教科版二年级下册科学第一单元1234课教案.docx
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教科版二年级下册科学第一单元1234课教案.docx
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教科版二年级下册科学第一单元1234课教案
课堂教学设计方案
第一组第1课主备人:
投放日期2021年2月28日
一次备课
二次备课
1、磁铁能吸引什么
【教学目标】
1.用实验方法研究磁铁能吸引什么,不能吸引什么。
2.用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。
3.认同认真实验,获取证据,用证据来检验推测的重要性。
【教学重点】通过实验,认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。
【教学难点】知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。
教学准备:
1、为小组探究准备:
磁铁、铁制回形针、铁钉、铝片、铜导线、木片、纸片、布片、钢 珠、塑料尺、橡皮筋、玻璃珠、实验记录单等。
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2、为演示实验准备:
磁铁、一枚1元的钢币、一枚5角的铜币和一枚钢芯镀黄铜5角,二种不同的1角的硬币等。
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教学过程:
一、魔术激疑,引入新课(3分钟) 观看小魔术——会走路的小鸡 师:
今天老师给你们带来一个魔术,大家一定能喜欢!
它那么喜欢蓝色的卡纸呢?
请同学们来猜一猜。
为什么粘在卡纸上不会掉下来呢?
到底是不是像你们说的那样呢?
今天,我们就来研究关于磁铁的一些性质(板书:
磁铁) 这节课老师希望同学们做到会观察、会思考、敢发言、会合作、会倾听。
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二、自主探究,获取新知
1.探究活动一:
找朋友(12分钟) 师:
磁铁还喜欢什么呢?
老师请大家帮着找一找磁铁还有哪些朋友。
(课件) 预测 同学们先猜一猜,哪些能被磁铁吸引,可能是磁铁的好朋友?
要想知道我们预测得对不对,可以用什么方法呢?
(实验) ,,,,,,,、、、
实验探究
1、出示实验要求:
(课件)
2、分组(从一号袋取出材料,学生分类)实验并做记录,老师巡视指导
3、汇报交流
4、小结。
(1)比较实验结果和预测结果是否完全一致。
(2)能被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体有什么不同的特点?
(3)由此我们可以推知,磁铁可以吸引什么物质?
(课件)
考考你(课件)
(1)我们把磁铁能吸引()一类材料做成的物体的性质叫()。
(2)科学解决问题的方法是()
a、确认或者修正原先的想法 b、预测 c、实验检验
二、探究活动二:
巧辨真假(10分钟)
1、预测 师:
有些家伙看到磁铁那么好玩,也冒充到“铁”家族行列中来了,请用你的火眼金睛看一看,哪些硬币是铁制成的呢?
有更好的办法来辨别铁家族成员吗?
(课件) ,,,,,,,、、、
2、动手实验 从二号袋取出材料,学生分类
3、汇报结果 从结果中你发现了什么?
师:
为什么有的硬币能被磁铁吸住?
而有的硬币又不能被磁铁吸住呢?
想进一步了解硬币吗?
请看大屏幕!
(课件) 教师课件演示各种硬币成分,并解读和解释。
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4、明察秋毫辨一辨 师:
当然,生活当中,很多物品我们都可以用磁铁去吸吸看,也有部分物品不能去接触,比如说电视机、电脑、手机、硬盘、手表等等物品,磁铁接触后会损坏这些物品。
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三、全课总结,畅谈收获(5分钟) 这节课你学到了什么?
你还想知道哪些关于磁铁的知识?
这将在以后的学习当中进一步去了解,只要我们肯动脑、动手,就会有更多的发现!
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四、实践应用,拓展新知 、总结延伸:
1、利用磁铁还可以做什么有趣的小游戏呢?
自己课后去设计设计哦!
2、对于磁铁,我们还想知道些什么呢?
教学反思:
课堂教学设计方案
第一组第2课主备人:
投放日期2021年2月28日
一次备课
二次备课
2、磁铁怎样吸引物体教案
教学目标:
科学概念:
1、 磁力拥有磁力,可以使物体移动。
2、 磁铁隔着一些物体也能吸铁。
过程与方法:
根据材料设计实验,研究磁铁隔着一些物体能不能吸铁。
情感态度价值观:
1、认真实验,获取证据,用证据来检验推测的重要性。
2、体验学习科学的乐趣,在科学学习中尊重他人意见,敢于提出不同见解,乐于合作与交流。
教学重点:
通过实验,认识到磁铁隔着一些物体也能吸铁的性质。
教学难点:
知道并理解用磁铁隔着一些物体也能吸铁。
教学过程:
1、观看小魔术——会走路的回形针 学生猜测,教师演示。
看到了什么现象?
