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幼儿园分享阅读心得体会3篇
幼儿园分享阅读心得体会3篇
___月___日,我有幸聆听了在韩城幼儿园举行的“早期阅读教研活动”,与其说是坐在下面听课,其实是在欣赏,以敬佩的姿态去聆听、去学习。
下面就观摩到的三节课堂教学活动谈谈我的学习体会:
《小蚂蚁》是小班阅读,经验丰富的刘鑫老师,甜美的声音、温柔的语气,语言极富感染力,能根据活动需要很快地把孩子带入情境,她的体态语言很生动,孩子们深受感染。
开始的引入部分,许多蚂蚁搬一粒豆豆的出现吸引了孩子。
孩子们兴趣盎然。
小手一次次举起,小口一次次打开。
她甜美的声音,抓住孩子的心,用孩子喜欢的游戏教学法,融入孩子们当中,与孩子们一起表演,充分调动起了幼儿学习的兴趣。
达到了很好的目的。
李艳老师中班阅读《讲卫生对对对》:
本活动设计巧妙,非常符合中班幼儿的发展特点,给了我们新鲜的感觉,在活动中教师利用幼儿感兴趣的动画片《喜羊羊与灰太狼》情景表演,懒洋洋乱扔果皮来引导幼儿大胆想象、积极参与到活动中来,同时发展了幼儿的语言表达能力。
教师娴熟教学的机智、活动设计巧妙,这些都是值得我们学习的。
刘金红老师是大班阅读《种子的理想》,也是一节散文欣赏,本节活动主要就是以幼儿想象表达为主,锻炼了幼儿的口语表达能力。
让幼儿多观察、促进幼儿从被动学习到主动学习,整节课下来都是孩子们在观察表达。
孩子们被这节课深深吸引其中,收到很好的学习效果,让我认识到散文欣赏可以上的如此有意思,一环扣一环,将孩子带散文意境,而不是生硬代入,并且很好的锻炼了幼儿的口语能力。
这点为我今后上散文欣赏活动有非常大的启示。
此次之行让我受益匪浅,在以后的工作中,我还要向经验丰富的教师多多请教、不耻下问,课后及时反思总结经验,这样才能不断提高自身业务素质!
幼儿园分享阅读心得范文:
记得来来刚满一岁的时候,我给他买了第一套书《小熊宝宝》绘本。
从那时起,我们就开始了亲子阅读的历程。
现在转眼三年过去了,来来从最初的咬书、撕书、玩书,到现在逐渐爱上了阅读,成了一个喜欢读书的孩子。
在引导来来读书的过程中,我有以下几点体会:
一、抛开功利心理,不当“提问大王”。
也许很多人觉得,阅读是一种学习的手段,是为了让孩子认识更多的字,掌握更多的知识。
在这方面,我的想法比较简单,就是抛开功利心理,只问耕耘,不问收获,注重培养孩子读书的兴趣和习惯,象做游戏、玩玩具一样,让阅读也成为孩子生活中一件快乐的事情。
所以,为了不让来来对阅读产生反感和厌倦心理,在陪孩子阅读的过程中,我尽量不提任何问题,只是全身心地、绘声绘色地大声读书给来来听。
当然,随着来来逐渐长大,他有时非常喜欢参与到阅读的过程中来,我也不会反对。
比如我们最近在读《小饼干的大道理》这本书,书中以饼干为例,解释了很多词语的含义,比如“耐心、自豪”等等。
每次读完书上对一个词的解释后,我都会自己再举一个另外的例子解释这个词。
没想到来来也不甘示弱,非要以自己最喜爱的汽车为例也造个句。
比如来来对“合作”的解释是:
“我在停车,你在旁边看着停车位指挥我。
”对“耐心”的解释是:
“给汽车加油的时候,我等啊等,一直等到加完油”。
