小学生语文自主学习能力的养成与评价实践研究开题报告.docx

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小学生语文自主学习能力的养成与评价实践研究开题报告

《小学生语文自主学习能力的养成与评价实践研究》

开题报告

一、课题名称小学生语文自主学习能力的养成与评价实践研究

二、课题提出的背景

生本教育理念明确指出：

“教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。

生本的课堂是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。

在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。

采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。

”以生为本的教学设计，应该以学生的兴趣和内在需要为基础，让学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，所以，培养学生自主学习能力，是当前我们教师所面临的一个重要课题。

我们第六实验小学，地处城乡结合部，经商，务农，外来务工人员居多，家长很少有时间参与学生管理。

另外，我们传统的教学，绝大多数是“师本课堂”，这样，就导致教师讲得多，满堂灌的现象尤为普遍,因此，被动学习形成了学生的学习习惯和方式，学习成了老师的事，学生只是消极接受，而没有学习的主动意识和能力。

长此以往，课堂没有活力，学生没有兴趣，课堂效率降低。

针对以上情况，培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。

三、研究现状分析

（一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析

1.小学生自主学习能力的培养已经受到国内外教育界的重视。

美国在教学中一般以小组合作学习的方式来体现自主学习，他们的基本观点是，在教学上，利用小组使学生一起工作，使他们自己和他人都达到最大的学习效果，在学习小组中，同一组的学生相互彼此依赖，有着同生死共患难的感受。

美国心理学家马斯洛是以实现自我价值为己任的人本化教育家，强调关注学生的自主个性发展。

他认为自主学习是个体自我系统发展的必然结果，自主学习受自我系统的结构和过程的制约，要想促进自主学习，老师要鼓励学生，消除他们对自我学习能力的怀疑和消极的评价。

2.上海的部分学校于1996年起进行了自主学习能力教学实验。

他们的课堂教学采用了“互动式”的教学模式。

形成了十大教学策略，其中一个是自主教学策略，他们的操作要点是，引导学生学会质疑，积极主动地提出问题；学会讨论，积极主动地参与小组或全班讨论；学会动手操作，积极主动地参与实践活动。

3.郭思乐教授创设的生本教育。

历经十年的实验，取得了比较成功的经验，它是为学生好学而设计的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。

生本教育就是以生命为本的教育，就是以学为本的教育，把主要依靠教转化为（在教者的帮助下）主要依靠学的教育。

我们这一课题将本着“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”这一理念，通过研究，探索方法，使小学生能在语文学习中自主地学习，形成自主学习的能力，培养自主学习的习惯，为学生的全面发展和终身发展打下良好的基础。

（二）本课题与之联系与区别、预计有哪些突破

我们研究的小学生语文自主学习能力与评价课题是生本教育思想的研究成果，把培养小学生语文自主学习能力和生本教育有机地融为一体，通过培养小学生自主学习能力，使我们对学生实施的生本教育更具体、更具有可操作性。

这样，学生在完成学习过程中，充分享受到研究的快乐，体会成功的喜悦，便于学生创新意识和创新能力、实践意识和实践能力的培养，增强学生主动性、坚持性和创造性，进而使学生真正成为学习的主人，成为个性飞扬的人。

预计在自主学习方法方面；小组合作交流方面；课堂教学实施方面；评价激励机制建设方面研究出具体可行的操作模式。

四、课题界定

（一）研究对象：

中高年级学生

（二）课题界定：

“自主学习”：

所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，与他相对的的是“被动学习”“他主学习”。

自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，是一种无监控的学习。

是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。

“自主学习能力”是指有了一定知识基础的小学生在学习新文本的最初阶段,在讲授课之前,由教师创设教学条件并确定学习目标,布置前置性作业，小学生根据前置性作业自觉地、主动地选择学习方法,完成学习目标,独立获取知识，并逐步达到自主评价学习效果的能力。

“自主学习评价策略”主要是指对学生学习活动过程与结果做出一系列的价值判断行为。

教师、学生或同学之间对学习过程和学习结果进行客观的评价，对促进学生实现学习目标有调整和指导作用。

小学生语文自主学习能力的培养应该从课前开始入手，重点落在课堂教学，课后要扩展延伸、实践和运用。

培养小学生的语文自主学习能力借助生本教育思想的研究成果，把自主学习能力和生本教育有机地融为一体，通过对学生自主学习能力的培养，使我们对学生实施的生本教育更具体、更具有可操作性。

五、课题提出的理论依据

（一）“生本教育”的方法论。

依据知名教育专家郭思乐教授关于“教育走向生本”的理念，树立“儿童是天生的学习者”、“儿童人人可以创新”、“儿童潜能无限”、“儿童的独立性”，相信学生一定能行。

（二）新课程改革理论。

基础教育课程改革纲要（试行）》指出：

“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成价值观的过程。

”强调了课程的功能要从单纯注重知识传授转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。

要达成这一目的，促进学生学习方式的变革是其重要途径。

所以我们更应该重视对学生进行学习方法的指导，使他们在学校里不仅做到“学会”，而且要“会学”。

只有在“学会”的基础上做到“会学”，才能真正成才。

我们学校正在大力倡导并已开始践行生本教育，如果我们能把生本教育和培养学生自主学习两者有机结合起来，无疑是会促进这两种教学方式互相提高的。

六、课题研究的目标

（一）增强小学生自主学习意识，消除学生对自我学习能力消极的评价。

（二）使小学生掌握语文自主学习的策略，激发学生阅读的兴趣，从依赖走向独立，养成自主学习习惯，提高小学生的自主学习能力。

（三）同时提高教师的教科研水平，争取多撰写有价值的经验论文在相关刊物上发表。

（四）在教师的指导下，使学生学会运用工具书或生活积累自学生字新词，学会运用批注的方式总结课文主要内容，能联系上下文理解重点词句在表情达意方面的作用，学习作者的写法，形成自主学习的教学模式。

