一片树叶的教学设计.docx
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一片树叶的教学设计.docx
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一片树叶的教学设计
《一片树叶》教学设计
学校:
白水洼小学
学科:
语文
姓名:
姚振龙
课题
一片树叶
学科
语文
学校
白水洼小学
教师姓名
姚振龙
教材版本
北师大版
职称
小学语文高级教师
年级
二年级
性别
女
学历
大专
年龄
29
《一片树叶》教学设计
一、指导思想与理论依据。
《语文课程标准》指出:
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心和求知欲,从学生已有的知识经验出发,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
二、教学背景分析
(一)教学内容分析
《一片树叶》这篇课文故事性较强,告诉孩子们应该怎样爱护树木,也说明“勿以恶小而为之”的道理。
全文分三部分,第一部分(第一自然段),写小黄牛栽下了一棵小椿树,并立了一块木牌,上面写着“请爱护小树”。
课文的第二部分(2—8自然段)是课文的重点。
写每一个从小椿树旁路过的小动物都从小椿树上摘下了一片树叶。
第三部分(第9自然段),写第二天小黄牛发现小椿树一片叶子也不剩了。
本文语言生动活泼,语句优美,用词准确,对小动物的描写非常传神,尤其是对小动物的心理描写非常生动。
这节课不仅是让学生理解课文内容,正确流利有感情的朗读课文,而且是让学生从中感悟到“勿以恶小而为之”的道理。
(二)学情分析
本课的授课对象是二年级学生。
学生已经学习了这课生字,正确书写“欣赏、滋味”四个生字。
他们对课文很感兴趣,多数学生课文读得比较熟,个别学生能背诵小动物说的话,但对课文中表达的“勿以恶小而为之”的道理理解得还不到位。
学生有根据自学提示自学的能力,充满了求知欲。
(三)教学方式与教学手段
本课教学是《一片树叶》第二课时:
阅读理解。
充分利用多媒体激发学生的学习兴趣。
通过充分与文本对话,使学生理解“勿以恶小而为之”的道理,知道怎样做才是真正的爱护小树。
(四)教学准备
多媒体课件,小黄牛、小兔、小猴、小熊、小猪、小羊的图片,几片树叶(树叶背面又要求写的字:
欣赏、滋味、漂、接、呆、伙)
三、本课教学目标设计
(一)教学目标
1、通过本课学习,使学生正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,继续随文巩固识字。
正确书写漂、接、伙、呆等生字。
2、与同学合作表演课文,培养学生的合作意识。
3、通过表演培养学生的想象力、观察力和口语表达能力。
4、通过本课学习,使学生懂得怎样爱护树木,明白“勿以恶小而为之”的道理。
(二)教学重点
1、通过本课学习,使学生正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,继续随文巩固识字。
正确书写生字:
漂、接、伙、呆。
2、与同学合作表演课文,培养学生的合作意识。
(三)教学难点
通过本课学习,使学生懂得怎样爱护树木,明白“勿以恶小而为知”的道理。
四、教学过程与教学资源设计
一、引入
1、这节课我们继续学习《一片树叶》(师生共同板书),齐读课题。
2、复习
在讲课之前,我们先来做一个游戏,复习上节课学的知识。
(1)比一比,读一读。
课件出示,指名读一读。
摘摘下小兔子小心地摘下一片叶子。
掐掐下小猴子仔细地掐下了一片叶子。
捋捋下小熊捋下一片小椿树叶。
比一比,摘、掐、捋这三个字,你发现了什么?
生1:
这三个字都有提手旁。
生2:
这三个字都表示与手有关。
(2)课件出示:
漂
你们认识它吗?
你是怎么认识的?