另外,在读书的过程中,我一般不指着字念,也很少考来来认不认识哪个字,顶多让他念一念书名。
来来在认字方面似乎也不敏感,到现在也不认识几个字,但我并不着急,我觉得只要来来喜欢读书就足够了。
二、尊重孩子,让孩子成为亲子阅读的主导。
我给来来买书比较多,也比较慎重,尽量买适合来来的书和比较经典的绘本、科普书。
但即使这样,也不是所有的书拿回家后来来都喜欢,有些书甚至没有看上一眼就被打入了冷宫。
遇到这样的情况,我一般不强求,因为孩子是阅读的主导,大人应当真正尊重孩子的阅读兴趣和喜好,而不是硬逼着孩子去接受和喜欢大人所谓的好书、有用的书。
在陪孩子阅读的过程中同样要以孩子为主导,尽量尊重孩子的想法。
比如,有些孩子语言能力很强,很小就能将听过的故事复述下来,我也觉得这确实是一件了不起的事情,但来来不是这样的孩子,到现在还不会复述故事甚至对复述故事很反感,所以在这方面我从不强求,而且我发现,大人看书是要搞明白这本书讲的是什么事,而孩子并不关注书的主题,反而经常会对书中的一个小插图、小细节或者对模仿书中一句话、一个场景产生兴趣,尤其是孩子小的时候这一点尤为突出。
所以来来两三岁的时候,我很难不间断地讲完一本书,中途经常会被来来的突发奇想或即兴表演打断,这时候我通常会融入到孩子的兴趣中,而不是硬把孩子拉回主题,因为那样做的结果只会让孩子对阅读失去兴趣。
三、创造良好的氛围,培养孩子的阅读兴趣。
如果把电视和书本同时摆在眼前,孩子毫无疑问会选择电视,别说孩子,大人恐怕也是这样。
所以为了排除电视的干扰,我们家几乎从来不开电视,慢慢地来来也习以为常,从不主动要求开电视。
现在来来除了每天玩半个小时的IPAD游戏,其他时间就是玩玩具、看书。
我们家的书架是开放式的,来来可以很方便地选书拿书。
另外在来来经常活动的地方包括桌子上、床上一般都会摆着几本书,来来可以随时拿起来看。
每天晚上睡觉前是固定的亲子阅读时间,我们俩人会各选一本书,由我讲给来来听。
有时我的工作很繁忙,也很想倒头就睡,但一看到来来选了书的喜悦,感受到来来阅读的热情,自己也会不自觉地投入其中,和来来一同享受这一段美光的睡前时光。
四、大人真正投入,与孩子一起分享阅读的快乐。
孩子其实是非常敏感的,作任何事情,大人的情绪都会影响到孩子。
读书也是一样。
如果大人将给孩子读书当成是一项任务,为完成任务而阅读,孩子是一种感受。
如果大人将亲子阅读当成是自身需要,真正投入其中,和孩子一起分享阅读的乐趣,孩子一定是另外一种感受。
其实,当大人真正沉浸到童书中之后,会发现童书中也有很深的意境,也能悟出许多做人做事的道理。
比如看《我的爸爸叫焦尼》一书,焦尼和爸爸在一起的骄傲和满足让我深深感动,从而更加珍惜自己的家庭;看《小房子变大房子》一书,让我知道要珍惜眼前的一切,用一种平常心对待自己的工作和生活。
以上是我在陪孩子阅读过程中一点浅显的体会,不当之处,请指正。
幼儿园分享阅读心得范文:
自从上幼儿园,多多的读书习惯也开始培养了。
孩子的想象力不是与生俱来的,需要通过直接或者间接的体验获得。
绘本能帮助儿童养成用图像思考的习惯,经常阅读绘本书可以培养儿童良好的图像概念,提高思考连贯性,丰富想象力。
在幼儿园开展图书漂流活动,能让孩子看到更多精彩的绘本书。
每周五我下班到家,多多就会说:
“妈妈,老师又发书了!
