学年八年级下科学教案.docx
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学年八年级下科学教案
第4节生物是怎样呼吸的
教学目标
1、通过对吸入的空气和呼出的气体的成分比较,认识空气中氧气对生物体生命活动的意义。
了解人体呼吸系统的结构和气体交换过程。
2、了解动物的呼吸。
3、了解植物的呼吸,了解植物的呼吸作用。
4、了解呼吸作用为人体内能量的利用提供了必要的条件。
教学重点难点
重点:
人体呼吸系统的结构和气体交换;呼吸作用。
难点:
人体内的气体交换;呼吸作用。
作业布臵:
作业本
教学过程
【引言】生命的基本特征之一就是新陈代谢。
呼吸就是生命的标志。
生物只要活着,就要不停地呼吸。
吸入外界地新鲜空气,呼出体内地废气。
那么,这种气体交换在生物体内市怎样进行的呢?
一、人体的呼吸系统的结构和气体交换
分析吸入气体与呼出气体的成分表
【问1】人通过呼吸,气体的成分有什么变化?
--呼出的气体氧气的含量降低,二氧化碳的含量增加。
同时水汽的含量也明显增加。
【问2】你怎样用实验来证明呢?
--用澄清石灰水和白色的硫酸铜粉末。
【讲述】人体的气体交换是在呼吸系统内进行的。
【读图】我们来认识一下人体的呼吸系统
主问:
人体的呼吸系统由哪些器官构成?
这些器官分别有什么作用?
1、人体呼吸系统的构成:
呼吸道:
鼻腔--阻挡和粘住灰尘、细菌,还能温暖、湿润空气,感受
气味刺激
咽--前后略扁的通道,是空气和食物的共同通道
喉和气管--气体的通道,由软骨作支架
支气管--管壁覆盖着有纤毛的黏膜,能分泌黏液,粘住灰尘和
细菌
肺:
肺泡--气体交换的场所;特点:
数目多、肺泡和毛细血管的壁都很薄,只由一层上皮细胞构成,布满毛细血管和弹性纤维,有利于气体交换和使肺具有良好的弹性。
【补充】肺是呼吸系统的主要器官,位于胸腔内,左右各一个。
左、右支气管进入左、右两肺,形成树枝状的分支,在分支的末端,形成了许多肺泡。
肺泡外面包绕着毛细血管。
2、呼吸运动:
呼气和吸气使依靠膈肌和肋间肌的活动而产生的。
flash演示吸气过程,分析过程
吸气时,膈肌收缩,横膈扁平,外肋间肌收缩,内肋间肌放松,肋骨向上升及向外移,胸廓扩大;胸腔内的压力减小,外界大气压的作用下,气流进入肺部。
呼气时,过程与之相反。
【补充】为什么婴儿总是“啼哭”着来到人间?
胎儿的身体在母体内处于蜷缩状态,胸腔很小,肺内没有空气。
婴儿刚出生时,由于环境的变化,胸廓突然扩大,肺也随着扩张。
这时候,婴儿才第一次吸入空气。
吸气之后,与吸气有关的肌肉舒张,胸廓就缩小,肺随着回缩,迫使肺内的部分气体排出体外。
当气体由肺排出,经过喉部,冲击喉腔中的声带时,引起声带的振动而发出声音——婴儿的第一次“啼哭”。
这就是婴儿总是“啼哭”着来到人间的缘由。
3、肺泡内的气体交换:
肺泡内的气体交换,是指肺泡与血液之间的气体交换。
由于吸入肺泡内的空气中,氧的含量比静脉血中的多,而二氧化碳的含量比静脉血中的少。
因此,静脉血流经肺泡外的毛细血管时,如图所示,氧便由肺泡扩散到血液里;同时,静脉血里的二氧化碳扩散到肺泡中。
经过这样的气体交换,静脉血就变成了含氧丰富的动脉血。
氧从肺泡进入血液以后,绝大部分与红细胞中的血红蛋白结合。
通过体循环,将氧输送到全身各处的组织里。
【思考】呼吸时,吸进的空气都能在肺部进行交换吗?
--不能全部。
呼吸的全过程包括哪几环节?
二、动物的呼吸:
动物也要不停地呼吸来维持生命。
【问】动物呼吸是吸入什么气体,呼出什么气体?
【实验】证明动物需要呼吸的实验
试管b的设臵有对照的作用。
【实验现象】试管a的红色水滴向试管移动。
【结论】动物和人一样,也要呼吸,吸入氧气,呼出二氧化碳。
三、植物会呼吸吗?
【实验】证明植物进行呼吸的实验
【实验现象】1、澄清石灰水变混浊--说明有较多的二氧化碳生成。
2、有较多的小水滴出现
3、蜡烛熄灭--说明氧气减少
4、温度升高--说明呼吸作用产生热
【结论】植物和空气之间有气体交换(吸收氧气,放出二氧化碳)--植物也要呼吸。
【讨论】呼吸和呼吸作用有什么不同?
