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尝试教学
一、课题研究背景
1、新课标关注学生发展的要求
语文教学向为人所诟病,认为语文教学“少、慢、差、费”
(1),甚或“误尽苍生是语文”
(2),为改变这种低效耗时的教学局面,纠正一些人的偏见,我们决定参与“运用尝试教学理论,促进学生自主发展”的研究。
同时,新课程标准的实施,要求我们关注学生发展。
“关注学生发展”是新课程的核心理念,《新课程需要什么样的教学观念》中基于对课程与教学一体化的认识,提出新课程需要相应的新的教学观,强调互动的师生关系,构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的新课程目标体系,建设充满生命活力的课堂教学环境,以及倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式,鼓励学生在活动中学习,尊重学生在课堂中的主体地位,强调教学中的“民主、交往、互动、对话”,强调“经历与体验”、重视“过程与方法”、提倡课堂开放,努力把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育的主阵地。
2、学校寻求发展的必然选择
近年来,我校教育教学不断取得好成绩,一年一个新台阶。
但目前我区区属学校大量扩招,明年我校班级规模进一步扩大,导致招收的学生基础将更差,而且差生面更广。
如何应对这一变化,从教法、学法方面改进来保持学校良好的发展势头,特别是在新课改背景下,如何抓住这一改革发展的机遇,顺应课改潮流,转变教育教学理念,促进教师自身发展提高,培养全面发展的高中毕业生,是我们面临的重要问题。
改革,只有改革才是我们的唯一出路。
3、“尝试教学法”实验获得巨大成功
“尝试教学法”是邱学华老师从1960年开始酝酿,于1980年开始正式实验,它是为解决传统教学法的不足而探索出的一种能适用于不同层次学生需求的教学法,到今天它的研究历程已有40多年了。
尝试教学是一种以学习者为主体,通过主体的不断尝试,主动获取知识、形成能力、发展潜力,并实现学习者自身发展需要的学习理念。
尝试学习强调学习者的主体作用,认为离开了学习者就无法构成学习活动,尝试学习强调了尝试在学习活动中的重要的作用。
其所倡导的教学理念与目前的新课标理念一致。
“尝试教学法”以其操作简便,效果显著得到了广大教师的认可。
目前,有98个县市在推广,运用教师约20万人,试用班级约90万个,受教学生3000多万人,实验基地1800多个,成立100多个研究分会。
可以说,这一实验研究的成功是巨大的,为此,我们决定参与这一实验。
二、课题实验假设和变量的确定
我们认为,如果能切实运用好尝试教学理论和相关的教学模式,一定能切实促进学生的自主发展。
本实验把运用尝试教学理论作为自变量,在尝试教学中我们要努力实践尝试教学的理论要点(3):
1、明确一个观点:
学生能尝试,尝试能成功,成功能创新。
2、理解两个特征:
先试后导、先练后讲。
3、培养三种精神:
尝试精神、探索精神、创新精神。
4、促进四个有利于:
有利于大面积提高教学质量,提高全民族的素质;有利于培养学生创新精神,促进智力发展;有利于提高课堂教学效率,减轻学生课外作业负担;有利于教师教育思想的转变,提高教师素质。
5、掌握五种操作模式:
一种基本式(七步教学程序:
准备练习、出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解、第二次尝试练习)和四种变式(调换式、增添式、结合式、超前式)。
6、运用六条教学原则:
尝试指导原则、即时矫正原则、问题新颖原则、准备铺垫原则、合作互助原则、民主和谐原则。
7、重视七个达到尝试成功的因素:
学生的主体作用、教师的主导作用、课本的示范作用、旧知识的迁移作用、学生之间的互补作用、师生之间的情意作用、教学手段的辅助作用。
本实验把学生的自主发展作为因变量。