”我知道,发的是小朋友们漂流的书。
我会先告诉多多这是谁的书,我们要保管好,可不能损坏的。
每次我给多多讲一遍故事,然后提几个简单的问题,比如读了《鳄鱼怕怕,牙医怕怕》,我问多多:
“你怕鳄鱼吗?
”“鳄鱼怕什么?
”“牙医怕什么啊?
”我会让多多先举手再回答,希望这样培养孩子举手发言的习惯,不知道多多在幼儿园上课会不会举手发言呢。
碰到多多感兴趣的书,他会自己再看一遍,比如读《小猪变形记》,我读完一遍,多多说:
“妈妈,我自己看吧!
”孩子能尝试着自己去看一本书,看着他专心地看一本书,还不时讲着什么话时,我真高兴。
除了阅读漂流的绘本,我又和多多一起阅读了很多绘本故事书,我发现很多优秀的绘本书在潜移默化中影响着孩子身心的健康发展,孩子渐渐建立起自己的判断标准。
比如读了《大卫,不可以》后,多多不在家里踢皮球了,他说:
“会把东西打坏的。
”我控制他吃零食,他也没有很大的意见了,他说:
“妈妈,不能像大卫,肚子里东西太多了,会爆炸的。
”
现在基本上每天晚上睡觉前都要讲一个故事,大多是我讲,孩子听,有时孩子自己看。
我希望他爸爸也能给他讲故事,有一次他真的在听爸爸讲漫画书《父与子》,这是他最喜欢的一本漫画书。
我也把多多读过的书整理出来,以后等他识字了,看到自己原来读过这么多书,多有成就感啊!
小小图书漂流,带给孩子是多么大的变化啊!
希望幼儿园三年一直能有这样的活动,希望孩子在绘本故事中懂得更多道理,快乐成长!
幼儿园区域培训心得
四月___日上午,我作为大一班幼儿家长代表有幸观摩了他们开展的区域活动,观摩回来我感触很深。
大一班老师经过精心设计,科学创编了烧烤区、读书区、表演区、心情区、绿色植物区、美工区、泥工区等几个区域,其中烧烤区是大一班的特色区域。
大一班的区域活动,从幼儿的年龄与需求出发,通过创设多种区域活动,给三十多个幼儿提供了一个自由发展的空间,给幼儿创设了一个宽松、愉快、自主的环境,很好地将教育目标潜移默化地渗透到了区域活动当中,让所有的幼儿能够在玩中最大限度地发挥自主性,大一班开设的区域应该是幼儿喜欢、需要的。
每个活动区域投放的材料都给了幼儿充分想象和发挥的空间。
在某些活动区,如:
烧烤区向幼儿提供了“烧烤架”、烧烤的“鱼丸”、“蟹棒”、“羊肉串”、“菜叶”、“钱币”等一些活动材料。
幼儿模仿成人在“烧烤架”上给需要“食物”的幼儿制作好“食物”,然后根据“食物”的价格,如:
“鱼丸”___元1串,模拟生活进行买卖交易,在活动中幼儿将数学知识渗透到了活动中,幼儿还可以认识常见的“钱币”。
烧烤区还提供了一些“棒棒糖”、“口香糖”、“方便面”等一些食品,也同样标有价格,都可以进行买卖交易;美工区向幼儿提供了橡皮泥,孩子们自己动手制作自己喜欢的东西;美工区向幼儿提供了一些盒子、纸、胶水、水彩笔等,幼儿可以用绘画、剪纸等艺术手段来表现出自己的最爱,从而大大提高了幼儿的自主发挥性;语言区,幼儿可以为自由发挥创编自己喜欢的儿歌以及故事。
