中小学教师继续教育远程全员培训学习科目及时间笔记初中数学副本.docx
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中小学教师继续教育远程全员培训学习科目及时间笔记初中数学副本.docx
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中小学教师继续教育远程全员培训学习科目及时间笔记初中数学副本
目录
《备好课——教学设计(初中)》视频摘录3
自主课堂与教学设计3
合作课堂与教学设计4
探究课堂与教学设计5
《备课实务与新技能》的研修日志7
有效备课——备课问题诊断与解决9
科学备课48
编辑本段备课与教学研究48
编辑本段教学改革与备课的功能改造48
编辑本段备什么:
备课内容的大调整49
编辑本段备课的呈现方式49
新课程理念下的数学教学设计49
对新课程理念的理解52
一、新课程倡导新的课程理念52
二、新课程要求转变学生的学习方式55
三、新课程更加关注学习资源和学习过程的设计和开发57
四、现代信息技术与生物新课程的整合57
五、新课程关注与学生生活实际的联系60
教学设计的基本原理与方法60
一、教学设计的基本原理61
二、教学设计的基本方法62
三、教学设计的评价68
终身学习是师德修养的时代要求69
一、崇尚科学精神,树立终身学习理念69
二、勇于探索创新,让教师的职业生命充满活力70
三、学会学习,为可持续发展获取持久的动力70
已选课程名称
已学时间
学科
操作
备好课——教学设计(初中)
12小时44分钟
初中数学
删除
备课实务与新技能
5小时42分钟
初中数学
删除
备课问题诊断与解决
4小时15分钟
初中数学
删除
科学备课
5小时17分钟
初中数学
删除
新课程理念下的创新教学设计-初中数学
6小时35分钟
初中数学
删除
E-课堂与教学设计
4小时56分钟
初中数学
删除
和你在一起
4小时19分钟
初中数学
删除
教学设计-教学目标分析
4小时13分钟
初中数学
删除
教学设计-教学内容分析
4小时20分钟
初中数学
删除
教学设计-学生分析
4小时56分钟
初中数学
删除
教育的艺术——怎样做个好老师
4小时29分钟
初中数学
删除
评价设计-行为观察与即时评价
4小时29分钟
初中数学
删除
学法训练
6小时43分钟
初中数学
删除
学习情境设计
4小时51分钟
初中数学
删除
终身学习是师德修养的时代要求
5小时9分钟
初中数学
删除
备好课——教学设计(初中)
备课实务与新技能
备课问题诊断与解决
科学备课
新课程理念下的创新教学设计-初中生物
E-课堂与教学设计
和你在一起
教学设计-教学目标分析
教学设计-教学内容分析
教学设计-学生分析
教育的艺术——怎样做个好老师
评价设计-行为观察与即时评价
学法训练
学习情境设计
终身学习是师德修养的时代要求
已选课程名称
已学时间
学科
操作
备好课——教学设计(初中)
11小时11分钟
初中生物
删除
备课实务与新技能
5小时40分钟
初中生物
删除
备课问题诊断与解决
4小时27分钟
初中生物
删除
科学备课
4小时16分钟
初中生物
删除
新课程理念下的创新教学设计-初中生物
4小时39分钟
初中生物
删除
E-课堂与教学设计
4小时20分钟
初中生物
删除
和你在一起
4小时28分钟
初中生物
删除
教学设计-教学目标分析
4小时26分钟
初中生物
删除
教学设计-教学内容分析
4小时16分钟
初中生物
删除
教学设计-学生分析
4小时23分钟
初中生物
删除
教育的艺术——怎样做个好老师
4小时21分钟
初中生物
删除
评价设计-行为观察与即时评价
4小时20分钟
初中生物
删除
学法训练
4小时8分钟
初中生物
删除
学习情境设计
4小时35分钟
初中生物
删除
终身学习是师德修养的时代要求
5小时51分钟
初中生物
删除
《备好课——教学设计(初中)》视频摘录
自主课堂与教学设计
