柳永雨霖铃教学设计导入语.docx
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柳永雨霖铃教学设计导入语.docx
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柳永雨霖铃教学设计导入语
柳永雨霖铃教学设计导入语
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柳永雨霖铃教学设计导入语
这是柳永雨霖铃教学设计导入语,是优秀的语文必修教案文章,供老师家长们参考学习。
柳永雨霖铃教学设计导入语第1篇
教学目标:
1.感知作品内容,体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。
2.掌握写景抒情、情景交融、虚实相济的写作手法。
3.通过鉴赏意象,提高学生理解和鉴赏词的能力。
教学重点、难点:
1.重点:
理解古典诗歌的传统意象在作品中传情达意的效果。
2.难点:
理解词中所体现的离别情绪。
教学过程:
一、导入
宋词是我国文学史上的一朵奇葩,上节课我们领略了豪放派词人苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》,在我们的心灵之谷中似乎依然回荡着“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”的铿然之声。
今天让我们再把目光转向另一个“忍把浮名,换了浅斟低唱”的婉约派词人,柳永的《雨霖铃》。
二、作者简介
柳永(约987年―约1053年),北宋婉约派最具代表性的人物之一。
其词多描绘城市风光和歌妓生活,特别擅长抒写羁旅行役之情。
创作慢词独多(在他之前,慢词总共不过十余首,而他一人就创作慢词132首)。
他的词铺叙刻画,情景交融,语言通俗,音律谐婉,在当时流传很广,“凡有井水饮处,皆能歌柳词”足见他的词深受市民喜爱,纪昀在《四库全书总目提要》中对柳永也是倍加推崇地说:
“诗当学杜诗,词当学柳词”。
可见,柳永对宋词的发展有一定影响。
三、词牌介绍
《雨霖铃》又名“雨霖铃慢”,唐教坊曲名,后用为词牌。
相传,唐安史之乱时,玄宗西逃入蜀。
杨贵妃在马嵬坡被赐缢死后,玄宗日夜思念。
入斜谷后,遇上连日霖雨,在栈道中,又听见铃声阵阵,倍感凄凉哀婉,于是作《雨霖铃曲》,寄托思念之情,曲调极其哀怨。
有前人称“一曲霖铃泪数行”,可见一斑。
四、写作背景
为了便于理解作品内容,通常我们要了解写作背景,那么这首词的写作背景是怎样的呢?
本词是作者赴屯田员外郎任时作。
黄在《花庵词选》中记载了这样一件事:
宋仁宗颇好词,近臣有意拔擢柳永,在一次宫廷宴会上叫柳永按仁宗的旨意填词。
柳作了一首《醉蓬莱》,其中“宸游凤辇何处”一句正与御制的真宗挽词暗合,仁宗感到不快,以此对他冷淡。
所以柳永只做了一个小小的屯田员外郎(官职六品,但无实权,是虚职),为此词人在赴任时的那种羁旅行役之情,沦落飘泊之感是可以想见的,更何况还要与心爱的人相别。
宦途失意的压抑,与恋人别离的痛苦交织在一起,内心充满哀怨,于是作此《雨霖铃》以寄别恨。
五、整体感知
这首词的基调:
低沉、哀婉、悲伤、凄清。
词的上片写在一个秋天雨后的傍晚,词人和恋人在都门外离别时依依不舍的情景;下片写词人想象离别后羁旅生活的情状。
六、品读鉴赏(串讲)
(一)“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”
这里不能忽视一个小东西――寒蝉,秋后的蝉是活不了多久的,一番秋雨之后,蝉儿便剩下几声若断若续的哀鸣了,命在旦夕,因此这寒蝉更增添了悲凉。
“凄切”一词为本词定下基调。
长亭,古代大道上每五里设一短亭,十里设一长亭,后被当作别离地点的通称。
成为表现离愁别绪的常用意象之一。
时当秋季,景已萧瑟,且值天晚,暮色阴沉,而骤雨滂沱之后,继之以寒蝉凄切:
词人所见所闻,无处不凄凉。
此句虽明写景,却暗含情,环境氛围多悲戚之意。
(二)“都门帐饮无绪,留恋处、兰舟催发。
执手相看泪眼,竟无语凝噎。
”
在“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”的情境之下,叫人如何能够忍受这离别的痛苦!
恋人在都门外长亭摆下酒宴给他送别,虽然有酒相送,但也无心饮用,想必是一桌子的酒菜,筷子动也没动。
两人心中是百般留恋,依依不舍。
但是人要留,船家却催促了:
“天色已晚,开船了!
”“留恋处、兰舟催发”这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理:
一边是留恋情浓,一边是兰舟催发,这样的矛盾冲突何其尖锐。
如何是好呢?
正因为如此,后面迸发出:
“执手相看泪眼,竟无语凝噎。
”这时应有千言万语,为何却无言了呢?
