唱响生命主旋律 踏上人生健康路职业学校开展生命教育的研究杭州合格论文综述.docx
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唱响生命主旋律踏上人生健康路职业学校开展生命教育的研究杭州合格论文综述
唱响生命主旋律踏上人生健康路
--------职业学校开展生命教育的研究
[内容摘要]由于生活在复杂多变、竞争激烈的现代社会,且学校生命教育的缺失,使青少年学生生命意识淡漠,特别是职高学生,受社会“重普轻职”现象影响,问题更为严重,甚至出现了危害生命的极端现象。
我们从生命教育的内涵出发,构建了学校生命教育的组织体系,通过在专题教育中建构、学科教学中渗透、课外活动中实践、校园建设中融合生命教育等策略,从而达到使职高学生热爱生命、尊重生命、敬畏生命的目的。
[关键词]生命教育职业学校现状分析实施策略
一、研究的背景
1、对于教育的本质,尽管古今中外有关教育本质的提法有许多版本,随着“以人为本”观点的成熟,我们不能否认教育应当关注学生的个体生命,教育要体现人文关怀,回归生命,直面生命,珍视生命。
正如柳斌在2004年11月河南全国德育年会上说:
“教育最根本的功能就是帮助学生发展,教育的本质是帮助人活得更好。
”
2、教育要与社会和学生的变化同步。
首先是开放的社会和竞争的市场使部分学生道德观念模糊与道德自律能力下降。
其次,现代社会物质生活的日益丰富和社会环境的纷繁复杂,使职高学生的生理成熟期明显提前而心理成熟期滞后,于是产生生理、心理和道德的不平衡现象,这种身心不协调的状况,必然对生命造成危害。
再次,职高学生普遍对前途缺乏信心和追求,加上受社会不良风气影响,片面追求物质生活,少部分同学精神空虚,无所事事,虚度年华,找不到生命的意义。
最后,目前学生所面临的四大压力:
学习压力、生活压力、就业压力、情感压力,压力过大,对生命成长发育有害无益。
3、青少年自杀与暴力伤害事件的不断发生,足以引起教育的高度重视。
据教育部、公安部、中国少年儿童新闻出版总社对北京、上海等10个省市的调查显示,全国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡,意外伤害造成的非正常死亡已经成为危及中小学生生命的首要因素。
除了对自己生命的否定之外,广大青少年中还存在着漠视和伤害其他生命的现象,如校园暴力伤害事件,这些现象和事件说明了:
学生法律意识、安全意识淡薄,道德水平有待提高;共处能力、抗挫折能力差;心理脆弱,思想困惑,行为失控;又说明了职高生命意识淡漠,对自身生命的否定和对他人生命的漠视,伤害,缺乏对生命应有的热爱,尊重与珍惜,不知生命的意义,价值是什么,突遭一点挫折、打击,就选择终结生命作为解决方式,更说明了职业学校生命教育的缺失。
4、职高学生的实际状况迫切需要开展生命教育。
2006年3月课题组在本校23个班级中开展抽样调查,每班随机抽取30人,男女各一半,共发放调查问卷690份,回收687份,回收率99.56%,二是采用个别访谈调查法,对120名学生进行了面对面的交流。
具体调查结果见附件一和附件二。
通过以上两种方法调查,发现学生主要存在以下问题:
第一、困惑性。
首先是对理想的困惑,学生对前途普遍感到渺茫,读职高是不得已而为之的选择,仅有17.03%的学生是为了提高能力、实现理想而读书;其次是对人际关系的困惑,调查表明有33.62%的同学认为生活中最大的困惑来自于人际关系,有84.72%的同学不会采用建设性地态度缓解人际交往中的矛盾;最后是对人生死理解的困惑,仅理解成害怕的占67.25%,学生对于生命,缺少应有的尊重与珍惜,相当一部分学生缺乏正确的生命价值观和宣泄疏导心理问题的能力,不懂得如何热爱生命,说明职校生命教育的空缺,导致所接受的生命教育知识很少,也就是说缺乏对人生意义的深入思考。
第二、功利性。
社会上浮躁的功利主义、利已主义心态对学生的影响太大,调查表明,学生读书不是为了提升自己,而是与找好工作紧密相联,仅有4.37%的同学是为实现理想而读书。