自主课堂的“自主”是相对于“他主”来说的,由于受传统教学观的影响,过去的课堂往往过于注重知识的传授,教学过程基本上是教师讲学生听,学生的学习活动始终处于被动地位,学生被老师牵着走,老师被教科书牵着走。
因此基础课程改革的核心是实施学生学习方式的变革。
这就要求教师要:
改变课程实施的手段过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状;倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
自主课堂就是改变课程实施手段过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生自主参与,乐于探究,勤于动手,培养学学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
自主课堂的特征:
(一)强调学生学习主动性。
主动性是现代学习方式的一个首要的特点,是相对于传统的学习方式的被动性而言,二者在学生学习活动中的具体表现是“我要学”和“要我学”。
“我要学”是基于学生学习的内在需要,而“要我学”是基于学生外在诱因和强制。
学习的内在需要表现在两个方面:
一个是学习的兴趣,一个是学习责任。
学生有了学习兴趣,自然就不会把学习视为一种压力和负担,就会把学习当成一种享受和乐趣,学习效果当然会事半功倍。
而学习责任这一点,首先应该让学生明确,学习到底是谁的事情,谁应该对学习负起责任来,教师当然应该对学生的学习负责。
可是如果学生自己意识不到学习和他的终身发展和他的生命价值有直接的关系,那么这样的学习必然不是真正的主动性学习。
只有把学习的责任由教师转接到学生的身上,那么这样的学习才是真正的有效的学习。
(二)强调学生学习的独立性。
独立性是现代学习方式的核心特征,它对立于传统的学习方式的依赖性。
如果说主动性体现的是“我要学”,那么独立性体现的则是“我能学”。
每个学生除了有特殊的原因外,都有很强的潜在的和显在的独立学习能力,不仅如此,同时每个学生都有一种独立的要求,有体现自己独立学习的欲望,他们在学校的整个学习过程就是争取和日益独立的过程。
低估、漠视学生的独立学习能力,忽视、压制学生的独立要求,从而导致学生独立性能力的丧失,这是传统教学的根本弊端。
本次教学改革就是要求教师充分尊重学生的独立性,积极鼓励学生独立学习,创造机会让学生独立学习,从而让学生充分发挥自己的独立性,培养自己的独立学习能力。
值得强调的是:
在基础教育阶段,对学生的独立学习能力和独立性的培养,我们教师要有一个动态发展的观念。
从教与学的关系来看,整个教学过程就是从教到学的转变过程,也就是从依赖到独立的过程。
教师的作用就是在教学过程中不断地转变学生的独立学习能力,随着学生独立学习能力的由弱到强,由小到大的不断增长和提高,教师的作用在量上也就发生了相反的变化,最后是学生基本甚至是完全的独立。
(三)强调学生学习的独特性。
每个学生有着独特的内心世界和内在体验,他们有着和别人不同的思考和解决问题的方式方法,也就是说,他们的个性是不一样的,而学生的学习方式在本质上就是这种个性的具体体现。
实际上,有效的学习方式都是个性化的,没有任何一种是放之四海皆有效的学习方式,对某个同学有效的,对其他人就未必如此。
正因为这样,我们谈的转变学生的学习方式,实际上就是要尊重每个学生的个体。
正因为这样,我们所说的要转变学生的学习方式,实际上就是要尊重每个学生个性差异和他们的具体生活,为他们的发展提供一个充满个性的生活空间,所以我们说独特性又成为现代学习方式的重要特征。
而这种独特性也体现了差异性,学生的学习,客观上存在着差异性,不同的学生在学习同样的学习任务时,因为他们的知识基础不一样,学习准备和学习能力不同,所以他们需要不同的学习速度和不同的学习时间。
而传统的教育教学理论,忽略了学生的差异性,他们往往要求所有的学生们在同样的时间,以同样的速度完成同样的教学内容,甚至要达到同样的教学质量。
这样使学生学习并不是从自身的学习条件出发,导致有的同学吃不饱,有的同学吃不了,还有的同学可能是不知道从何入口。
