部编版《牛和鹅》精品教案4.docx
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部编版《牛和鹅》精品教案4.docx
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部编版《牛和鹅》精品教案4
18牛和鹅
教学目标:
1.能正确认读“霖哥儿、吁哩哩哩”等词语;正确书写“摸”等带有提手旁的生字,熟读课文。
2.认识批注的不同角度,会利用批注学习课文,体会“我”遇到鹅和被鹅袭击时的心情,能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.深入理解课文内容,理解为什么“我”直到现在还记着金奎叔说的话,感悟道理
教学重点:
能正确认读生词,正确书写“摸”等带有提手旁的生字,熟读课文;能知道从哪些角度给文章做批注。
教学难点:
通过关键词句,深入理解课文,体会“我”被鹅追赶时的心情,能说出“直到现在,我还记着金奎叔的话”的原因。
教学过程:
一、谈话导入
1.师生谈话,导入新课。
2.板书课题,学生书空。
二、检查预习,指导书写
1.出示第一组生词:
金奎叔霖哥儿
指名读,引导学生认识任大霖,讲解“任”字的读音。
2.出示第二组生词:
吭吭啪嗒啪嗒吁哩哩哩
指名读,引导学生正确读“吁哩哩哩”,齐读。
3.出示第三组生词:
摸肚子握拳头扳牛角捶牛背掐脖子摔酒瓶
引导学生发现本组生词中的相同点,有节奏地齐读词语。
4.指导“摸”字的写法
学生观察,老师范写,学生仿写(出示正确写姿图片)
引导学生观察“握、捶、掐、摔”,掌握共同点,实现学习迁移。
三、初读课文
1.学生概括文章大意。
2.观察课文与之前文章的不同。
(出示课文图片)
生自.由说,教师总结。
3.请同学快速浏览课文,找一找:
课文一共出现了几处批注?
4.分别出示课文中的五处批注,引导学生了解批注的不同角度。
(提出疑问、评点写法、记录感受、品析词语、启发交流)
四、精读课文
1.学习5、6自然段,出示学习要求。
出示要求:
默读5-6自然段,找出“我”见到鹅和被鹅袭击时表示心情的词语,根据相关语句体会“我”的心情。
2.学生边默读边标画。
3.教师引导,全班交流:
①指名回答“我”见到鹅和被鹅袭击时表示心情的词语——害怕。
②围绕“害怕”,交流第5自然段的相关语句。
a.指名读句子,提问:
你是从哪些关键词体会到“我”害怕的?
b.引导学生说出“不说话”、“贴着”、“悄悄地走”,指导动作描写的好处。
c.通过表演,进一步感受“我”对鹅的恐惧。
③围绕“害怕”,交流第6自然段的相关语句,通过批注,完成学习。
a.指名读“我”逃跑时的句子,课件出示——“我吓得脚也软了,更跑不快。
”体会心情。
b.指名读“我”被鹅咬住时的句子,课件出示——“在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了。
我想,它一定要把我咬死了。
”
指导朗读,生读句子,教师点评。
c.指名读“我”呼救时的句子,课件出示——“鹅要吃我了!
鹅要咬死我了!
”
质疑:
作者当时真的是这样叫的吗?
指名说,体会“我”当时害怕到了极点!
③观看视.频,体会鹅的凶猛和“我”的害怕。
4.过渡:
这么怕鹅的“我”因为金奎叔的一段话变得不怕了,而且还让“我”一直记得。
他到底说了些什么呢?
请同学们快速找到金奎叔说的话。
5.引导学习金奎叔的话和“我”的体会。
感受“我”从怕鹅到不怕鹅的变化。
6.引导学生理解金奎叔并非全部针对“我”和鹅,更多的是让我懂得“我”和人相处的道理。
(不卑不亢)
五、总结课文
六、布置作业
1.阅读课后的阅读链接,结合实际,写一写你心中的牛的形象。
2.搜一搜任大霖的另一篇著作《蟋蟀》自己尝试读一读。
板书设计
18牛和鹅
害怕
不怕
不卑不亢
18.牛和鹅教学设计
在一个真实的阅读情景中,基于一个明确的学习目标,和学生一起建构阅读方法,从而引导学生在文本阅读中学习方法,在方法运用中理解文本。
教学目标:
1.学习课文的批注示范,掌握批注的基本方法:
在哪里批注,怎么批注。
(重点)
2.学习课文中的三个含生字词的重点句子,练习用多角度、变角度的思维方法去做批注。
(难点)
3.通过批注阅读,了解课文内容,受到一定启示。
教学过程:
板块一整体感知,尝试“批注”。
1.读课题,明确学习要求。
(1)在你的记忆里,牛和鹅有什么不同?
