知识性问题，如果班上有学生了解，可以请学生讲给大家听；学生不了解或说不清楚的，不妨由教师直接“给”。

教师“给”的内容，一定要有助于学生了解课文内容，要浅尝辄止，浅显易懂。

　　《棉花姑娘》没有涉及太多太难的科学知识，但有些事物是学生在生活中没有接触过的，需要教师用形象的图片、浅显的语言加以说明，以扫清学生在理解上的“拦路虎”。

比如，在说到棉花姑娘身上长了蚜虫，非常难受时，很多学生没有见过蚜虫，我就一边展示蚜虫的图片，一边告诉学生：

蚜虫专门吸取植物叶子里的水分和营养，是一种害虫。

它虽然比芝麻还要小，危害却很大。

植物要是长了蚜虫，就像我们人生病一样难受。

学生们看着图片，听着解说，很容易就知道了蚜虫的样子，明白了蚜虫是害虫。

　　这些知识什么时候讲解最为适宜？

是在课始一股脑儿告诉学生，还是随着课文的学习逐渐渗透？

在时机的选择上，应根据不同课文的特点而定。

像《棉花姑娘》这样的课文，学生在阅读过程中大体上能够感受到蚜虫是害虫，七星瓢虫是益虫，就可以随文讲解；像《恐龙的灭绝》这样的课文，涉及较多的背景知识，距离学生生活又比较遥远，就可以在课始配合图片或视频，给学生介绍一些相关知识，帮助学生顺利入课。

　　低年级阅读教学一定要有趣味性。

科普类课文由于科学知识本身有一定难度，学生可能不像学习其他文章那样感兴趣。

这就需要教师根据课文自身特点，创设活泼有趣的情境。

比如，有的老师在教学《恐龙的灭绝》时，创设生物博士招收小助手的情境；有的老师在教学《地球爷爷的手》时，从“手”的漫画引入，使学生产生“地球爷爷的手是什么？

他的手有什么作用”的疑问；教学《兰兰过桥》时，很多老师都让学生自己动手画一画，学生在玩中保持了浓厚的学习兴趣，自然而然地弄懂了一些科学知识。

　　《棉花姑娘》本身就是一篇很可爱的童话，如果能在教学中适时为学生创设情境，学生就会始终兴趣盎然。

　　第一，入课采取猜谜语的方式：

“像云不是云，地上开白花；像雪不是雪，越冷大家越爱它。

”学生的兴趣立刻被激发起来。

　　第二，学习字词的时候多采取竞赛和游戏的方法，语境内容也尽量贴近学生生活，紧紧抓住学生的注意力。

　　第三，在学习课文的过程中，分角色朗读；学完课文之后，请学生表演课文内容。

　　第四，在写字之前，带领学生做手指操，充分活动，以避免写字本身带来的疲劳和枯燥感。

实践证明，这些简便易行的做法取得了很好的教学效果。

　　１．认识“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”7个生字，会写“只、星、雪、帮、请、就”6个字。

　　２．分角色朗读课文，读出恰当的语气。

　　３．认识一些益虫和益鸟，拓展相关知识。

　　１．“像云不是云，地上开白花；像雪不是雪，越冷大家越爱它。

”

　　２．棉花是一种植物，可是课文中却把它当作人来写，亲切地称它为“棉花姑娘”。

谁来叫叫她的名字？

　　提示读音：

“花”在“棉花”这个词里读轻声；“娘”本来读二声，但在“姑娘”这个词里面读轻声。

齐读课题。

　　识记“姑娘”。

提示偏旁表义。

　　１．自由读。

注意两点：

不认识的字借助拼音多读几遍，用铅笔标出自然段序号。

　　２．语境识字。

　　棉花姑娘的叶子上有许多可恶的蚜虫。

交流“蚜”字识记方法。

出示蚜虫图片，简单介绍：

蚜虫专门吸取植物叶子里的水分和营养，是一种害虫。

它很小，比芝麻还小。

但是危害很大，植物长了蚜虫，就像我们人生病一样难受。

　　她多么盼望有医生来给她治病啊！

给“盼”换个部首。

交流“治”字的识记方法。

复习三点水旁的字。

　　啄木鸟会捉树干里的害虫。

引导学生结合图片发现：

啄木鸟的嘴最有特点，因此是口字旁。

引导学生发现字形特点：

右边的一点好像树干里的小虫子。

　　七星瓢虫身上有七个斑点。

　　区分形近字“斑”和“班”，选择合适的字填空：

　　一年级七的同学去动物园看马。

　　３．去掉拼音认字。

　　４．指名读课文。

　　５．其他同学评读。

　　１．棉花姑娘得了什么病？

读读书上的句子。

　　２．结合课文插图，想象棉花姑娘此时的心情。

师范读。

指名读。

　　３．提问：

棉花姑娘都请了哪些医生来给她治病？

最后是谁治好了她的病？

按照下面的句式说一说。

教师随学生回答板贴实物图片。

　　４．出示句子“七星瓢虫治好了棉花姑娘的病”。

练习换成“把”字句和“被”字句。

　　５．指名答：

燕子、啄木鸟、青蛙不能治病的原因。

　　这三位医生都不能给棉花姑娘治病，想象棉花姑娘的心情。

练习读出棉花姑娘一次比一次着急的语气。

　　小组合作读：

棉花姑娘和动物医生的对话，试着读出语气。

　　６．这么多捉害虫的能手都不能治好棉花姑娘的病，“忽然，一群圆圆的小虫飞来了，很快就把蚜虫吃光了”。

它们是谁呢？

　　请学生读七星瓢虫的自我介绍。

　　简单介绍：

七星瓢虫的本领可大呢，它不仅能吃棉花叶子上的蚜虫，还能吃麦子上的蚜虫、菜叶上的蚜虫和桃树叶子上的蚜虫。

实际上七星瓢虫没有屏幕上这么大，它只有绿豆那么大。

　　练读棉花姑娘和七星瓢虫的对话

　　１．棉花姑娘的病治好了，健康的棉花姑娘是什么样子的？

　　出示两个句子比较，体会不同：

　　棉花姑娘长出了碧绿的叶子，吐出了雪白的棉花。

　　棉花姑娘长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。

　　练习用“碧绿碧绿的”“雪白雪白的”说话。

　　２．结合课文插图，体会棉花姑娘病愈的心情，朗读最后一个自然段。

　　燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫各有各的本领，它们都是对人类有好处的益虫、益鸟。

同学们还知道别的益虫、益鸟吗？

它们怎样帮助人类？

我们要好好保护它们。

　　１．重点指导“雪”。

范写“雪”。

　　２．引导学生分别说出写“只、星、帮、请、就”需要注意的地方。

　　３．每个字在书上描一个，写两个。

　　４．展示和评价。

　　板书：

棉花姑娘

　　燕子空中

　　啄木鸟树干

　　青蛙田里

　　七星瓢虫蚜虫