现代教学理论就要求我们在教学方式上,要充分地尊重学生的这种个性差异,而且把它作为一种急待解决的和急待利用的教育教学资源。
这样才能努力实现让学生学习都有个性化,使教师的指导达到有效性。
(四)强调学生学习的真实体验。
课堂需要有学生的真实体验。
所谓体验,就是由学生的身心活动和直接经验而产生的感情和意识。
体验使学习进入生命领域,有了体验,使学习不再仅仅是认知和理性的范畴,而且它已经拓展到情感、生理和人格的领域,从而使学习过程不仅仅是知识增长过程,同时也是学生身心和人格健全与发展的过程。
体验性,是现代学习方式的突出特征。
在实际的学习活动中,它表现为:
第一,强调身体性差异,学习不仅要自己的脑子去思考,而且要用自己的眼睛去看,用自己的耳朵去听,用自己的嘴说话,用自己的手去操作。
也就是说,用自己的身体去亲自经历,用自己的心灵去亲自感悟。
这不仅仅是理解知识的需要,更是激发学生生命活力,促进学生生命成长的需要。
基于此,本次课堂改革特别强调学生参与、强调活动、强调学生的操作、强调实践、强调考察、强调调查、强调探究、强调经历;第二,就是要重视直接经验,所谓的重视直接经验,从课堂上讲就是要把学生的个人知识、直接经验和个人生活实践看成重要的课堂资源,尊重儿童文化,挖掘童心、童趣的课堂价值。
从教学角度讲,就是要鼓励学生对于教科书的自我解读,自我理解,尊重学生的个人感受和独特见解,使学习过程成为一个富有个性的过程,从学习角度来讲,就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的。
间接经验要整合,转化为儿童的直接经验,成为儿童素质的有机组成部分,否则就会失去其教育意义和发展人的价值。
(五)自主课堂也要以问题为核心。
问题是科学研究的出发点,是开启任何一门科学的钥匙。
没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。
所以说,问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量。
也可以这样说,问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。
因此,学生的学习同样重视问题的作用,因为产生学习的根本原因就是问题,没有问题就难于诱发和激起学生的求知欲,没有问题感觉不到问题的存在,学生也就不会深入的进行思考,那么学习也就只能是表层的和形式上的。
所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。
一方面强调通过问题激起学习,把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线,另一方面通过学习来生成问题,把学习过程看作是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
这里需要特别强调的是,问题意识的形成和培养。
所谓问题意识,是指问题成为学生感知和思维的对象,从而,在学生心理形成一种悬而未决,但又必须解决的求知状态。
问题意识会激发学生强烈的学习愿望,从而注意力高度集中,积极主动地投入到学习中去。
问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。
没有强烈的问题意识就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性,更不可能激发学生的求欲思维和创造性的思维。
总之,问题意识是学生进行学习,特别是学生发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。
上述五点特性不是截然分开的,而是相互联系相互包含的,他们虽是从不同角度提出的,却是一个有机的整体,我们就是必须从一个整体的高度,全面把握现代学习方式的精神实质,惟其如此,才能有效地促进学生学习方式的转变。
自主课堂的主要特征是:
体现了学生学习的自主性;体现了学生学习的独立性;体现了每个学生的独特性;要有学生的真实体验;要以问题为核心。
合作课堂与教学设计
合作课堂是新课程一线教师对充分开展合作学习的课堂教学的通俗称呼。
我们知道,合作学习是通过两个或两个以上的个体共同工作以实现教学目标,提高学习成效的一种课堂活动结构形式。
教师通常将学生分为由能力、性别、学习水平、兴趣爱好等不同的四至六人组成的意志小组,按照一定的合作程序,以小组学习为核心环节,穿插全班讲授和小组交流,使全体学生对同一课题形成正确的理解和认识,并参照小组共同的学习成果,对学生进行评价。
合作学习意图自觉指导同学之间的交互作用,以促进学生认知发展,提高教学的情感效果,改善人际关系,这样能使学生成为能动的学习主体,对改进课堂教学具有积极的指导意义。
在设立合作学习过程中,应该让学生们知道,他们不仅要对自己的学习负责任,还要对组里其他同伴的学习负责任,也就是说应该要求他们要协调合作,然后各负其责,这样,这个小组他们今后活动的成功,就主要在于他们小组每个成员的努力,特别是他们每个人角色的不同,每个人的分工也不同,他们资源共享达到之后,他们小组最后获得了成功,最后的成功离不开每个组员积极的贡献。
学生的合作离不开交流,所以,教师应该多提供给学生互相帮助,互相支持,互相鼓励的机会,对他们彼此为学习做出的努力,给予赞扬和肯定,在整个学习的过程中,小组的成功不是取决于一两名同学,而且取决于所有成员的学习。
所以,作为教师,在进行小组活动的时候,要进行分工明确,有一定的道理。
为了更有效地开展合作学习,提高小组学习合作的质量,教师应该教给学生一些社交的技能,如彼此认识和相互信任,正确无误的沟通,相互接纳和相互支持,能够建设能够抵解决一些冲突,这些社交的能力使他们相互学习、合作学习的有效的重要条件。
小组的反思也很必要。
在一般的情况下,小组一经形成,往往就要稳定的合作一段时间,这样就要求小组自身的反思和组与组之间定期的评价,组内共同活动的情况,另外还要评价小组运行的情况如何,以及功能发挥的成就如何,以保证小组活动的有效性。
由此可见,合作学习的要素包括:
分工合作各负其责;面对面交流互动;个人责任;社会技能和小组反思。
在实际的课堂上,我们在实施合作学习的教学策略时,要注意哪些问题呢?
合作学习应注意的问题是:
(一)要避免无效的合作。
不要把毫无价值的问题放到小组合作中去讨论,如果为问题提得过于简单或根本就没有讨论的价值,学生在讨论的时候就会失去兴趣,就会表现为无精打采,或说闲话,那么这样做不仅浪费教学的时间而且还会冲淡教学的重点和难点,同时不利于学生学习习惯的形成,甚至会使学生对教学方式的本身产生怀疑或排斥,这样做对教学实施不利。
(二)在合作学习中还要避免流于形式。
对于学习中的一些疑难,有些学生依靠个体是无法解决的,的确也能有合作学习的必要。
但是在合作学习过程中,应该避免那种盲目的操作。
应该先由教师引导学生认真的读书,深入的思考。
因为没有他们的熟读与精思这个过程就匆忙地去讨论和合作的话,就会象无源之水无本之木一样,使得他们发表的见解既不成熟,也没有深度,当然了也更不能有创新。
那么,这样的合作,不但不能解决疑难,而且还容易掩盖学生学习过程中的那种思维的困惑和学习的困难,这样浮光掠影的没有过程的合作学习就达不到实效。
(三)合作学习最为关键的一点是避免急于求成。
有些教师在课堂上给学生提供合作机会的时候,不能够给他们以足够的时间让他们展开充分的讨论。
往往就会出现这样一种现象:
老师把问题抛出之后,学生刚刚开始讨论,教师急于求成,急忙收场。
教师的意图在于让课堂的进度加快,能够及早的去归纳总结,这样就导致全班同学不可能全员参与到讨论之中,他们的思维也就不能够深入。
这样,有些学生就出现了一些缺乏参与的积极性,探究问题的时候,往往就是浅尝辄止。
在培养他们学习的态度上,有些学生也是不能够深入的去探究每一个问题,往往缺乏这种严谨、诚实的学习态度。
这样我们在课程改革当中所提到的这种真正让学生成为课堂的主人的作用就没有发挥出来,学生的主体作用也就没有很好地体现出来。