这些活动能够从小培养幼儿的自主、自立精神,发挥其潜能,展示其个性,为幼儿的学习和发展奠定了一定的基础。
大一班创设了多种多样、丰富多采的区域活动,有的重点学习粗浅知识,有的重点简单技能的练习,有的让幼儿满足兴趣、好奇心等。
区域活动的开展为幼儿提供了一个很好的活动场所,让孩子们得益很多,它有很多隐性的教育价值。
更重要的是区域活动使孩子在幼儿园狭小的空间里能够释放心里,他们找到了宽松、自由、温馨的活动空间,每个孩子可以根据自已的兴趣和爱好选择活动,主动进行探索、学习,从而体验自己童年的快乐、成功和自信。
幼儿园区域培训心得篇2
区域活动又称区角活动,是以幼儿感兴趣的活动材料为依据,将教室的空间相对划分为不同区域,通过环境、材料及同伴间的充分互动获得情感、认知及社会性等各方面的发展。
我园一连三天的区域评比活动使我受益匪浅、感受颇深,我感动于老师们别具一格、独具匠心的区域创设,感动于老师们的辛勤劳动,特别让我感动的还是老师们在短短的时间内既然收集到那么多孩子喜欢玩而且又好玩的材料,真不可思议。
记得省组织“送教下乡”活动时,吴海虹老师曾经说过:
“区域创设的主题是孩子,老师只是规划者与创设者,材料的投放最重要。
”因此我们在投放材料时考虑的不仅仅是材料的华美与艳丽,而考虑更多的莫过于投放的材料孩子喜欢玩吗?
孩子能玩吗?
这样一个理念,下面谈谈我的两点体会:
一、区域空间的设置
空间设置主要是根据本班活动的需要,利用纸箱、矮柜子、小脚丫等方式进行空间区隔,并标上清晰的标记,如语言区、阅读区、表演区等,设置这些区域时需注意“动静分离”,就安静的区角与嘈杂的区角要区分隔开,如我班的表演区与阅读区就要区分隔开,避免相互干扰。
又如大四班的操作区设置的区域空间较小,目标不明确,大五班投放的材料虽然很多,但分区也不清楚,这使孩子在玩的过程中有些困惑,不着边际。
所以需要我们在以后的区域创设中不断探索、不断调整,尽可能让孩子在相应的区域空间里得到相应的认知,发展孩子创造性思维的能力。
二、区角材料的投放
(1)材料的投放要适合幼儿年龄特点
小班幼儿的认识活动主要依靠动作和行动进行的,一般以平时的游戏为主,所以老师要为幼儿准备多份的同种材料,如小二班的“娃娃家”,盘老师给幼儿提供操作性强的多种材料让孩子自主操作、自主选择、自主建构,很适宜小班孩子的能力发展。
中班幼儿在生理上、心里上已进一步成熟,开始能够接受严肃的任务,因此老师在投放材料时可相应提供探索性的材料并提出相应的任务。
如中二班生活区的“理发店”,罗老师创设各种不同的发型让孩子去探索、去操作,孩子们可以根据平时的生活经验感知区域活动的乐趣。
又如中三班的科学区,黄老师以其独特的光盘创设让孩子感知、探索数的组成与分类。
大班幼儿在认知方面,无论是观察、记忆或者思维和想象过程都有了一定的方法,因此材料的提供方面可以供些原始材料并提出主题性的要求,比如大二班的阅读区,张老师把分享阅读读本上的原始故事复印下来投放在阅读区里,让孩子进行翻阅,并要求孩子阅读后说说他阅读的是一本怎样的书?
书的内容是什么?