学生交流汇报。
师:
原来隔着纸的磁铁也能吸铁啊!
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2、实验探究怎样让小车动起来?
(1)拉动小车
(2)推动小车
(3)不接触小车,能让它动起来吗?
生:
可以,磁铁隔着一定距离可以吸引小车。
师:
刚才我们磁铁隔着一定距离可以吸引小车,如果磁铁隔几张纸能吸小车吗?
隔一本书呢?
演示(注:
先猜想再验证,引导生认真观察并感受磁铁在一定范围内(隔物或隔一段距离)都能吸铁。
)师:
磁铁的这种吸引力叫磁力 小组实验 交流实验结果。
师:
磁铁还能隔着哪些物体吸引小车?
生:
边演示边说:
磁铁隔着一张纸片也能吸引铁钉。
生:
边演示边说:
磁铁隔着薄木片也能吸引铁钉。
、、、、、、、 师:
谁能用一句话来总结一下?
生:
磁铁隔着物体也能吸引小车(师板书) 师:
磁铁隔着所有物体都能吸引小车吗?
生:
不能 师:
非常聪明,为什么呢?
我们看,师展示纸、木片、铝片等问,这些物体有什么共同点?
生:
都不是铁材料制成的。
生:
隔着的材料里没有铁。
生:
隔着的材料都比较薄。
师:
你观察得很细致,磁铁隔着这些比较薄的物体也能吸引铁钉,但当隔着的物体达到一定的厚度,铁钉还能被吸引吗?
生:
不能;因为我发现桌面比较厚,当磁铁隔着厚木桌时不能吸引铁钉。
生:
我发现磁铁隔着1本科学书能吸引小车,磁铁隔着2本书能吸引铁钉,但当磁铁隔着3本书时,就不能吸引铁钉。
所以当隔着的物体达到一定的厚度时,磁铁就不能吸引铁钉。
师:
实验时隔着的材料里不包括铁,且都比较薄,所以有一定的局限性,因此我们只能说磁铁隔着一些物体也能吸引铁。
(板书一些)磁铁隔着铁质物体吸引铁,情况比较复杂,在以后的学习中我们会研究到。
【设计意图】这一环节内容弹性较大,“一些物体”的具体含义不好理解,因此让学生就地取材,用磁铁隔着比较厚的书,比较厚的木桌面等吸引铁,使学生明白当隔着的材料达到一定的厚度,铁就不能被磁铁吸引,从而知道这里的“一些物体”指的是一些比较薄的物质,而且还不包括铁质材料。
课堂生成化解了教学难点,使实验探究充满生活趣味,达到一定的深度。
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3、举一反三——隔物取物 师:
老师的钥匙掉鱼缸里了,我不想把手弄湿,你能用什么办法帮我把它拿出来?
学生演示这个实验。
师:
看来磁铁的作用果然大。
从这个实验当中我们可以得出什么结论?
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4、我会做
(1)辨认铁制品,使用磁铁检测比用眼睛看更可靠。
( )
(2)磁铁能吸引所有金属。
( ) ,,,,,,,、、、
(3)检测能被磁铁吸引的物体的实验中,检测的物体越多,结果越可靠。
( )
(4)金属铜和铝能够被磁铁吸引。
( ) ,,,,,,,、、、
磁铁隔着物体去吸铁的实验记录 隔开铁与磁铁的物体 观察到的现象 纸或书 塑料片 布 木片 玻 璃 泡沫 ,,,,,,,、、、
四、总结延伸:
1、今天的课,对我们的知识增长有什么帮助?
你有什么收获?
2、老师的钥匙不小心掉到了井里,不把衣服弄湿,怎样才能把钥匙成功捞上来呢?