在作者的记忆里呢?
让我们走进课文,去好好读一读。
(2)出示自学提示:
通读全文,标出自然段。
勾出文中的生字词,多读几遍,遇到不懂的词语联系上下文想一想,再和同学讨论讨论。
想一想:
课文主要写了什么?
读了课文你有些什么感受?
2.自学课文,相互交流。
(1)根据自学提示学习课文(可以在课堂上,也可以作为课前预习。
)
(2)相互交流,关注自学时的批注与勾画,了解学生初读课文后的感受。
板块二走进文本,学习“批注”。
1.和你们一样,有人读了这篇文章,也有很多感受,瞧,他还把自己的感受写下来了,就在我们课文的边上,字写得小小的,整整齐齐。
2.写了些什么呢?
请读一读。
小结:
阅读时有疑问、有感受都可以写在文章的旁边,字要写得小而整洁。
3.这样的阅读方法有个名字叫--批注。
今天我们也要用这样的方法来读文章。
准备好工具--笔、尺子,还有我们的脑子。
板块三重点品读,操练“批注”。
1.品读句一:
“有的孩子还敢扳牛角,叫它跪下来,然后骑到牛背上去。
”(学习在哪儿批注,如何批注。
)
(1)把句子读通顺、读准确。
(2)思考:
“扳”字,左边提手旁,右边一个“反”,什么意思?
从“扳”的是牛角,从中你读出了什么感受?
(3)别让读书的感受溜走了,勾出这句话,还可以标出句中重点词,把感受写在旁边的空白处。
(4)学生交流自己的批注,分享感受。
2.品读句二:
“这时,带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来,吭吭,它赶上了我,吭吭,它张开嘴,一口就咬住了我当胸的衣襟,拉住我不放。
”(学习多角度去感受,去批注。
)
(1)朗读这句话。
(2)当胸的衣襟在哪儿?
被鹅咬住当胸的衣襟会是什么感觉?
(3)“啪嗒啪嗒”、“吭吭”这两个象声词能去掉吗?
加上它们又给人怎样的感觉?
(4)学生批注感受并交流分享,体会从“鹅”和“我”的角度去体会,感受是不一样的。
3.品读句三:
“金奎叔是个结实的汉子,他的胳膊比我的腿还粗。
”(学习变角度去感受,去批注。
)
(1)金奎叔很结实,那文中的“我”又是怎样的呢?
(2)找出相应的句子,对比读,想一想:
同样一只鹅,在“我”面前,在金奎叔面前有什么不同?
变化角度,你又有了哪些感受?
(3)学生批注感受并交流分享,体会变化角度,感受就丰富起来,对文章的理解也更深入了。
4.学习小结:
回头看刚才读书的过程,我们一边读,一边把有意思的句子用横线勾出,把重点词语用圆圈标出来。
我们试着从不同的角度去感受,还可以变化角度去感受,然后,把我们丰富的感受写在旁边的空白处。
你已经在用批注的方法阅读课文了,真棒!
板块四理解感悟,掌握“批注”。
1.用这样的方法,自己再次读课文,看看,你会留下一些什么批注呢?
2.学生自读全文,勾画批注。
3.交流分享。
4.感悟启示与道理:
批注的过程就是思考的过程,请把自己的批注从头到尾再看看,想一想,在“怕”与“不怕”的转换中,童年的“我”懂了些什么?
作者渐渐长大,他会对幼小的自己说些什么呢?
可以将感悟批注在文章的结尾处,叫做:
尾批。
5.学法总结:
通过学习我们明白了,把感受写在旁边叫“旁批”,写在结尾叫“尾批”,写在开头呢?