既培养孩子的语言表达能力又学习了许多优美的句子。
(2)材料的投放要具有层次性
每个幼儿都是一个独特的个体,这些个体之间难免会存在着差异,因此在材料的投放时要考虑到幼儿能力发展的差异性,如大三班的益智区“拼图”,韦老师把她所教过的故事画面剪成数量、形状不同的图片,能力较弱的幼儿可选择片数较少的拼图,而能力较强的幼儿则可选择片数多、难度较大的拼图,这样不同能力发展水平的孩子都可以开心地完成这一项活动。
总之,在区域活动中,教师要成为幼儿学习活动的引导者、支持者、观察者,永远站在孩子的后面,帮助孩子去完成孩子遇到的困难,强调孩子发挥自己的想象力,自由操作、自由探索,引导他们大胆说出自己的想法与发现,鼓励他们归纳总结经验,帮助他们理清思路,将活动中获得的零散的,模糊的经验进行梳理,建构新知识。
幼儿园区域培训心得篇3
区域活动是孩子在区角环境区域活动是幼儿在园生活学习的活动形式之一,区域活动是指在一定的时间内,合理设置各种活动区,让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式,它能促进每个幼儿富有个性地发展,是培养幼儿创造力、想象力的理想载体。
在我参观的两所幼儿园中,她们的区域活动都给我留下了深刻的印象。
一、设置区域合理
她们在具体规划,合理布置区域时,考虑到了区域活动的界限性,相容性和转化性。
本着动静分开,减少干扰的原则,尽量把性质相似的活动区安排在一起,以免相互干扰。
如把以安静的阅读活动为主的图书区和以动脑为主的数学区放在一起,把操作活动为主的积木区和娃娃家放在一起等。
不同的区域根据主题活动开展的需要,应该是具有相互渗透和相互支持的特点的。
例如在“爱妈妈”这一主题中,她们在语言区域摆放儿歌“我的好妈妈”插字卡片,而在美工区,则有孩子们用五颜六色的彩纸做成的准备送给妈妈的爱心包包。
孩子在区域活动中无拘无束,发挥着自己的优势智能,在与环境的互动中获得有价值的经验,同时增强自信心,获得真正的情感体验,
二、有效的投放材料
皮亚杰提出:
“儿童的智慧源于材料”。
区域材料是幼儿活动和操作的物质对象,幼儿是否对活动区域感兴趣,是否能够顺利地开展活动,很大程度上依赖于材料和玩具的提供。
提供丰富、有趣的材料,不仅让幼儿有更多的自主选择的机会,而且还能激发幼儿对活动的兴趣。
东方红幼儿园收集有大量的废旧材料,她们通过教师的精心制作再加以过塑,投放在各个区角。
给我印象最深的是在数学区域,老师们用硬卡纸制作了一到十的阿拉伯数字,还有各种图形、分类符号并都一一过了塑。
把这些抽象的数字用生动的图谱表现了出来,特别符合幼儿的年龄特点,因为幼儿的思维是具体形象的。
利用废旧材料不仅能制作这些精美实用的教具同时又能给孩子进行环保教育,可谓一举两得。
为了满足不同发展水平孩子的学习需要,投放的材料必须坚持层次性。
材料的种类应当适合不同孩子的能力和经验,其难度和复杂度应该有区别。
同样是穿珠子,我在东方红幼儿园就看到是这样的:
小班的孩子穿得珠子就比较大,品种花色相对单一,好多还是半成品的;而在中大班珠子就相对小点,花色品种就多了许多。
三、教师的有效指导
区域活动就是孩子自主的活动。
区域活动为幼儿提供了更多自主活动的机会,其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。
但教师的最大困惑是如何适时介入幼儿的活动,做到既不干预太多,又不错失任何一个具有教育价值的教授时机。
在区域活动中,教师要经常加入幼儿的探索过程,成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。
因此,教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望,教师不是一个教导者,而是一个观察者、促进者。
在这里我看到老师在一旁只是静静地观察,悄悄的站在幼儿的后面,让孩子自由探索,哪怕有争议,老师还是在一旁微笑地注视着孩子,像是在说:
孩子你们能解决的。
。
。
中通过与材料互动实现自我建构、自我探究与自我发展的活动,区域活动的价值本就在于能够满足孩子不同的兴趣和需要,有利于促进孩子个性充分发展,这样的区域活动才能实现它的真正意义。
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