教学反思:
课堂教学设计方案
第一组第3课主备人:
投放日期2021年2月28日
一次备课
二次备课
3、磁铁的两极
教学目标:
1、通过探究磁铁不同部位的磁力大小,知道磁铁有两极,知道磁铁两极的磁力最强。
2、能通过感官体验、比较磁铁不同部位吸引回形针的远近和先后、观察铁粉在磁铁上的分布等活动,比较和描述磁铁不同部位的磁力大小。
3、通过观察和比较磁力大小,保持进一步探索磁铁性质的兴趣。
教学重点:
通过感官体验、比较磁铁不同部位吸引回形针的效果、观察铁粉在磁铁上的分布等活动,明白磁铁有两极,并且磁铁两极的磁力最强。
教学难点:
引导学生从一系列的探究活动中懂得磁铁有两极,并且磁铁两极的磁力最强。
教学准备:
条形磁铁、小钢珠若干、蹄形磁铁、回形针若干、铁粉盒、课件、活动记录等等。
预习要求:
通过玩磁铁,进一步了解磁铁的特性。
教学过程:
一、课前调查:
请学生画一画条形磁铁不同部位的磁力大小。
二、调动原有经验,聚焦研究主题,通过展示课前学生画的条形磁铁不同部位磁力大小的示意图,引发认知冲突,明确研究磁铁不同部位磁力大小的主题。
1、展示原有认知,产生问题 展示学生关于磁铁不同部位磁力大小的示意图。
2、交流原有认知,聚焦问题
三、感官体验力量,直观感受磁力,通过借助回形针感受磁力的大小,让学生对磁力有直观体验,同时产生进一步实验研究的需求。
1、明确实验方法,教师演示感受磁力的方法。
2、学生感受磁力
3、研讨感官体验
(1)提问:
说一说是根据什么感觉来判断磁力大小的?
(2)提问:
磁铁各个部位的磁力可能是怎样的?
磁力是不是和同学们感受的一样呢?
四、观测吸引顺序,实验比较磁力,通过观察磁铁不同部位吸引回形针的先后,比较磁力的大小,进一步丰富磁铁各个部位磁力不同的证据,建构磁铁两极的概念。
1、演示方法,明确观测标准
(1)教师演示实验方法。
(2)推测:
可以根据什么现象来判断磁力的大小?
2、学生实验,绘制磁力示意图
(1)温馨提醒,明确要求:
回形针要在同一“开始线”;沿着格子平推,推一格停一停,合作实验;画一画磁力
(2)学生实验、绘制磁力示意图。
3、交流研讨,定义磁铁两极
(1)提问:
通过实验发现磁铁各个部位的磁力是怎样的?
哪个小组来说一说你们的实.验.结.果.?
(2)提问:
哪些小组的结果是和他们一样的?
有不一样的吗?
(3)引导:
磁铁中间部位有没有磁力?
4、微观演示,明晰磁力分布
(1)出示铁粉,投影演示。
(2)提问:
中间部位有没有磁力?
(3)小结引导。
五、拓展延伸,方法应用:
通过奖励的方式提供学生课后探究的材料,让拓展活动能实际开展。
教学反思:
课堂教学设计方案
第一组第4课主备人:
投放日期2021年2月28日
一次备课
二次备课
4、磁极与方向
教学目标
1、知道磁极与方向有一定的对应关系,南极用字母S表示,在磁铁上一般为蓝色,北极用字母N表示,在磁铁上一般为红色。
2、通过用不同形状的磁铁进行探究活动,了解磁极与方向的对应关系。
3、引导学生在探究活动中能够团结协作,合作交流共同完成学习任务,并且乐于与学生交流自己的发现与想法。
4、了解磁铁在生产和生活中的广泛应用,进一步引导学生学习科学和运用科学。
教学重点 :
通过运用不同形状的磁铁进行探究活动,了解磁铁的磁极与方向的对应关系。
教学难点 :
能够通过自己动手进行探究活动,从实验的过程中得出实验的结论,了解磁极与方向的对应关系。
教学准备 :
各种不同形状的磁铁、旋转架、木头架子、剪刀、双面胶、记号笔等。
教学过程
一、导入新课
1、同学们,在上新课之前,先请大家看一段视频。
2、播放视频:
有一个碗,碗里面有一条塑料小鱼,塑料小鱼漂浮在水面上,头朝南尾朝北。
教师转动小鱼,让小鱼头朝北尾朝南,可是小鱼在水里轻轻的转动,等到静止下来的时候,仍然头朝南尾朝北。
教师再做一次同样的动作,结果仍然是一样的。
3、学生观看视频,看完之后教师引导:
同学们,为什么无论怎样转动,小鱼都会头朝南尾朝北呢?
4、学生猜测,教师相机出示塑料小鱼的背面,学生发现鱼的背面有一小块磁铁。
5、教师继续引导:
难道塑料小鱼头朝南尾朝北跟磁铁有关系吗?
还是说磁极与方向有一定的对应关系呢?