第三、闭锁性。
学生的内心世界变得更加丰富多彩,但又不轻易表露出来,心理的发展呈现闭锁性特点。
他们非常希望有单独的空间,有个人的抽屉,并喜欢把抽屉锁起来,好像有什么秘密似的。
只有32.75%的同学会求助于家长或老师,他们不大爱对长辈说话,喜欢自己写日记。
这种心理发展的闭锁性使得职校生容易感到孤独,因此又产生了渴望被人认同的强烈愿望。
他们热衷于寻找理解自己的人,对知心朋友坦率地说出内心的秘密。
第四、动荡性。
访谈中发现,学生的知行不统整,表现在对许多事物的理解呈现自相矛盾,即学生生理、心理发展的不平衡。
这种不平衡性一方面创造了个性发展以及道德和社会意识发展的条件,但另一方面也造就了学生心理过程的种种矛盾和冲突,表现出一种成熟前的动荡性。
例如,他们思维敏锐,但片面性较大,容易偏激;他们热情,但容易冲动,又较大的波动性;他们的意志品质在发展,但在克服困难中毅力还不够,往往把坚定与执拗、勇敢与蛮干混同起来。
在对社会、他人与自我之间的关系上,常易出现困惑、苦闷和焦虑,对家长和老师表现出较普遍的逆反心理和行为。
二、生命教育的内涵与目标
(一)内涵
生命教育顾名思义就是有关生命的教育,是唤醒生命意识,提高生存技能,提升生命质量的一种教育活动。
生命教育包括以下几个方面:
——指导学生正确认识人的生命价值,理解生活的真正意义;
——热爱自身生命,尊重他人生命,培养以人为本而引伸出的人文精神和关爱精神;
——以积极的态度面对生活中的挫折,培养对人生信仰的追求,创造生命的意义和价值。
(二)目标
一是协调个人与自我的关系:
认识自我,纳悦自我,发挥潜能,实现自我,完善自我;
二是协调个人与社会的关系:
关心他人,关心社会,关心弱势群体,珍爱和尊重他人的生命;
三是协调个人与自然的关系:
尊重生命的多样性,热爱自然,保护自然环境。
三.职校生命教育的实施原则
生命教育是全人教育,是贯穿于生活的全方位教育,显然,对于职业学校的学生,学校的生命教育对学生生命发展起着主导作用,在具体实施过程中必须注意以下原则:
1.理念优先原则
全校教师要转变教育观念,增强教育的生命意识。
确立生命是教育之本的理念,具有本体论的意义,坚决摒弃教育的“工具论”,避免把学生培养成“技能人”、“经济人”、“政治人”等单面人,实现教育向“人”的回归。
首先明确树立生命意识是教育原点的观点,即重视生命存在是实现人生价值和理想的前提条件,其次树立遵循人生命的整体性、和谐性、发展性的教育思想。
人的生命是生物-心理-社会的整体,是自然生命、精神生命和智慧生命的统一体。
再次还要认识生命是具体的、独特的,第一个生命都有其区别于其他生命个体的天赋、兴趣和爱好,有其不可替代性。
我们主要是通过邀请专家从心理学、社会学、伦理学等角度开展对全校教师进行生命教育的培训工作。
2.理论与实践相协同原则
美国教育家杜威指出“教育只有通过生活才能发出力量而成为真正意义上的教育”;陶行知也曾指出,生活即教育。
生命教育在生活中发生,也需要在生活中实践,生命教育的目标不仅仅是使学生认识自己与其他生命的重要性,更要以行动去真正加以履行,热爱生命,实现生命价值。
所以,我们除了在专题教育、课堂教育过程中进行生命知识的教育外,组织实践活动是最有效的教育途径。
通过各种活动课,社会实践等方式,让学生体验生命,领悟生命。
3.家庭、学校、社会相协同原则
家庭是人生命教育的起点,社会是人生命教育的环境,而学校是人生教育的主战场,在学校开展生命教育的同时,必须切实加强与家庭、社会的密切联系。
俗话说“问题学生的背后是问题家长”,可见,离开家长支持的学校生命教育事倍功半,同时,脱离社会的学校生命教育是不切实际的,苍白无力的。
所以作为学校,一是要取得家长的广泛支持,即通过家长会、家访等活动纠正家长对子女教育的偏差,提高家长的生命教育意识,同时,也要争取全社会的广泛支持,总之,使三者形成一股合力,将我们的学生培养成具有真情、热情、热爱生命,尊重生命、敬畏生命、珍惜生命,努力让生命充满成就的优秀公民。
四、构建职校生命教育的组织体系