--呼吸是指肺换气,包括呼气和吸气。
呼吸作用是指细胞内的有机物与氧发生反应,最终产生二氧化碳、水和其它产物,同时八有机物中的能量释放出来,供生命活动的需要。
这是一个复杂、多步骤的过程。
【小结】1、呼吸作用的一般概念
2、呼吸作用的反应式
3、呼吸作用的实质:
分解有机物,释放能量。
4、呼吸作用的意义:
呼吸作用在活细胞内进行,呼吸作用一旦停止,生物体就迅速死亡。
课后反思
呼吸运动的flash的演示不仅解决了呼吸系统的器官组成的解释和功能的讲解,而且直观地让学生知道了呼吸运动的具体过程。
另外,肺泡和血液间的气体交换的课件的使用也使学生形象地了解了肺泡地变化。
板书设计
一、人体的呼吸系统的结构和气体交换
1、人体呼吸系统的构成:
呼吸道:
鼻腔
咽
喉和气管
支气管
肺:
肺泡--气体交换的场所;
特点:
数目多、肺泡和毛细血管的壁都很薄,只由一层上皮细胞构成,
布满毛细血管和弹性纤维,有利于气体交换和使肺具有良好的弹性。
2
3、肺泡内的气体交换:
肺泡内的气体交换,是指肺泡与血液之间的气体交换。
二、动物的呼吸:
三、植物也要呼吸
第5节光合作用
教学目标
1、了解绿色植物的光合作用及其重要意义。
2、了解光合作用的条件是光和叶绿体,了解光合作用的原料是二氧化碳和水,了解光合作用的产物是有机物和氧气。
3、了解二氧化碳的重要性质和用途。
4、了解光合作用与呼吸作用的区别和联系。
教学重点难点
重点:
光合作用
难点:
光合作用
作业布臵:
作业本
教学过程
【引入】谈谈对光合作用的认识
--光合作用把无机物转化为有机物,并释放氧气,对生命活动极其重要。
一、光合作用的过程
1、什么是光合作用?
绿色植物在阳光的作用下,利用二氧化碳和水等物质制造有机物,并释放
氧气的过程叫光合作用。
物质方面的转化:
简单的无机物制成复杂的有机物,并释放出氧气;能量方面的转化:
光能转化为化学能。
【实验】证明植物光合作用制造淀粉的实验
【问题】1:
为什么天竺葵要在暗处放臵一昼夜?
利用呼吸作用来分解原来储存的淀粉,消除淀粉对实验的影响。
2、为什么要用铝箔纸在叶片的相同位臵从上下盖严?
为了设臵对比,证明绿叶光合作用需要光。
3、为什么要水浴加热?
--酒精易燃,不能直接加热。
4、酒精中漂洗的作用是什么?
--使叶绿素褪去
【实验现象】被光照射到的叶片部位产生了蓝色,被铝箔纸遮光的叶片部分没有变蓝。
【实验结论】说明光合作用产生淀粉。
也说明光合作用发生的条件之一是光。
【思考】怎样证明植物光合作用使会产生氧气?
--如图2-45所示,收集水生绿色植物产生的气体,再用带火星的木条来试验。
需要设臵对比实验,这样才能说明气体是绿色植物产生的,而不是由水直接产生的。
【探究】光合作用需要二氧化碳吗?
1、这个实验有几个变量?
--3个:
阳光、二氧化碳(主要的变量)、植物的叶片。
2、如何防止植物吸入空气中的二氧化碳?
--用生石灰吸收空气中的二氧化碳。
3、需要对照实验吗?
--需要。
为了控制变量。
4、改进建议:
水不是由外界空气直接提供的。
水应该是由根部吸收后运输到叶片的。
(展示老教材中的实验装臵,更加清晰)
【探究结论】光合作用需要二氧化碳。
【补充】教师出示并简单介绍光合作用吸收二氧化碳的实验装臵。
指出实验中氢氧化钠溶液的作用,以及实验的简单过程。
问:
甲、乙两套实验装臵有什么主要区别?
(要求回答:
甲装臵的槽里放的是氢氧化钠溶液,乙装臵的槽里放的是清水。
)问:
随着时间的延长,甲、乙两套实验装臵的空间内,空气成分会发生什么变化?
(要求回答:
甲装臵内空气中的二氧化碳量比乙装臵内二氧化碳量大大减少。
)教师展示该实验的结果,指出:
摘自甲装臵内的叶片,经酒精脱色和碘液处理,未被染成蓝色。
而摘自乙装臵的叶片被染成蓝色。
问:
对实验结果进行分析可以得出什么结论呢?
(在学生回答的基础上,教师最后概括。
)
结论:
必须有二氧化碳参加,绿叶在光下才能制造淀粉。
光合作用的原料:
二氧化碳。
(板书)
教师指出:
经科学家实验证明,没有水参加,绿叶在光下也不能制造淀粉。
结论:
光合作用的原料还有水。
(板书)
【补充】问:
银边天竺葵的叶片边缘为什么是白色的?