“自主发展”,自主,是学生自己作主而不受他人支配;发展,是学生在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的课程目标的三个维度上的自主发展。
但是,我们这里所说的“学生自主发展”,并非是完全放任学生自己去学、教师只作为一个旁观者,而是在尝试教学的环境下,学生在教师的指导下的“自主发展”。
它必须体现尝试教学活动的三个特点:
(4)①通过学生尝试活动达到课程标准所规定的教学目标,尝试目标非常明确;②学生尝试活动中有教师的指导,它是一种有指导的尝试;③尝试形式主要是解决教师根据教学内容所提出的尝试问题。
就语文学科而言,学生的自主发展应在以下五个方面获得发展(5):
1、积累·整合2、感受·鉴赏3、思考·领悟4、应用·拓展5、发现·创新。
三、实验目的
1、以尝试教学理论指导教学实验,促进学生的自主发展;
2、培养学生的尝试、探索、创新的精神,建立新型的学习方式,提高学生的自学能力和形成良好的学习习惯;
3、提高课堂教学效率和质量,减轻学生课业负担;促进教师教育思想的转变;提高教师的综合素质。
四、实验课题的主要研究内容
1、语文学科运用尝试教学理论组织教学中产生的问题及策略;
2、尝试教学理论下,语文学科不同课型课堂教学优化模式研究;
3、尝试教学法课堂教学中教师的指导艺术;
4、语文科尝试教学法下的学生课堂活动评价方案;
5、语文科尝试准备练习、尝试练习的设计依据和方法;
6、尝试教学模式对学生学习效果的影响;
7、有效“尝试”的设计研究。
五、课题研究的理论依据
1、建构主义理论。
建构主义认为,对事物的理解不是简单由事物自己决定的,事物信息要被人理解,这依赖于个体原有的知识经验,不同人常常会因此而建构不同的意义。
学习是一个意义建构的过程,是学习者通过新旧经验相互作用来形成、丰富和调整自己的经验结构的过程,教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中,而是要引导学生从原有经验出发,生长(建构)起新的经验。
(6)知识不是由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程。
学习者的学习是主动的,他不是被动的信息接收者,而是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义,这种建构不可能由其他人替代完成。
基于此,教师不是简单的知识呈现者,他应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们的看法,洞察他们想法的由来,并以此为根据,与学生共同针对某些问题进行探索,引起学生间的交流、质疑,从而使学生不断丰富或调整自己的理解,以建构清晰、完整的认知结构。
根据建构主义的理论,要有效地完成知识的建构过程,学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
2、人本主义理论。
人本主义理论体现了学生的主动发展思想和主体发展地位,体现了以人为本的现代教育理念。
“转变学习方式”就是要变“以教师为中心”为“以学生为中心”,明确教学的目标在于促进个体的可持续发展。
教师的任务不是教学生学习知识,而是为学生提供各种学习资源——信息技术将为教师在有限的时间内展示多角度、多层面、全方位的信息资源提供可能,创设有利于学生发现创新的信息平台,让学生真正成为学习的主体。
3、尝试教学理论。
尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试,尝试能成功,成功能创新”。
其鲜明的特征可用八个字概括为“先试后导,先练后讲”。
“学生能尝试,尝试能成功,成功能创新”,尝试是成功的前提,尝试又是成功的阶梯,成功是创新的动力。
让学生在尝试中学习,教师先提出尝试问题,让学生尝试解决,由于没有现成的答案,没有思维的束缚,学生可以这样试也可以那样试,为学生留下了自我探索和自主创新的空间;又为学生获取知识、构建自我的知识体系,实现学习的成功打下良好的基础。