学校作为进行生命教育的重要场所,我们为了有效地对学生进行生命教育,不至于因为新奇感、兴奋感的逐渐减弱,或者某些困难的挑战,而影响生命教育工作的持续开展,所以我们建立了如下图所示的生命教育的层级化组织体系以保证生命教育的持续深入开展。
校长室作为学校决策部门,需在生命教育中起领导作用,统筹管理全校生命教育工作的开展,并确定学期、年级生命教育的总体目标;
职能部门根据校长室的目标设定以及学校实际,拟定生命教育的具体内容,开发生命教育校本教材,并提出进行生命教育的详细方案与措施;负责指导与培训全体教职工;定期组织会议进行工作布置、交流与总结。
实施者根据各个职能部门的要求,在各项活动载体中进行生命教育。
全校从校长、副校长、各处室、各年级、班主任、任课教师,都要明确生命教育的重要性,做到理念先行,专题教育是组织生命教育的主战场,学科教育中渗透生命教育,课外活动中实践生命教育,校园建设中融合生命教育,总而言之,把生命教育贯穿到学校的教育教学活动中去。
五、职校开展生命教育的实施策略
(一)、专题教育中建构生命教育
专题教育是组织生命教育的重要途径。
专题教育具有周期短、活动性强、时代特征鲜明等特点,能相对集中、灵活地实施生命教育的内容,实现生命教育的目标,要在实践中不断探索专题教育的活动形式,丰富专题教育的内容。
1.健康教育专题
1)教学目的了解最基本的疾病预防知识,了解膳食结构,掌握基本食品安全知识,养成良好的饮食、生活习惯;认识亚健康,远离亚健康,形成对自身健康关注的意识;了解烟酒对人体的危害。
2)教学内容与途径开展有关健身、保健、营养等专题讲座;开展有关健康知识及常见疾病的预防知识的宣传活动;开展“拒绝烟酒”的签名活动;联系生活实际,收集有关健康的实例等,通过体验,培养学生养成良好的健康习惯,开展习惯与健康的讨论。
2.青春期教育专题
1)教学目的使学生明白生命的来之不易;帮助青少年掌握缓解青春期压力的方法,使他们具有处理各种矛盾、解决各种实际问题的知识、技能;学习健康的异性交往,分清友情、爱情和迷恋;培养青少年自尊、自信、自爱和维护基本权利的意识及社会责任感,培养正确的性道德观念及健康的生活方式;培养青少年良好的意志品质,使其珍惜生命、抵制诱惑,不吸烟、不酗酒、远离毒品,塑造完整的健康人格。
2)教育内容与途径通过录像,了解青春期的生理和心理的变化,了解生育过程和避孕的方法,认识人工流产对身心的伤害。
可采用互动式教育,即:
师生互动,同伴(生生)互动,对共同关心的问题进行平等、友好、和谐的对话、交流。
如,如何认识友谊与爱情,婚姻与家庭,与父母的关系;开展主题为《青春无悔》的讨论。
3.环境教育专题
1)教育目的了解当前主要的区域性和全球性环境问题,探究其后果;能结合地方实际,理解不同生产方式对环境的影响;能运用各学科相关知识,分析产生环境问题的社会根源;了解环境法律有关条文;结合实例,思考政策、法律法规在解决环境问题中的作用。
尽自己的能力,为保护和改善环境做贡献。
2)教学内容与途径看录像、图片或文字资料,了解全球及我国的主要宏观环境问题,探访老人,了解以前的河流、气候状况与现有情况的对比的微观环境问题,探究产生原因并讨论这些问题对自然和社会发展的影响;根据网络、报刊或电视中有关环境问题(如赭山癌症村)的新闻报道,分析作者的立场,并提出自己的观点,培养社会责任感,并向有关部门提出关于地方环境规划和建设的合理化建议;组织与参加环保公益活动(如回收废电池活动)等;根据学校的实际情况,讨论和制订一份环境保护行为规范,向全校师生宣传,并与其它学校交流。
4.法制教育专题
1)教育目标了解并掌握公民的权利和义务,珍惜自己的权利并主动履行自己的义务。
知道公民行使权利时不得损害国家的、社会的、集体的利益和他人的合法权利。
培养学生自觉遵守纪律、遵守社会公共道德和公共秩序的行为习惯;了解《宪法》、《民法通则》、《刑法》、《教育法》等主要内容。
进行刑法和治安管理处罚条例,《预防未成
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