――学生言之成理即可。
(三)“念去去、千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。
”
这句话承上启下,全句写景,又全句写情,诗人想到前路茫茫,自己将愈行愈远,离心爱的人也越来越远,心中的愁思也愈来愈深。
这里,浩渺无际的江水与词人心头难以排解的愁肠相似;傍晚云雾浓重的特点与词人心情的沉重压抑相似;楚地天空的空阔辽远与愁绪的无边无际相似。
词人从眼前所见写起,又想象行舟后所见之景,写法上是半虚半实。
(四)“多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节”
自古以来多情的人最伤心的是离别,离别总是令人神伤。
这里的“自古”似乎有自我安慰之意,但紧接着用“更那堪”翻进一层,更何况又逢这冷落凄凉的秋天,这离愁哪能经受得了!
突出当秋而悲,甚于常情。
离愁别绪不断涌上心头,只能借酒消愁,但是酒醒之后又会是何种景象呢?
(五)“今宵酒醒何处?
杨柳岸、晓风残月。
”
被明代词评家贺赏称这一句是“千古丽句”,那么这句俊在哪里呢?
(学生四人一组讨论,品读)提示:
切入点:
什么时候看到的景象?
哪些景象?
――美在:
“杨柳岸”、“晓风”、“残月”四个典型意象组合在一起,引起读者无尽的想象和遐思。
寓情于景,情景交融。
“杨柳”、“风”、“月”这些本是自然界的景物,但文人却赋予其特殊含义。
“杨柳”历来为送别诗的意象,《诗经》有:
“昔我往矣,杨柳依依”,况且“柳”谐音“留”,有不舍之意。
“晓风”,这里是秋天的晚风,清冷,让人心生凉意,而“愿为西南风,长逝入君怀”中的风又有了依恋的意思,这里“晓风”两层意思兼有;“月”是“团圆”的象征,而“残月”则是“不团圆”,为孤身远行的词人心头添了一层凉意。
而在这里的景纯为情设,虚写,营造了浓烈的愁思,有“愁”则需“销”,借酒吧,可此时已是酒醒时分,正应了李白的“举杯销愁愁更愁”!
(六)“此去经年,应是良辰好景虚设。
便纵有千种风情,更与何人说。
”
这一去长年相别,(相爱的人不能在一起),我料想即使遇到好天气、好风景,也如同虚设。
纵然有千种的风情,万般的情意,又与谁去诉说呢?
这两句道出了“余恨无穷,余味不尽”,然后请学生谈谈感受。
词人以孤寂落寞之情收束全诗,既突出了前景渺茫,又表露出余恨无穷的哀怨。
下片在写法上是虚写。
七、归纳艺术特色
1.白描手法。
没有堆砌辞藻和大量用典,以本色语言进行铺叙,告别过程逐层展示,离别之痛渐次加深。
2.情景交融。
融情于景,合理意象的选择,淋漓尽致地刻画了缠绵悱恻的离愁别绪。
3.虚实相济。
前后呼应,层层深入,眼前实景、实事、实情与别后虚景、虚事、实情相结合。
八、课堂小结
柳永的一生是充满抑郁和失意的,一首《雨霖铃》道尽了仕途失意,落拓江湖,辞别情人,把酒浇愁愁更愁的痛苦等等真切的感受。
它不是写离愁别恨的一个侧面,词人的情感也没有随着离别戛然而止,而是被充分抒写并表现出一个比较完整的层层推进的过程。
(千年风霜纵是无情,但词人的感情在千年后却依旧生动)看来这首词不单纯是写一对恋人的分离,而是柳永借助分离这个话题来深刻表达他的人生况味。
九、布置作业
1.结合本课第一首词《念奴娇・赤壁怀古》和《雨霖铃》,鉴赏豪放派与婉约派的不同风格。
2.按照词的一般常识鉴赏另一位婉约派词人李清照的《声声慢》。
柳永雨霖铃教学设计导入语第2篇
今天我们学了婉约词的代表作《雨霖铃》,重点让大家把握词的融情入景,虚实相济特点。
另外还让大家品味词中意象,体会作者感情。
在此基础上了解婉约词的风格。
全词以“离情”为线索来贯穿全篇。
以时间而论,先点出“秋天”,后点出“傍晚”,再想到“今宵”,又遥想到“经年”,不管时间怎样变化,处处都是只写“离情”。
以空间而论,从送别都门的“长亭”,到暮霭沉沉的“江上”,到“晓风残月”的远方,空间转换,仍然不离写“别情”。
全篇如行云流水,自然流畅,主题突出,不愧是婉约词派的代表作品之一。
柳永雨霖铃教学设计导入语第3篇
教学目标:
1、体味本词的意境及情景交融、虚实结合的写法。
2、能够背诵其中的句子。
教学重点:
体味本词的意境及情景交融、虚实结合的`写法。
教学难点:
1、体味意境
2、赏析名句。
教学设想:
充分贯穿诱思探究法思想,以学生为主体,教师为主导,训练为主线,思维为主攻。
在教学过程中,始终遵循两个贯穿要素和三个层次要素。
通过阅读想象完成教学重点,通过点拨讨论完成教学难点。
教学时数:
一课时
教学工具:
多媒体
教学过程:
渲染气氛创设情境激发情意
一、课前播放小提琴协奏曲《梁祝》渲染气氛。
二、导入
1、展示图片
2、师生活动:
师:
这些图片展现的是什么场面?