“先练后讲,先试后导”是尝试教学法的两个基本特征,“先练”即教师不讲,让学生先尝试解决问题,变被动接受为主动参与,有利于发挥学生的主动性,自觉地对客体发出的信息进行选择、加工、分析、判断,对学生学习语文产生成功动机,注意力集中,积极参与同学间的竞争活动,对教学问题兴趣浓厚,积极探索新知。
“后讲”是在教学过程中,学生想解决又不能解决还差一口气的时候,在学生学习遇到困难的时候,教师讲解突出重点、难点、关键和易错点及反例,以此来引导学生,使学生获取深刻、全面的知识。
4、新课程理论、教育实验理论和语文教育理论等也是本课题的理论依据。
六、实验的研究方法
1、文献研究法
组织学习《尝试教学论》,认真研究《中学尝试教学设计》,特别是对语文学科、不同课型的课堂教学模式、教学设计进行系统归类并作比较性研究,在此基础上,筛选出有效经验为本课题的借鉴。
2、调查研究法
首先对学生的学习行为、心理习惯进行调研,了解学生学习情况。
其次在课题研究过程中,及时调查了解学生对教法、学法的看法和意见,以便及时调整,使实验研究具有针对性和实效性。
3、教育行动研究法
课题研究与课堂教学的紧密结合,是本课题研究的重要方法。
课堂教学是课题的实施阵地,对课堂教学的反思和积累是课题研究的重要素材,课题研究是课堂教学的方向。
我们将以课题研究促进课堂教学的改革与优化,以课堂教学来丰富课题研究的内容,达成研究成果。
七、课题研究步骤与措施
(1)、课题研究步骤
(一)研究周期:
两年,即从2005年12月至2007年12月
(二)研究步骤分三个阶段
1、2005年12月——2006年2月为准备阶段
宣传发动,组成课题组,课题组统一认识;申报课题;酝酿课题实施方案及相关措施,学习有关理论及学科教学设计等。
2、2006年3月——2007年10月为实施阶段
第一轮(2006年3月——6月),主要工作:
开展研究工作;积累资料;争取有一定的成果,并写出第一期研究报告,接受中期检查。
第二轮(2006年7月——2007年2月),主要工作:
完善方案措施;继续开展研究,并针对有关问题撰写论文;争取有更大成果,并写出第二期研究报告,接受中期检查。
第三轮(2007年3月——2007年10月),主要工作:
继续开展研究,并争取在某些学科实现质的跨越;争取每人有一篇论文;写出第三期研究报告并接受中期检查。
3、2007年11月——12月为总结阶段,主要工作:
继续开展研究;出论文集;整理研究材料;写出研究报告;申请结题。
(2)、课题研究的措施
1、理论学习与实验实践相结合。
要求所有语文教师认真学习《尝试教学论》,要从理论上掌握“尝试教学法的特征及具体表现”、“尝试教学的模式”、“尝试教学的五个操作模式”、“我的课堂教学观——三字十二条”等。
做到“三个模仿”:
①备课模仿,备好准备题与尝试题;②上课模仿,按尝试教学法中“七个步骤”进行课堂教学;③练习设计模仿,按尝试教学法的练习设计要求设计练习。
要求教师通过尝试模仿,对自己原有的教学模式进行反思,对自己的实践作细致的分析,对尝试教学理论进一步研究学习。
采取边学习边实践的方法把尝试教学法的精髓真正学到手。
2、全员参与与骨干带动相结合。
从实验一开始,要求每位教师都要参与实验,在实验中通过听课评选出部分优秀教师作为实验的骨干教师,并让他们参加全国的各种研讨会,逐步成为尝试教学法的名师。
3、借鉴与创新相结合。
在实验初期,我们重点是学习模仿,在充分掌握“尝试教学法”精髓后,才去创出自己的特色。
4、自愿与硬性规定相结合。
为搞好这项实验,我们要求每位教师都要认真阅读《尝试教学论》《中学尝试教学设计》及尝试教学方面的杂志。
规定每学期每位教师都要写出实验体会及课题论文。
每学期每位教师至少上1节尝试教学研讨课。
在常规教学检查中,对教师的教学设计的检查,看是否符合尝试教学的有关要求。
八、课题研究的成果及主要体会
(1)课题研究的成果
1、论文系列