(四)在课堂上实施合作学习的教学策略过程中,教师应该力求避免追求表面繁华的花架子,因为参与不等于合作。
我们经常看到这样的课例:
教师花费大量的时间来做道具,又花费大量的时间让学生来表演,表演故事情节、表演课文内容……最后,一节课宝贵的45分钟在热热闹闹的表演中就过去一大半。
最后,学生们都洋溢着幸福的小脸、参与后的激情,可是他们没有时间去诵读,没有时间去感悟,更没有时间去积累。
比如语文教学,如果不走进教材,脱离文本,对话过程就只是停于形式,这样学生就没法亲自体验语言文字本身具有的表现力,也就无从提高语文素养,还可能给下节课的教学带来许多负面的影响,这个影响可能是长远的。
(五)最后还有一点就是在合作性学习的时候,一定要避免让学生放任自流。
在合作性学习之前,我们必须预先设定好合作的形式以及一些具体的要求,否则的话,学生很难抓住本课的教学重点来进行有效的积极的讨论,他们很有可能各行其道。
有的学生不会很规范的否定他人,更不会互相补充,彼此建议,甚至有可能导致课堂局面混乱,使老师难以驾驭。
因此看来,在进行合作学习之前,教师充分的课前准备还是非常有必要的。
总之,合作课堂与教学设计一定要注意避免以下几点:
避免无效的合作;避免浮光掠影,流于形式;避免急于求成,避免追求表面繁荣的花架子;避免放任自流。
探究课堂与教学设计
探究课堂也叫研究性课堂,探究课堂是广大教师对具有研究性学习特点的课堂教学的通俗称呼。
新课程的课堂教学,一个重要的特点就是探究性。
不仅综合实践活动中的研究性学习应该是探究课堂,科学课程和其他理科课程也应该是探究课堂,就是以传授知识以获取信息为主要的教学目标的课堂都应具有探究性。
探究性,学生主动学习的一个显著特点。
从课堂和教师的教学设计来看,问题是探究的起点,问题贯穿于探究活动的全过程,针对问题,学生可以做完整的探究,也可以做部分的探究。
探究活动又可分为指导性探究和开放性探究;发现式探究和接受式探究;亲历的探究和对探究的探究等多种形式。
问题是探究的核心,也是探究的动力。
问题的设计要面向社会,面向生活,只有和学生的生活联系起来的问题,才能够激发起学生探究的欲望。
探究应该更多的关注过程,科学探究主要不是知识,而是科学的过程、方法,是能力。
通过设计探究活动,使课程方式有利于知识的建构,有利于培养学生智力和能力,有利于培养学生的科学态度和价值观。
在探究课堂上,除了问题,交流也应该贯穿始终的。
由于学生活动有盲目性和边坡性,所以同伴之间的交流可以完善对事物的理解。
在学生之间,营造相互信任,相互尊重的气氛,培养学生提出论据,提高回答质疑的能力。
鼓励学生进行开放性的讨论,非常必要,因此老师的教学过程中应该给孩子们留出一定的思考、讨论和交流的时间和机会,强调学生之间的合作和交流,以提高探究课堂的质量。
提到探究的质量,我们始终强调,探究的结果并不会对学生产生太大的影响,知识本身固然对学生非常重要,但在求知的过程中,这种技能、方法在很多方面都在进行迁移,因此在学生探究的过程中,教师表现出来的不能太性急,要充分的重视学生在探究过程中的思考、叙述、讨论甚至于尝试错误。
在整个探究过程中,要求老师就高了,它要求每一位亲历课改的教师都要给学生充分的空间,还要自己有丰富的背景资料,在探究过程中,让每一个学生都体验自己的成功,甚至于体验失败。
这个过程才叫亲历,这才是真正的自主探究。
在整个探究过程中,感觉到学生的活动非常关键,那么在过程中我们实行的时候,就要有一个小组合作的方式,这种小组合作的方式使得我们每一个同学都有机会参与其中来,更好的提出更周密、更科学的讨论方案,使得探究的过程更具有科学性,结论更具有开放性。
那么探究过程结束之后,每一个老师对学生的评价就要更加注重评价的形成性。
在探究过程中还要考虑到学生和老师之间的自主、指导、引导,这样做,才能让每一位学生感受成功,甚至感受失败,达到课改的实效性。
探究课堂的要素包括:
以问题为核心;以好奇心为动力;多方式、多途径地探究;重视探究中的生成;探究中加强合作与交流;进行形成性评价。
开放课堂与教学设计
开放性是新课程的一个重要特征,和这个特点相对应就是过去的教学的封闭性。