是的,批注的方式很多,如果你喜欢还可以在课后查找资料,进一步认识它。
希望你能继续用批注的方法去阅读课后链接,更多地了解牛。
当然,也可以用这样的方法去阅读更多的课外书籍。
18.《牛和鹅》
教学目标:
1、正确认读“胳臂、挣脱”等的词,能读好句子中的拟声词,感受拟声词在句子中的作用。
2、通过感悟课文的主要内容,了解蕴含的道理。
3、有感情地朗读重点语段,抓住有关语句,揣测人物的心情和心理活动。
教学重难点:
1、抓住文中的关联词体会“我”对牛和鹅的态度变化,引导学生体会作者通过动作、语言、心理等描写把事情写生动具体的写作方法。
2、读懂金奎叔的话和“我”的体会,领悟文中蕴含的道理。
教学过程:
一、谈话导入,读懂第一自然段
1、(指名读,齐读课题)认识牛(庞大温顺)和鹅(傲慢,不可一世)
2、课文的第一自然段就说明了它们有这样截然不同的表现的原因。
(出示)读了这段文字,你知道些什么?
(关联词)齐读
3、我们对这样的看法相信吗?
用一个成语表示就是——深信不疑
二、初读课文,理清脉络
1、根据阅读要求,自.由朗读全文。
(找容易读错的词语和有特色的词语,读给同桌听。
并边读边思考:
课文先写了什么,接着写了什么,最后又写了什么。
)
2、交流词语:
容易读错的词语和有特色的词语(拟声词)。
3、交流思考的问题,随机板书(板书欺负怕 不再欺负不怕)
4、能借助板书,根据文章叙述顺序,说说课文的主要内容吗?
三、品读
(一)品读“人欺牛”
1、的确,课文就是这样按照事情发展顺序,描写了我对牛和鹅的态度变化过程。
一开始,因为我们知道牛是怕人的,所以——(出示第三自然段)我们就欺负它!
请同学们读读看,我们是怎么欺负牛的?
(出示:
拍背、摸肚子触屁.股刮皮扳牛角骑牛背)牛的整个身子都被欺负了个遍。
真是群调皮的家伙。
男生来试试,读好这段话。
2、这段话不仅写了我们的行为,还写了什么?
(牛的反应)孩子们都在它身上为所欲为了,它依然是那么气定神闲。
请你来读。
3、引读:
所以我们看到牛,越发不害怕—— 可是牛像是无所谓似的——有的孩子——
4、这段话就是将我们的表现和牛的表现对比着来写,越发表现出牛是怕人的。
(二)研读“人怕鹅”
1、那么,我又是如何怕鹅的,甚至在一次放学回家途中,又被鹅欺负的?
课文也用形象的语句分别描写了我和鹅的表现。
请同学们默读课文4—11自然段,思考:
你从哪里读出“人怕鹅/鹅欺人”的情景,用横线划出其中描写人的表现语句,用波浪线划出描写鹅的表现的语句,然后选择你印象最深的一处,在一旁写上批注。
2、交流
预设一:
总是远远第站在安全的地方……
A 从一连两个“才敢”中,你感受到什么?
B 指名读:
就请你用(害怕 战战兢兢小心翼翼)的语气来读。
预设二:
我们马上就不响了……好像眼里根本没有我们似的。
A你还从哪里看出我怕鹅?
马上、贴着、悄悄:
离鹅越远越好,假如没有这堵墙,说不定会走得还要远呢!
(指名读,轻轻悄悄地读)
心理很害怕:
心理描写直接写明了自己的担忧和害怕
指导朗读
B可还是把鹅给惊动了,鹅有什么表现?
好像眼里根本没有我们似的:
用一个成语表示,简直就是——目中无人
好一只——(神气 傲慢)的鹅!
指导朗读:
请你读出鹅的那种傲慢、目中无人的气势来。
C男女生对读。
预设三:
我吓得腿也软了……鹅要咬死我了!
”(我们继续交流。
)
A我的表现
引读:
鹅一追,我吓得腿也软了,后来又眼看着我的书包、鞋子掉的掉、脱的脱,我不禁心想—— 我什么也顾不得了,又哭又叫——
此时,我把鹅都当做什么了?
(吃人的野兽)
B鹅的表现
老雄鹅都做了什么,让我害怕成这样?
(交流)
这时候的鹅,已不仅仅是目中无人了,它还怎么样?
你也用一个词语来形容。
(欺人太甚盛气凌人咄咄逼人)
C小组学生对读。
预设四:
大概是我的哭叫……大叫着助威。
(还从哪里看出鹅欺人?
)
A这里的破折号有什么作用?
(解释说明)
B假如这几只鹅会说人话,它们会怎么大叫着助威啊?
它们分明就是在——仗势欺人
真是人越弱,鹅越强!