1)、肖士华《在尝试教学中增强语文素质》(2005年8月获全国尝试教学论文一等奖并入选尝试教学网站“学科教学论文”栏目)
2)、邱裕兴《他山之石,可以攻玉》(2006年7月获全国尝试教学论文评比一等奖)
3)、吴林涛《“尝试教学”思想指导下的语文“合作授课”学习模式》(2006年7月获全国尝试教学论文评比一等奖)
4)、高欣荣《用尝试教学法探究现代诗歌的审美特质》、《尝试教学下的诗歌鉴赏》(2007年4月获“尝试教学论文评比二等奖)
5)、何谊《尝试,必能间晴天》(2006年7月在上海协作区教育科研培训暨说课大赛获二等奖)
6)、张益慧《在新课标下运用“尝试教学法”进行作文教学》(2006年7月获全国尝试教学论文评比三等奖)
2、教学设计系列
1)、邱裕兴《辨析并修改病句之“表意不明”》(2005年8月获全国尝试教学设计一等奖并入选尝试教学网站“学科教学设计”栏目)
2)、邱裕兴《语言表达之“简明”尝试教学设计》(2006年7月获全国尝试教学设计一等奖)
3)、吴林涛《语言表达得体》(2006年7月获全国尝试教学设计一等奖)
4)、梁妙铃《在画布里搏斗的人生》(2006年7月获全国尝试学习研究会教学设计评比一等奖)
5)、张益慧《标点符号专题复习》(2007年4月获全国尝试教学研究会教学设计评比一等奖)
6)、梁妙铃《语言表达得体》(2007年4月获全国尝试教学研究会教学设计评比二等奖)
3、说课稿系列
张敏波《〈斑羚飞渡〉说课稿》(2006年7月获尝试教学协作区全国一等奖)
4、优质课系列及先进个人
1)杜志伟2006年7月在上海协作区尝试教学说课比赛中获得一等奖
2)吴林涛2005年12月被尝试教学尝试协会评为“全国先进工作者”
4、教学成效
1)、全体语文教师在实验中转变了教学观念,在教学过程中突出了学生的主体地位并尊重学生的主体地位。
2)、自主、合作、探究的学习方式已成为学生主要学习方式。
3)、培养了学生的尝试、探索、创新的精神,提高了学生的自学能力和形成了良好的学习习惯。
4)、教学质量得到了较大的提高。
两年来,从区的统考成绩来看,各年级的语文成绩均较以前有较大幅度的提高。
5)、探索出了符合我校教学实际的教学模式。
我们认为超前式的教学模式比较符合我校的教学实际。
(2)课题研究的主要体会
1、尝试教学法是完全可以运用于高中的语文教学的。
尝试教学原来是在小学进行教学实验的,经过二三十年的实验,已经由小学扩展到初中,也由原来只在小学数学,现在扩展到小学各个学科,再由此而扩展到高中及高中各学科。
实验的结果表明,尝试教学法也是完全可以运用于高中的语文教学的。
从语文教学的实践来看,语文教学要让学生诵读、咀嚼、讨论、欣赏、整合等过程,无不可让学生先尝试之,但这一尝试是在教师的指导下去进行的。
2、从教学实施的结果看,尝试教学的确让学生获得了自主发展。
语文教学要培养学生正确理解和运用祖国的语言文字,培养高尚的情操,获得较为全面的语文素养。
这当中,语文教学要让学生诵读、咀嚼、讨论、欣赏、整合等,这些要让学生先尝试,尝试出错,学生之间展开讨论,以求订正,或者自学教材等等,都可以发挥他的自主能动性,获得主动的发展。
3、学生主体作用和教师指导作用“和谐共振”的教学才可能是高效的教学
尝试教学理论认为,在教学过程中,应以“学生为主体”,“教师为指导”,并把两者结合起来。
这种认识,就摆正了教与学的关系,既强调了学生“学”的内因作用,又重视教师“教”的外因作用。
充分调动教师教的积极性正是为了最大限度地发挥学生的主体作用。
尝试教学理论的基本精神是“先练后讲”,它一开始就要求学生进行尝试练习,就把学生推到了主动的地位。
学生在尝试练习中遇到困难,就会主动地自学课本和接受教师的指导,变“要我学”为“我要学”,这便充分发挥了学生在教学过程中的主体作用。
而尝试教学过程又是在教师指导下学生有目的有步骤地尝试,教师不但要在学生尝试中进行指导,而且在学生的尝试前和尝试后都必须认真指导,故教师的主导作用也能得到最大限度的发挥。
尝试教学模式五个教学步骤,它的每一步,都能充分发挥学生的主体作用,它的每一步也都必须发挥教师的指导作用。