（五）通过课题研究找到符合学生自主学习的评价激励方案。

七、课题研究的内容

（一）在阅读教学中，探索自主探究学习的策略，培养学生自主学习的心理素质、智力品质、方法技巧。

（二）阅读教学中，把课前预习、课中学习、课后迁移三大板块融为一体，形成学习语文的完整体系，构建一个“课前——课内——课外”的自主学习的教学模式。

（三）实现由以教师教为中心向以学生学为中心转变，实现由注重教学的结果向注重教学的过程转变。

八、研究方法

主要以行动研究法为主，以文献研究法、调查法、经验总结法、实验研究法为辅的研究方法。

（一）运用文献研究法。

系统学习“基础教育课程改革纲要（试行）”、“人民教育”、“教育走向生本”等教学理论专题文章，打下扎实的理论功底，完成理论学习小结。

通过理论学习，界定关键概念，理清研究思路。

（二）运用调查研究法。

对我校语文教学的现状进行比较深入的调查研究，采取随机抽样的方法，对部分小学学生进行个案调查，了解学生对语文学科的学习兴趣和活动要求，进行调查数据处理，撰写调查报告。

在调查研究中发现的问题，要及时召开课题成员组会议，共同研究、合作解决。

（三）运用实验研究法。

在研究目标的指引下，在教学中不断实践与完善，发现问题，及时加以总结反思，修正研究方案。

在认真实践、筛选的基础上，提炼出能符合学生自主学习能力养成的教学案例和课件，形成初步的教学策略的实施方案。

（四）运用经验总结法。

定期举行课题组成员会议，及时总结成功经验，查找问题与不足，根据实验的实际情况，修正实验方向。

及时评价总结课题研究的实施方案，完成结题研究报告，为下一阶段成果的推广打好基础。

九、课题研究的步骤与计划

（一）第一阶段：

实验的准备阶段（2014年5月——2014年7月）

1.搜集国内外关于自主学习的资料，了解自主学习研究的进展情况。

2.按照新课程标准和教材的要求，形成中年级学段学生自主学习的预设目标。

3.开展调查研究，弄清中年级学段学生原有自主学习的情况，并对照自主学习的预设目标及国内外自主学习的研究情况确定本课题研究的若干个支撑点。

4.对课题组成员、负责人进行培训，制定课题研究计划。

（二）实施阶段（2014年10月——2016年8月）

1.如何指导小学生自主学习，促进小学生自主学习的指导策略有哪些。

2.弄清影响学生自主学习的因素有哪些，如何应对。

3.在实践中不断验证并修定小学生自主学习的目标。

4.课题研究中期评估。

成果形式：

课堂教学论文、案例、反思、教学随笔等。

（三）总结阶段（2016年9月——2017年5月）

1．搜集实验中积累的资料，从中总结经验、寻找规律，筛选出能促进学生自主学习的指导策略。

通过面上推广深化、拓展和完善本课题研究。

2．结题汇报活动。

（2016年11月）

十、课题研究的经费保证措施

（一）师资保证

本课题组由县级骨干刘长田老师担任，其余五人，由市级骨干教师两名，县级语文骨干教师四名，市优质课奖获得者两名，县优质课奖获得者五名，课题组成员均为优秀教师，在课题研究过程中，我们把各项工作具体责任到人，以保证课题实验的研究按计划、有步骤地顺利进行。

（二）制度保证

1．学习制度。

学校为每位教师人手购置了一本郭思乐教授的《教育走向生本》《人民教育》，并制定出详细的读书汇报交流计划。

定期组织课题组成员阅读关于单元整体教学，学生批注，学生自学等方面的书籍，围绕如何做好课题研究召开专题学习研讨会并做好记录，以先进的教育理念来指导我们的实验工作。

2．科研制度。

确定每周三为课题研讨日，举行专题学习、培训、经验交流、研究心得、观摩研讨课等活动，及时解决实验中遇到的具体问题，及时把握课题研究方向及方法，为实验的逐步深化和取得成绩提供有效保障并为课题组成员提供对外学习交流的机会与时间。

3．经费保障制度。

学校将拿出专项资金，实行课题研究专款专用，由课题负责人统筹安排使用。

4．评比表彰制度。

要对课题实验的理论分析、数据整理、实验案例、论文总结等成果进行阶段性和终结性的评价，并对实验成果突出者予以表彰。

十一、课题研究的组织机构和人员分工

课题组成员分工

刘长田协调课题组的工作、理论培训、课堂教学

房鹏华自主学习能力调查、课堂教学、作业设计

张清伟自主学习能力调查、课堂教学、作业设计

孙桂晓自主学习能力的指导、课堂教学、作业设计

钱相臻自主学习能力的指导、课堂教学、作业设计

邱一露自主学习能力的指导、课堂教学、作业设计

十二、课题的预期成果及表现形式

（一）成果：

通过本次课题研究，学生学会自己预习生字新词，并围绕文章中心批注重要的词句段，写出自己的体会，概括课文主要内容，理解重点词句在文章表情达意方面的作用。

学习作者的写作方法，围绕老师提出的前置性作业，小组内成员对本组成员的自主学习情况进行检查评价。

（二）成果形式：

调研报告，实验心得体会或论文、教学随笔、反思、课件及教案、师生成果展示、总结报告等。

总之，在研究过程中，我们力争做到有计划、有实施、有总结、有反馈、有报告，确保课题研究顺利进行。