生1:
我是用熟字换偏旁记住的。
(飘)
生2:
我是用熟字加偏旁记住的。
(月票的票加三点水)
生3:
我是根据多音字记住它的(水漂的漂也念漂)
生4:
我是根据形声字记住它的(漂是左形右声的)
(3)游戏:
学生正确读出词语,小树会一点点的长高。
词语有:
小椿树欣赏漂亮滋味味道秀丽书签醉人欣赏
画册抖动嫩叶攀登尝尝仅仅目瞪口呆剩下接着小家伙
导语:
树木就是需要这一片一片的叶子生存的,而小椿树却变得光秃秃
的,它那一片片的叶子哪去了呢?
下面我们就来学习这篇课文。
二、深入理解
1、大声朗读课文,看你认识了哪些小动物。
(学生朗读课文,并回答问题)
生1:
我认识了小黄牛、小兔子、小猴、小熊、小猪、小羊
(教师相继贴出动物的图片)
2、这些小动物喜欢小椿树吗?
你是从哪看出来的?
我们先来看看小黄牛喜欢不喜欢小椿树。
生1:
我觉得小黄牛喜欢小椿树。
(读课文第一自然段。
)
因为它栽下了一棵小椿树,如果它不喜欢就不会栽了。
生2:
小黄牛还在旁边立了一块木排,写着:
“请爱护小树”。
师:
小椿树叶在春风中欢快的抖动着,如果你是小椿树你会说些什么?
生1:
小燕子快回来吧,春天来了。
生2:
春天真暖和呀。
生3:
小黄牛,谢谢你!
……
3、其它小动物喜欢小椿树吗?
(板书:
喜欢)你是从哪看出来的?
(学生以小组为单位学习)
课件出示:
自学提示
(1)先读一读相应的段落。
(2)找一找你是从哪体会到它喜欢小椿树的。
(3)与同伴说一说。
(设计意图:
通过两个问题指导学生整体把握课文内容,培养学生的自学能力,使学生在自主阅读中体会,感悟)
小组学习后汇报。
生2:
小兔子……
生3:
小猴子……
生4、小熊……(根据学生的回答随机学习,课件出示相应的内容并随机板书)
小兔子:
生1:
从小兔子说的话我知道它喜欢小椿树。
带着你的理解读一读。
(评议)
生2:
从欣赏可以看出它喜欢小椿树。
你能用欣赏说一句话吗?
生3:
从赞叹可以看出它喜欢小椿树。
你能带着赞叹的语气读一读吗?
(评议,师可以范读)你从哪听出喜欢了?
生4:
从小兔子小心地摘下一片叶子知道它喜欢小椿树。
小猴子:
生1:
从它说的话知道它喜欢小椿树。
带着你的感受读一读。
(评议)
生2:
它只要一片,也说明它喜欢小椿树。
生3:
从欢呼看出它喜欢小椿树。
带着欢呼的语气读一读。
(师评)
你们高兴时是怎样欢呼的?
让我们一起来欢呼吧。
生4:
仔细的掐下了一片叶子。
小熊:
生1:
从小熊的动作:
看了又看,闻了又闻,咂着嘴说。
你什么时候也有过看了又看,闻了又闻的感觉?
生2:
从小熊说的话。
为了爱护小树,我绝对不采第二片叶子。
生3:
这棵小树不只长得好看,还有股醉人的香味。
(设计意图:
强调学生读,在读中体验,体会词语和句子的意思,强调个性化的体验,给学生发表不同见解的机会,真正然学生自己去读懂,去悟懂。
)
4、你觉得小兔、小猴、小熊用它们的方式爱护小树对吗?
(不对)
导语:
它们这样做不但没有爱护小树,反而伤害了小树。
(板书:
伤害)
你觉得应该怎样爱护小树?
(小组讨论)
5、你知道还有哪些小动物也来摘树叶了吗?
你是怎么知道的?
(课件……为红色)
体会……的作用
6、是呀,每一个路过的小家伙,都取下了一片树叶,仅仅过了一天,当小黄牛再来看时,惊得目瞪口呆:
小椿树一片叶子也不剩了!
(1)仅仅——你能换一个词吗?
生1:
刚刚
生2:
才
(2)目瞪口呆——你知道目瞪口呆是什么样吗?