今天我们就来探讨这个问题。
6、揭示课题:
4、磁极与方向
二、探索磁极与方向的关系
1、探究实验一
(1)教师引导:
想要探索这个问题,我们先来做一个探究实验。
(2)教师出示实验器材,引导学生组装实验器材。
实验器材:
没有方向标识的小磁铁、旋转架、一张小纸条、记号笔、双面胶等等。
(3)教师示范组装好实验器材,讲解实验的方法:
同学们,器材组装好之后,轻轻转动小磁铁,观察它静止后两端各指向什么方向,然后用记号笔在小纸条上做上记号,用双面胶把小纸条粘贴在小磁铁的末端,可以多做几次实验,看看观察实验结果是否一样?
(4)学生分小组实验,观察实验现象。
教师巡视,提醒学生注意,同小组同学共同合作完成本次试验,每个同学都要做几做几次实验。
(5)各小组汇报实验结果。
教师小结:
同学们,通过刚才的小实验,我们发现当磁铁静止的时候,它的一端总是指向南方,另一端总是指向北方。
不过我们刚才用的是条形磁铁,其它形状的磁铁是否也是这样呢?
下面我们用蹄形磁铁和环形磁铁再来做一做这个小实验。
2、探究实验二
(1)实验材料:
木头支架、细线、蹄形磁铁、环形磁铁、小纸条、记号笔、双面胶等等。
(2)实验方法:
我们用悬挂法来测试蹄形磁铁和环形磁铁。
先把蹄形磁铁或者环形磁铁用细线悬挂在木头支架上。
然后让磁铁轻轻转动,观察磁铁静止后,蹄形磁铁的两个蹄各指向哪个方向,环形磁铁的两个面各朝那个方向,然后做好标志。
这个实验也要多做几次,看看实验结果是否都一样。
(3)各小组合作进行实验,教师巡视,引导学生先进行一种磁铁的实验,做完之后,再进行另一种磁铁的实验。
每种磁铁都要多做几次实验。
(4)交流实验结果,教师小结:
同学们,通过刚才的实验,我们发现蹄形磁铁和环形磁铁也跟条形磁铁一样,一边总是指向南方,另一边总是指向北方。
由此看来,磁极与方向是有关系的。
3、得出实验结论,了解磁铁的磁极与方向。
(1)教师引导:
其实关于磁极与方向,科学家已经早就做过实验了。
我们把总是指向南方的那一端叫做南极,用S表示,通常在磁铁上涂成蓝色;而总是指向北方的那一端叫做北极,用N表示,在磁铁上通常涂成红色。
(2)教师相机板书:
南极——S——蓝色 北极——N——红色
4、引导学生在没有磁极标志的磁铁上标上磁极标志。
学生分小组活动,运用刚才学到的知识,在没有磁极标志的磁铁上,标上S和N。
展示学生标号S极和N极的磁铁,并当场验证一下同学们标的是否准确,进一步巩固磁极与方向的学习。
三、拓展运用
1、教师引导:
学习了磁极与方向的对应关系,我们就可以运用这一知识解决实际问题,比如说辨别方向。
下面我们就来用一根条形磁铁来辨别一下方向。
2、学生同小组合作进行本次活动,用条形磁铁准确的辨别出我们教室的南北方向。
3、学生展示结果,教师小结。
四、课堂总结
同学们,今天我们学习了《磁极与方向》这一课的内容,知道了磁极与方向有一定的对应关系,磁铁的一端总是指向南方,我们称之为S级,用蓝色表示,磁铁的另一端总是指向北方,我们称之为N级,用红色表示。
教学反思:
课堂教学设计方案
第一单元第1课时总计第1课时主备人投放日期2021年2月28日
一次备课
二次备课
课题:
加减混合运算
学习目标:
1、使学生掌握加减混合运算的运算顺序,并能正确地计算。
2、在解决具体问题的过程中,知道算式中每一步所表示的意思,根据算式的意思来说明运算顺序。
自学质疑:
1.理解加法的意义。
出示例1
(1)一列火车从西宁经过格尔木开往拉萨。
西宁到格尔木的铁路长814 km,格尔木到拉萨的铁路长1142 km。
西宁到拉萨的铁路长多少千米?
(1)问:
根据这道题你收集到了哪些信息?
(让学生尝试用线段图表示)
(2)请学生根据线段图写出加法算式。
814+1142=1956或1142+814=1956
师:
为什么用加法呢?
那怎样的运算叫做加法?
(小组讨论)
(根据这两个算式,结合已有的知识讨论并试着用语言表示什么是加法。
)
(3)小结:
把两个数合并成一个数的运算,叫做加法。
(出示加法的意义)
(4)说明加法各部分名称。
2.理解减法的意义
能不能试着把这道加法应用题改编成减法应用题呢?