我们看,作者通过动作、语言、心理等描写,把鹅的嚣张气焰和“我”的胆怯狼狈对比着展现在我们眼前。
老师也想和你们对比着来读读这两种不同的表现。
我来读人的表现,我会尽量读出那种害怕、狼狈的感觉。
同学们来读鹅的表现,那么你们应该读出鹅的什么呢?
(神气不可一世蛮横)师生分角色朗读。
四、读“理”
1、我之前是这么怕鹅,被鹅欺负得简直狼狈不堪,后来怎么又不怕鹅了呢?
(品读金奎叔的动作、语言)(金奎叔是这样说,也是这样做的。
)
2、我们再来读读金奎叔的话,你明白了什么?
3、文中的“我”也明白了吗?
(出示文字,指名读)
其中这句话,你是怎么理解的?
(标红“它虽然……比它强呀!
”)(从鹅的角度看人,和从人的角度看鹅,由于角度不同,所以得出的结果就不同。
)(板书:
角度不同结果不同)同样的道理,(出示:
对牛而言,它虽然_________________,可_______________呀!
所以_______________________。
)学生口头填空
4、“我”看牛和鹅的角度真正发生了改变,所以他说(有什么可怕的!
它虽然把我们……)结果发生改变了吗?
果然(我不怕它,它便不敢……)
5、学了这篇课文,你一定有许多话想对鹅说,对文中的“我”说,或者对金奎叔等等人说,把你想说的话赶快写下来吧。
6、小结:
苏轼有句诗说:
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,讲的也是这样的道理。
请同学们在课后再收集类似说明角度不同、结果也不同的名言警句或事例,并把你收集到的内容和同学分享。
板书:
牛和鹅
欺负怕
“我”
不再欺负不怕
角度不同结果不同
学科
语文
年级/册
四年级(上)
教材版本
人教版(部编本)
课题名称
第六单元18《牛和鹅》
教学目标
引导学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程,明白要站在正确的角度看事物,看到自己的力量,不盲目恐惧,也不盲目欺负别人。
学习批注式阅读的方法。
重难点分析
重点分析
在批注式阅读以前虽然用过,但没有系统的学习过,知识点模糊。
难点分析
学生在体悟上是有盲点的,这篇课文在旁边运用了批注,在学生自我运用时还是比较困难。
教学方法
1.通过反复不停地读以及勾画去学习批注的妙处。
2.通过讨论及问题探究,体验课文所表达的思想。
教学环节
教学过程
导入
一、复习旧知,导入新课
1.上节课我们初读了课文牛和鹅,知道牛和鹅对人的态度分别是什么?
(牛怕人,鹅不怕人)为什么?
(因为牛的眼睛看人,觉得人比牛大,所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小,所以鹅不怕人。
)(板书:
从牛的眼睛看人:
觉得人比牛大,所以牛是怕人的;从鹅的眼睛看人:
觉得人比鹅小,所以鹅不怕人。
)
2.我们在上节课读课文中发现文章中有一些批注(事情真的是这样吗?
)这是作者的困惑,那么让我们来复习一下,什么是批注。
(讲解批注的意思,批注的符号,批注位置)
3.这节课我们要用到重点句段的批注,让我们一起来学习一下吧!
知识讲解
(难点突破)
二、品读课文,感知品味
(一)学习3—4自然段。
“我们”是怎样对待牛和鹅的?
找出“我们”对待牛的动词,并做记号。
小组交流。
对牛:
欺负拍它的背、摸它的肚子、触它的屁.股、扳牛角、骑牛背、捶牛背。
(拍、摸、触、扳、骑、捶)
对鹅:
害怕远远地站在安全的地方、绕个大圈子
(二)学习5—12自然段。
1.自.由读5-7自然段,画一画鹅“欺负”我们的句子,从这些句子中你体悟到什么?
(1)鹅听见了,就竖起头来,侧着眼睛看了看,竟爬到岸上,一摇一摆地、神气地朝我们走过来;还伸长脖子,吭吭地叫着,扑打着大翅膀,好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
(2)这时,带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来,吭吭,它赶上了我,吭吭,它张开嘴,一口就咬住了我当胸的衣襟,拉住我不放。
(3)它用全身的力量拖我,啄我,扇动翅膀来扑打我。
我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小,只不过跟它一样高呢!