做一个目瞪口呆的表情。
人还还有哪些面目表情?
师:
小椿树一片叶子也没有了,这时,它会对小黄牛说些什么?
(课件出示一棵光秃秃的小椿树)
生1:
他们把我的叶子都摘光了。
生2:
他们太狠了。
生3:
他们为什么要摘我的叶子呢?
……
7、让我们再来美美地读一遍课文吧。
(师生分角色读:
1、9自然段齐读,)
8、你们想表演吗?
观察书上的插图,想一想小动物发现小椿树时是怎么想的,怎么说的,怎么做的。
(学生观察后汇报并表演)
(设计意图:
根据低年级学生活泼好动的特点,在读完全文后,让学生戴着头饰加上想象、动作、声音,入情入境的表演,这样学生“身临其境”,既巩固了课文内容,也培养了学生的想象力和创造力,激发学生学习语文的兴趣。
)
9、小椿树怎么一片叶子也不剩了?
每个路过的小动物不是只摘了一片吗?
(讨论)
三、拓展延伸
1、如果这时小兔、小猴、小熊回来看到光秃秃的小椿树,会怎么想,怎么说?
2、小动物们知道自己错了,让我们把小树叶替小动物们贴上吧。
(将刚才摘下的树叶贴上)
(设计意图:
发挥学生的想象力表演,与上次形成对比,使学生懂得“勿以恶小而为之”的道理,明白了爱护小树不仅要落实到口头上,还要付诸行动。
)
3、树叶背面有要写的字。
先读一读,将“漂、接、伙、呆”露在外面。
四、指导书写。
漂:
1、怎样能写对?
写漂亮?
2、板演。
3、学生写,展示,评议。
4、再写,并与书比较。
(自评,互评,最漂亮的画一个笑脸)
五、总结
这节课就要结束了,你有什么话要说?
师总结:
通过学习这篇课文,我们知道小动物们每人从小椿树上摘了一片树叶,事情虽小,但如果大家都为自己的错误行为找借口,原谅自己的过错,后果就会非常糟糕,小树可能会因此死去。
在生活中,我们也会犯错误,不论错误大小,我们都不要像小动物们那样,为自己的错误找借口,不然,也会产生很糟糕的后果。
最后老师把三国时期刘备教育自己孩子的一句话送给大家:
勿以恶小而为之,勿以善小而不为。
(板书)
六、作业
1、书写生字。
2、设计一个爱护小树的提示牌。
(自愿)
板书设计:
一片树叶
喜欢伤害
小兔小心地摘
小猴仔细地掐
小熊看闻捋
小羊
小猪勿以恶小而为之
……勿以善小而不为
↑
图片
四、学习效果评价设计
在教学过程中,充分利用评价,促进学生在学习的过程中得到充分发展,淡化比较,客观评价每一个学生,调动每一个学生的积极性。
在朗读过程中,采用同学间的互评和师评相结合。
在书写本课生字时,采用同桌互评和自评相结合的方式。
在教学过程中,教师及时给予口头的肯定评价,利用红花,红星等给予表扬和奖励,建立学生的自信,使学生获得成功的体验。
在教学过程中,评价方法相互交叉,灵活运用,构成评价学生三维目标的学习效果的评价体系。
在本节课结束以后,教师利用下表来评价教师的教学效果:
学生是否有兴趣
有兴趣(%)
无兴趣(%)
学生是否愿意利用自主、合作、探究的学习方式主动学习。
是(%)
否(%)
学生是否通过文本对话理解了“勿以恶小而为之”的道理。
是(%)
否(%)
学生能否主动设计爱护树木提示牌。
能(%)
否(%)
教师利用下表来评价学生的学习效果:
学生学习的积极
高(%)
低(%)
是否主动参与学习
是(%)
否(%)
是否理解“勿以恶小而为之”的道理。
是(%)
否(%)
能否主动设计爱护树木提示牌。
能(%)
否(%)
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