(1)根据学生的回答,出示例1
(2)(3)尝试用线段图表示:
师:
根据线段图写出两道减法算式,并说说这样列式的理由。
1956-814=1142或1956-1142=814
(2)问:
怎样的运算是减法?
(小组讨论)
(根据这两个算式,结合已有的知识讨论并试着用语言表示)
(3)小结:
已知两个加数的和与其中的一个加数,求另一个加数的运算,叫做减法。
(出示)说明减法各部分名称。
小组交流
问:
上面的这些算式,你觉得它们之间有什么联系?
观察上述四道算式中数字位置间关系,思考加法和减法之间的关系。
然后以小组的形式进行讨论。
(小组讨论。
个别汇报)
展示点拨:
1、根据学生的汇报,出示:
加数+加数=和被减数-减数=差
2、师归纳并小结:
减法是加法的逆运算。
(板书)
3、加法各部分之间的关系。
出示:
814+1142=1956
814=1956-1142
1142=1956-814
问:
观察算式,你能得到什么结论?
和=加数+加数加数=和-另一个加数
4.减法各部分之间的关系。
出示:
800-350=450
800=450+350
350=800-450
问:
通过观察这组算式,你能得出减法各部分的关系吗?
观察这组算式讨论归纳得:
被减数=差+减数减数=被减数-差
训练拓展:
1.“做一做”2.练习一1题
小结反思:
师:
谁来说说我们这节课学习了些什么?
你知道了什么呢?
板书加、减法的意义和各部分间的关系
加数+加数=和被减数-减数=差
和-加数=加数减数=被减数-差
被减数=减数+差
教学反思:
课堂教学设计方案
第一单元第2课时总计第2课时主备人:
投放日期2021年2月28日
一次备课
二次备课
课题:
乘除混合运算
学习目标:
1.理解乘除法的意义,理解除法是乘法的逆运算,并会在实际中应用,知道关于0的运算应该注意的问题。
2.学生自己总结乘、除法各部分间的关系,并会应用这些关系进行乘、除法的验算。
自学质疑:
我们已经做过大量的整数乘除法计算和应用题的练习,对于乘除法知识也有了初步的了解.这里我们要在原有的知识基础上,对乘除法的意义加以概括,使同学们能运用这些知识解决实际问题.(板书课题:
乘除法的意义)
1.理解乘法的意义。
出示例1
(1)
用加法算:
3+3+3+3=12
用乘法算:
3×4=12
师:
为什么用乘法呢?
那怎样的运算叫做乘法?
(小组讨论)
(根据这两个算式,结合已有的知识讨论并试着用语言表示什么是乘法。
)
小结:
求几个相同加数的和的简便运算,叫做乘法。
(出示乘法的意义)说明乘法各部分名称。
2.理解除法的意义。
能不能试着把这道乘法应用题改编成除法应用题呢?
出示例2
(2)(3)
(1)问:
与第
(1)题相比,第
(2)、(3)题分别是已知什么?
求什么?
怎样算?
列式计算:
12÷3=412÷4=3
(2)问:
怎样的运算是除法?
(小组讨论)
(根据这两个算式,结合已有的知识讨论并试着用语言表示)
小结:
已知两个因数的积与其中一个因数,求另一个因数的运算,叫做除法。
说明除法各部分名称。
小组交流:
引导学生观察:
第②、③与①的已知条件和问题有什么变化?
展示点拨:
1、引导学生观察:
第②、③与①的已知条件和问题有什么变化?
明确:
在乘法中是已知的,在除法中是未知的;在乘法中未知的,在除法中变成已知的.也就是乘法是知道两个因数求积,而除法与此相反,是知道积和其中一个因数求另一个因数,所以除法是乘法的逆运算。
2.乘除法各部分间的关系。
(1)引导学生根据上面第①组算式总结乘法各部分间的关系。
(2)教师引导学生进行概括:
积=因数×因数一个因数=积÷另一个因数。
(3)引导学生观察第②组算式,自己总结出除法各部分间的关系。
商=被除数÷除数除数=被除数÷商被除数=商×除数。
训练拓展:
练习:
做一做
小结反思:
想一想:
在有余数的除法里,被除数与商、除数和余数之间有什么关系?
板书:
加、减法的意义和各部分间的关系
积=因数×因数商=被除数÷除数
一个因数=积÷另一个因数除数=被除数÷商
被除数=商×除数
教学反思:
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