这样的教学,两者相互作用,“和谐共振”,才可能获得课堂教学的高效率。
当然,教师的指导作用是必须建立在吃透教材内容、充分研究学生学情的基础上的指导。
学生的主体作用,也只有在教师循循善诱的指导下乐于尝试学习、勇于探索,从而得以充分的发挥。
4、尝试成功的愉悦才能使学生保持不倦的学习动力而获得教学的高效
尝试教学确立的一个观点就是:
学生能尝试,尝试能成功,成功能创新。
尝试教学的实质就是让学生在尝试中学习,在旧知识的基础上,自学课本和互相讨论,依靠自己的努力,通过尝试练习去初步解决问题,最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点,有针对性地进行讲解。
在现代的教学条件下,教师的指导作用和学生的主体作用有机地结合起来,能使学生的尝试活动取得成功。
这种学习的成功,必然会产生心理愉悦的感受。
这种愉悦的感受在教学过程中是非常难得的,因为它是一种内驱力,有助学生保持不竭的学习动力。
传统教学之所以教学效率低下,学生厌学,一个重要的原因就是学生没有学习动力。
而实施传统教学的教师也是把教学过程理解成仅仅是心理学意义上的认知过程。
他们把教学过程仅仅理解为知识、技能上的感知、记忆、思考,更有甚者,只把学生当成知识的容器。
其实,教学过程的实质应是能动的、特殊的认识过程,其结构应是动力过程、认知过程和策略过程的有机统一。
在实现教学目标的过程中,学生是主人,要使教学取得高效,必须从学生心理出发。
正是在这个意义上,尝试教学可满足学生这种心理的需求。
不难想像,这种课堂教学一定是会有高效益的。
5、尝试教学的“借力论”,为提高课堂教学效率奠定了坚实的基础
改变学生的学习方式是今天课程改革的重要内容,而倡导学生自主学习、合作学习、自主探究,正是尝试教学的一种价值追求。
在尝试教学论中,其中一条重要原则就是合作互助原则,而达成尝试成功的一个因素就是学生之间的互补作用。
邱学华先生提出在尝试中合作,在合作中尝试,并把这条原则形象化为“兵教兵”。
郭思乐教授在《教育走向生本》则把学生之间资源的利用称之为“借力论”(7)。
两位专家都非常重视学生本身资源的开发利用,不仅仅把学生当成教育对象,更把学生看成教学资源。
认为学生的获得主要不是依靠教的,而是依靠学生学的;学生所学比教师所教永远要多得多。
因此,在课堂教学过程中,让学生合作学习,无疑会比教师一味的去灌效率要高得多。
从信息传播来看,师生互动的交往方式所获得的信息量也是最大的。
另外,我们要考察教学效率问题,不但要考虑单位时间内完成的工作量,更要考虑受教育对象的量,只有这样,才能更全面的理解教学效率。
顾黄初教授就是这样认为的,他把课堂教学效率表示为:
有效教学时间 有效受教人数
课堂教学效率 = ——————— × ———————×100%
实际教学时间 全体受教人数
也就是说,看教学效率的高低,时间的比值是一个质的率,而人数的比值才是一个量的率,而质与量的积才是真正意义上的效率。
从公式可以看出,要使课堂教学效率高,除增大有效教学时间、减少实际教学时间外,还可以增大有效受教人数。
而尝试教学让每一个学生都有机会尝试,同时又在讨论中实施“兵教兵”,无疑是增大了有效受教人数。
这样,课堂教学效率自然会比常规的教学要好得多。
6、迁移规律和最近发展区理论的运用为提高课堂教学效率提供了可能
我们在施教过程中,让学生在已有知识的基础上去探求未知,自主学习,必能走在教师的前面,从而获得高效的教学现实。
尝试教学理论的心理学基础就是依托迁移规律和最近发展区理论,它为学生自学、尝试成功提供了可能。
尝试教学强调“先学后教、当堂训练”,下面就尝试教学的五个基本步骤中作一探讨:
一、出示尝试题,尝试题如能引起学生的好奇心,激发学生阅读教科书的兴趣,它就为知识的迁移创造了良好的条件。
二、自学课本,这是促成知识迁移的关键一步。
教师引导学生对准备题与尝试题进行比较,使学生在已有知识的基础上自己尝试解决问题。
三、尝试练习,能使教师掌握反馈信息,以便引导迁移,学生在前一步中基本完成了从旧知到新知的迁移,但还需要来检验、巩固。