其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。
2.学生朗读课文。
自.由练读、指名读、男女生赛读。
指导朗读:
读出鹅的凶狠、神气十足的样子。
3.面对鹅的“攻击”我是怎样的?
哪些句子可以看出“我”怕鹅?
(我们马上都不说话了,贴着墙壁,悄悄地走过去。
我吓得脚也软了,更跑不快。
在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了。
)
(我想,它一定要把我咬死了。
我就又哭又叫,可是叫些什么,当时自己也不知道,大概是这样叫吧:
“鹅要吃我了!
鹅要咬死我了!
”)这时的“我”用哪些个词来形容?
4.指导朗读:
读出害怕的心理。
5.这时,“我”的救命英雄——金奎叔出现了!
金奎叔是怎样对待鹅的?
鹅又有什么表现?
(1)他一把握住了鹅的长脖子。
鹅用脚爪划他,用嘴啄他。
可是金奎叔的力气是那么大,他轻轻地把鹅提了起来。
(2)其余三只鹅也怕了,纷纷张开翅膀,跳进池塘里,向远处游去。
6.学生朗读课文。
自.由练读、指名读。
指导朗读:
读出金奎叔叔的强悍。
(三)学习13—15自然段。
1.金奎叔对我讲的话使我对牛和鹅的态度发生什么变化?
这次你又有了什么新的体会?
(1)它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!
怕它干吗?
(在鹅的眼里我们比它小,但在我们的眼里,我们比它强!
)前半句是从鹅的角度看人,后半句是从人的角度看鹅。
我们变换了角度,事情的结果也就不同了。
也就是说不管别人怎么看待我们的,只要我们能够正确地、全面地看待问题,分析问题,就会正确的认识生活。
(2)我也不再无缘无故欺负它了。
尽管它把我们看得比它大。
2.直到现在……(引读最后一段)是的简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。
那同学们你们学了这篇文章你感悟到了什么呢?
(告诉我们看待事物的方法——要换个角度去看事情。
(板书:
角度不同结果不同)
课堂练习
(难点巩固)
1.《牛和鹅》中的鹅________、__________,“我”在鹅面前狼狈不堪,慌忙逃窜。
课文告诉我们的道理是______________________________
2.回顾如何做批注。
小结
生活中有许多这样的情况,同样的一件事,由于看问题的角度不同,产生的结果就不同,请同学们去生活中发现这种情况吧。
《牛和鹅》教学方案
教材解析
《牛和鹅》是部编版四年级上册第六单元中的一篇主体课文。
课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅,再不怕鹅的故事。
文章故事性强,是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。
尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时,作者将鹅的神气十足、胆大妄为,以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画,通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。
最后借助金奎叔的话,告诉我们看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
教学目标
1.认识“谓、拳、捶”等10个生字,会写“摸、甚、跪”等15个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
引导学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程,明白要站在正确的角度看事物,看到自己的力量,不盲目恐惧,也不盲目欺负别人。
3.体会课文中生动形象的描写。
教学重点
体会童年的快乐、丰富多彩和课文中生动形象的描写。
教学难点
明白要站在正确的角度看事物。
课前准备
教师准备:
制作多媒体课件。
学生准备:
预习生字词,朗读课文。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、激发兴趣,导入新课
1.同学们,让我们来欣赏两幅图片,你看这是什么?
(牛和鹅)在你印象中,牛和鹅有什么特点?
2.今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》,看看你会得到什么启发。
2.板书课题,齐读课题。
3.简介作者任大霖。
二、初读感知,字词学习
1.学生自.由读课文,注意读准字音,认清字型,把课文读通顺。
生读文、识字,教师巡视指导,相机板书学生询问的生字。
(如:
扳、拳、怖)
2.检查生字词掌握情况,适时教读,指名开火车读,男女生赛读。
3.分析记忆字形。
教师要鼓励学生开动脑筋记忆,出示生字“谓、拳、捶、襟、膊、瓶、怖、凭、欺、掐”。
“捶”的部首都是提手旁;“谓——猥”是形近字。
4.书写指导。
出示生字“摸、甚、跪、捶、绕、顽、脖、脱、概、惹、昏、握、摔、凭、掐”。
左右结构的字,书写时要左窄右宽;“昏”下面的“日”要比上面窄;“脱”的右下面是“儿”不是“几”;“凭”的下面是“几”不是“儿”。
6.指导学生按笔顺规则写字,并注意学生的写字姿势。
7.学生找出难写或易写错的字,大家分析,老师在黑板上板书示范,使用巧记法。
8.完成游戏:
拼图——牛和鹅。
9.默读课文,在文中标注出不懂的词语,图文解词:
助威、无缘无故、欺负。
三、精读课文,理解文意
1.请你用自己喜欢的方法再读读课文,边读边思考:
课文主要写了件什么事?