生:
送别的场面。
师:
是的,在现实生活中,别离是一件常事,在诗词中更是一种历写不衰的主题。
请你说出写送别的名句。
生:
说名句。
师:
展示名句。
送别人与被送人之间是什么关系?
生:
朋友。
师:
请大家想象一下夫妻间、情人间离别的情景。
生:
表述。
师:
今天我们来欣赏柳永描写的情人离别情景——《雨霖铃》。
三、展示目标:
(略)
认真观察整体感知初步研读
四、展示全词
1、观察该词,回答以下问题:
⑴从段落上看,本词是()(答案:
双调)
⑵从字数上看,本词是()(答案:
长调)
五、简介作者
1、学生说出自己了解的柳永
2、展示作者简介
六、了解写作背景
1、让学生从书中找
2、教师补充
七、研读本词
1、学生看书
2、做练习:
选出对词中部分词语解释错误的一项()
A、骤雨:
急雨。
歇:
停。
B、都门:
京城门外。
帐饮:
“帐”通“畅”,痛快地喝。
C、无绪:
没有心思。
风情:
深情密意。
D、沉沉:
深沉。
经年:
一年。
(答案:
B)
3、配乐范读
积极探索活跃思维深入研读
4、本词描绘了哪几幅画面?
请概括(学生答)这两幅画面都是实景吗?
5、教师引导学生从画面入手借助想象和联想体味意境。
(为了帮助大家更好地体味意境,下面我们转换一下角色,我是一名导演,你们是演员,我要选五名演员演一部巨作,希望你们抓住机会,积极表现。
考题是进入柳永描绘的画面体会作者的思想感情。
注意:
一、要尽情感受。
二、不要打扰主人公。
三、要积极回答我的问题。
)问题:
①你现在进入了一个什么样的环境:
什么季节?
什么时间?
什么地点?
②请描述一下周围的环境。
③主人公在干什么?
他的情态怎样?
④第一幅画面定格在主人公身上,他这时的情态怎样?
⑤第二幅画面是作者想象的,你们要想方设法进入他的思想,看看他想了些什么?
(考试结束,到底谁能被选上呢?
请注意收听明天的新闻播报。
请回到现实中来。
)
6、分别找出描写景物和情感的词句。
7、第一幅画面无论写景还是写情,都是为了突出什么?
第二幅呢?
8、体味意境美的方法(点拨:
1、抓画面;2、抓情感。
)
9、归纳表现手法:
1、情景交融;2、虚实结合。
10、找出主旨句:
多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节。
11、名句赏析:
今宵酒醒何处,杨柳岸晓风残月。
(点拨:
1、分析意像;2、联系环境。
)
12、体味婉约风格(点拨:
1、从题材上看;2、从情感上看;3、从基调上看。
)
运用迁移及时反馈促进同化
13、做练习:
对《雨霖铃》意境理解有误的一项是()
A、起首三句写别时之景,点明了时间、地点、环境。
B、“留恋处兰舟催发”这七个字是虚实结合,刻画了人物的语言和动作。
C、“多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节”二句意思是说伤离惜别自古都这样,更何况在这冷落凄凉的秋季。
D、“今宵酒醒何处,杨柳岸晓风残月“二句是想象今晚旅途中的情景:
一舟临岸,词人酒醒,习习晓风吹拂萧萧疏柳,一弯残月高挂杨柳梢头。
(答案:
B)
14、检查背诵
15、教师小结:
这节课的教学重点是体味意境和情景交融、虚实结合的写法。
其中体味意境也是教学难点,因而掌握体味意境的方法非常重要。
今天我为大家提供的主要方法是一要抓画面,二要抓情感。
赏析名句也是教学难点,主要方法一要分析意象,二要联系情景。
但愿这些方法对你们以后鉴赏诗词有所帮助。
八、布置作业:
请运用今天学习的赏析意境的方法欣赏下面这首词。
如梦令
李清照
昨夜雨疏风骤,浓睡不消残酒。
试问卷帘人,却道海棠依旧。
知否,知否?
应是绿肥红瘦。
九、继续播放《梁祝》,在优美的乐曲声中结束。
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