四、学生讨论,在讨论中,学生各抒己见,可以使正确的迁移得以强化,错误的迁移得以纠正。
五、教师讲解,这有助沟通学生知识的内在联系,深化迁移。
俄罗斯教育心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为:
“只有走在发展前面的教学才是良好的教学。
”而尝试教学理论强调学生在教师的指导下自己先尝试,正是为学生创设最近发展区,正是为了走在学生发展的前面。
因而,它必定能使学生学有兴趣,学有成效。
7、教给学生必要的学习策略,能有效地提高尝试教学的课堂效率
学生是尝试教学过程的参与者、探索者、研究者,要使他能主动、高效地学习,教师必须教给学生必要的学习策略。
如,在教师出示尝试题时,学生的主要任务是审题:
一读以初懂题意,边读边思考;二读抄题目要点,抓住关键字眼,化繁为简;三读以用自己的意思把题目的意思表达出来。
在自学课本环节,学生的主要任务是看书,要看书中题目的条件和相关说明及关键的语句;二是在书中作批注、作标记,以加深印象。
在尝试练习阶段,着重让学生一比,二解,三检查。
在讨论环节,让学生积极参与讨论,一判,二改,三讲理。
在讲解环节,学生一要认真听讲,二要认真思考。
等等。
学生如果在这些教学环节能养成良好的学习习惯,必能提高学习效率。
8、和谐的课堂心理环境是“保证教与学两个部件正常运转的润滑油”(8)
教学活动是一个双边互动的过程,它不仅涉及知识的传授,也涉及师生、生生之间的人际交往,而这种交往是以师生之间的情感交流为背景展开的。
在尝试教学中,我们感觉到这种师生之间的情感交流表现得尤为突出。
这是因为尝试教学是一种学生在教师指导下进行的尝试活动,在尝试的过程中,学生要相互讨论,教师也可以作为学生的一员参与其中,教师根据学生在尝试练习中的反馈信息进行讲解,这就形成了课堂教学中多种交往的形式。
尝试教学的尝试练习环节,正是教师充分信任和理解学生的表现,教师对学生对尝试问题激发兴趣、对学生在尝试过程中的表现给予充分的肯定评价,都有助于调节、控制、优化着课堂心理环境,从而能确保教与学这两个部件正常运转。
而这又能有效地强化学生的内在动机的转化。
9、精心设计尝试准备题和尝试练习题是搞好尝试教学的关键
学起于疑,疑能促学。
但疑(问题)如果过深,却会窒息学生探求的兴趣;如果过浅,却又会提不起学生尝试探求的兴趣。
因此,尝试准备题和尝试练习题的设计是否精当,是否体现知识的迁移,是否能让学生“跳一跳就能摘到果子”,就关系到尝试教学的成败,因此这个环节是尝试教学的关键所在。
在教学过程中,我们在设计尝试准备题和尝试练习题时,注意了以下要求:
准备题,要体现以旧带新,突出新旧知识的连接点,要能为完成尝试题作好铺垫。
比如,复习语言表达的简明这一考点,在引入时,我们采用病句中的表意不明这类病句来作准备题,因为表意不明,其中一个原因就是不够明确,就是不简明的表现,两个存在必然的联系,以此引入体现了知识的前后联系,能很好的实现知识的迁移。
对尝试练习的设计,要注意这三种类型:
一是同步尝试题,即与教材内容同类型同结构,便于学生去阅读教材自己获得问题的答案;二是变化尝试题,即把课本的题目的内容、形式、条件等适当加以改动,难度大致相当的尝试题;三是发展尝试题,即要求高于课本例题,但仍属于教材范围的尝试题。
总之,这些题目的设计,要难易适中,才能很好的激发学生的尝试探求兴趣。
通过两年的课题研究实验,从教学效果来说,我们认为:
尝试教学理论在落实新课标的有关理念方面,在建立学生的自主、合作、探究的学习方式以及学生的自我发展上都是具有重大作用的。
可以这么说,尝试教学法,是学生自主发展的助推器。
注释:
(1)全国中语会《叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文选》P137、153 开明出版社
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