(记叙我们在回家的路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅的故事。
)
2.谁来说说课文主要写了一件什么事?
你能说说课文先写了什么?
接着写了什么?
最后写了什么?
先写“我们”都相信牛怕人、鹅不怕人的说法。
接着写“我”遭到了鹅的欺负,金奎叔帮“我”教训了鹅,并告诉“我”不要怕鹅。
最后写了“我”听了金奎叔的话以后,转变了对牛和鹅的看法和态度,从中也明白了道理。
四、语文延伸
1.熟读课文。
2.课下搜集有关牛和鹅的知识,课后我们一起欣赏。
第二课时
一、复习导入,引出新课
上节课我们初读了课文牛和鹅,现在我们回顾一下课文,谁能说说课文按什么顺序来写?
课文主要写了一件什么事?
(先写……接着写……最后写……)
这节课我们继续学习《牛和鹅》。
二、品读课文,感知品味
(一)学习1~4自然段。
1.牛和鹅对人的态度分别是什么?
(牛怕人,鹅不怕人)为什么?
(因为牛的眼睛看人,觉得人比牛大,所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小,所以鹅不怕人。
)
2.“我们”是怎样对待牛和鹅的?
小组交流。
对牛:
欺负拍它的背、摸它的肚子、触它的屁.股、扳牛角、骑牛背、捶牛背。
(板书:
对牛-欺负)
对鹅:
害怕远远地站在安全的地方、绕个大圈子。
(板书:
对鹅-害怕)
(二)学习5~12自然段。
1.哪些句子可以看出“我”怕鹅?
我们马上都不说话了,贴着墙壁,悄悄地走过去。
我吓得脚也软了,更跑不快。
在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了。
(板书:
逃跑)
我想,它一定要把我咬死了。
我就又哭又叫,可是叫些什么,当时自己也不知道,大概是这样叫吧:
“鹅要吃我了!
鹅要咬死我了!
”(板书:
被鹅咬住呼救)
这时的“我”用哪个词来形容?
狼狈不堪。
2.指导朗读:
读出害怕的心理。
3.从哪些句子能看出鹅的神气?
画一画。
鹅听见了,就竖起头来,侧着眼睛看了看,竟爬到岸上,一摇一摆地、神气地朝我们走过来;还伸长脖子,吭吭地叫着,扑打着大翅膀,好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
这时,带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来,吭吭,它赶上了我,吭吭,它张开嘴,一口就咬住了我当胸的衣襟,拉住我不放。
它用全身的力量拖我,啄我,扇动翅膀来扑打我。
我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小,只不过跟它一样高呢!
其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。
4.学生朗读课文。
自.由练读、指名读、男女生赛读。
指导朗读:
读出鹅的凶狠、神气十足的样子。
5.破折号的作用有以下几种:
A.表示解释说明 B.表示语音的延长
C.表示意思的转换,跳跃或转折 D.用在副标题前
“我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小,只不过和它一样高呢!
”是第几种?
6.这时,“我”的救命英雄——金奎叔出现了!
金奎叔是怎样对待鹅的?
鹅又有什么表现?
他一把握住了鹅的长脖子。
鹅用脚爪划他,用嘴啄他。
可是金奎叔的力气是那么大,他轻轻地把鹅提了起来。
其余三只鹅也怕了,纷纷张开翅膀,跳进池塘里,向远处游去。
用一个词形容这时的鹅(落荒而逃)
7.学生朗读课文。
自.由练读、指名读。
指导朗读:
读出金奎叔叔的强悍。
三、情感升华,总结全文
1.学习13~15自然段。
金奎叔对我讲的话使我对牛和鹅的态度发生什么变化?
这次你又有了什么新的体会?
它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!
怕它干吗?
(在鹅的眼里我们比它小,但在我们的眼里,我们比它强!
)
前半句是从鹅的角度看人,后半句是从人的角度看鹅。
我们变换了角度,事情的结果也就不同了。
也就是说不管别人怎么看
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