封闭性教学的主要体现是以纲为纲,以本为本,教学被死死地固定在教学大纲和教材的框子里。
新的课程标准则只规定基本标准和基本范围,在这个标准之上,在这个范围之外,由师生共同去开发和创造。
课程标准的开放性,反映在课堂教学中,就是课堂的开放性,也就是我们称为开放性课堂。
案例一:
《英语》七年级上册
自评:
我所上的这节研讨课,所学习的主要内容就是国家。
我利用多媒体的技术,利用渐进的镜头,把国家的地图、国家的建筑、国家的著名的动物、以及著名的人物等等,把他罗列到一个画面中来,利用渐次播放的这种技术体现出来。
同学们通过电视这个屏幕画面,一一领略有关内容。
同学们利用对这些内容的认知和了解,凭他们的经验,一步步推导出来、猜测出来这是哪一个国家。
例如,我利用这个内容,把与之相关的当时时事上每一天都播放伊拉克的内容搬到了课堂上来。
我首先推出的是伊拉克的地图,而后是伊拉克人民抗击美英联军的镜头,而后出现的是萨达姆的一个画像,同学们根据这几个信息,就猜出这个国家就是伊拉克。
那么,我们就达到了利用先进的课堂资源,利用学生已知的经验,和对人文社会历史的了解,达到了我们教学的目的。
案例二:
《正确认识自尊自信》思想政治(七年级上)
点评:
在传统的教学观念中,课堂教学仅仅指的是教师和学生在特定的地点及教室内进行的教与学的活动,在一些人眼里,教室成为课堂教学的唯一载体,甚至课堂即教室。
但是在现代教学理念中,更加注重的是学生的认知过程和情感体验。
教育者往往有意的学生设置在真正的情景之中,让学生亲身去体验,真正去感受。
这样,让他们自己发现问题,从而找到答案。
所以,只要是有利于学生发现、探究和理解,那么什么样的场所都可以作为教学场所。
在新的教育观念中就提出一个新观念:
就是开放式的课堂。
这样就把教学的场所变得非常广泛。
比如说他可以在教师内、操场上、在学校内甚至在学校外。
我们讲高雅情趣的时候,就带着学生在操场上放风筝;为了让学生远离毒品,我们带学生参观缉毒图片展;为了让学生更好地把握法律,我们就开设模拟法庭;为了让学生了解教师当年失败的时候采取什么样的教学态度,我们让他们亲自去采访身边的老师和同学们。
这样做,就使课堂教学的场所便得非常的广泛。
这也是新的教学理念的一大特色。
案例三:
《历史与社会-八方美食》(七年级)
相关评论:
过去,我们常说要向课堂45分钟要质量,而现在的学习过程,还要向45分钟以前、以后开放,真正做到学有所用。
例如我在准备教育储蓄一课时,对于教育储蓄,我和学生一样,说起来都知道,但不是十分清楚。
这就促使我们到银行进行调查,了解相关的储蓄概念,储蓄方式,储蓄过程等。
在整个调查活动中,每位学生都认真做了记录,学习水平高的同学仔细研究,学习水平低的同学也很兴奋投入,并进行大量的咨询。
调查结束后,每位同学对调查的资料都进行了整理,并绘制了调查小报,学生在学习的整个过程中,经历三个过程:
第一个是课前走进银行进行调查;第二个是回到课堂对实际问题建立方程模型;第三个呢是课后回到家中进行理财设计。
课堂学习气氛热烈,兴趣浓厚,课后进行理财设计时,每位同学都表现出极大的热情,对各自家庭进行了设计,个别同学还设计到教育保险的问题。
在这样一个开放课堂中,每位同学都有机会表现自我充分感受数学与人类生活中的密切关系,体验生活中的数学的应用与价值,激发了学生学数学用数学的兴趣。
案例四:
把家长请进课堂-家长听课后与老师们的交流(略)。
在开放的课堂里,有一个比较流行的说法,叫做“有错,课堂才能活起来”。
应该如何看待学生学习过程的错误呢?
如果老师习惯用统一的答案去要求不同的学生,就有可能把一个个富有个性、带有创造性的答案,扼杀在萌芽状态。
于是,在课堂上就只能听到一种声音,看到一种答案,这样的课堂怎么能活起来呢。
其实,学生的错误是教学的资源和财富。
在课堂上,学生回答出的问题,教师不要忙于去否定或批评学生,同时也不要急于找其他同学来代替回答,更不能自己把正确的答案亲自
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