(要求回答:
叶片边缘的细胞里不含叶绿素。
)
启发思考:
将经过光照的银边天竺葵的叶片用酒精脱色和碘液处理后,叶片的颜色会发生什么变化?
教师出示该实验的结果,指出叶片中部原是绿色的部分被碘液染成了蓝色,而白色的边缘部分未被染成蓝色。
问:
对实验结果进行分析可以得出什么结论呢?
(在学生回答的基础上,教师最后概括。
)
结论:
绿叶有叶绿素的部分经光照才能产生淀粉。
光合作用的条件:
光、叶绿素。
(板书)
启发思考:
光合作用为什么需要光?
教师对有关能量的问题做出形象的解释之后,指出:
植物进行各种生命活动都需要能量。
绿叶进行光合作用时,就是依靠阳光提供的能量,把二氧化碳和水等原料转变成淀粉等有机物。
同时释放出氧气。
光合作用的意义:
【问】人和动物也能像绿色植物那样,把从外界摄入到体内的各种无机物在体内转化成有机物吗?
(学生回答:
不能)
【问】那么,我们人和动物体内的各种有机物是哪来的呢?
(学生回答:
从食物中获得的)
【问】人和动物吃的植物性、动物性食物中的有机物又是从哪来的呢?
(在学生回答的基础上教师最后概括。
)
食物中的各种有机物,都是直接或间接由绿色植物通过光合作用制成的。
不仅如此,自然界中的各种有机物,包括我们比较熟悉的棉、麻、糖、橡胶等,也都是绿色植物通过光合作用给我们提供的。
据科学家估计,整个地球上的绿色植物光合作用一年所制造的有机物,若折算成葡萄糖可达4500亿吨左右。
概括出意义之一:
(一)为人类和整个生物界提供大量的有机物(板书)
绿色植物可以直接利用光能来进行重要的生命活动——光合作用。
【问】人和动物体是否也能直接利用光能来进行各种生命活动呢?
(学生回答:
不能)
【问】那么,我们人体或动物进行生命活动所需要的能量是由谁提供的呢?
(学生回答:
是食物中贮藏的能量)
【问】食物中贮藏的能量又是哪来的呢?
(学生回答:
直接或间接来源于绿色植物的光合作用,来源于太阳光能。
)
教师指出:
不仅植物性、动物性食物中贮藏的能量来源于绿色植物的光合作用,来源于光能。
我们用的柴草、煤、石油、天然气等能源物质,也都是现在或过去的绿色植物通光合作用所贮藏的太阳能。
据估计,地球上绿色植物一年进行光合作用所提供的能量,若折算成电能,可达1700万亿度。
现在整个地球上人类一年所消耗的能量仅占绿色植物光合作用所提供能量的10%左右。
概括出意义之二:
(二)为人类和整个生物界提供丰富的能源(板书)
【问】人和动物以及其他生物在呼吸时,吸进的气体和呼出的气体成分有什么不同?
在学生回答的基础上,教师指出:
生物呼吸时消耗了很多氧气,产生了很多二氧化碳。
自然界中的燃烧同样要消耗很多氧气而产生很多二氧化碳。
据科学家估计,全世界生物的呼吸和燃烧所消耗的氧气,每秒钟可达l万吨左右。
照这样的速度,大气中的氧气在3000年左右就会被用完。
但是我们生活中并没有明显感到环境中氧气不足和二氧化碳过多,这是什么原因呢?
这还要归功于绿色植物的光合作用。
据估计,l公顷阔叶林,在生长季节其光合作用每天能吸收二氧化碳1吨,释放出氧气0.73吨。
地球上绿色植物进行光合作用一年所释放出的氧气,可以达到4800亿吨左右!
概括出意义之三:
(三)维持自然界中氧气和二氧化碳含量的相对稳定(板书)
综上所述,光合作用是生物界食物的来源、能量的来源、氧气的来源。
绿色植物的光合作用是地球上一切生物的生存、繁荣和发展的根本保障。
二、二氧化碳
1、二氧化碳的物理性质和用途
1)常温下是无色无味的气体;
2)密度比空气大,约是空气的1、5倍--所以可以像倾倒液体一样从一个容器倒入另一个容器;--灭火
3)能溶于水--制成汽水
4)在一定条件下有三态变化,经压缩的二氧化碳叫干冰,干冰可升华、吸热,可作致冷剂,进行人工降雨。
2、化学性质:
⑴通常情况下,不能燃烧也不支持燃烧。
⑵二氧化碳不能供给呼吸;
⑶二氧化碳可以跟水反应生成碳酸;--碳酸可以使紫色石蕊试液变成红色;碳酸不稳定,见光、加热都会分解,使二氧化碳逸出。
⑷二氧化碳能跟澄清石灰水反应,生成白色沉淀。
--利用此反应检验二氧化碳。
【补充】二氧化碳的制取方法:
石灰石活大理石与稀盐酸反应
【讨论】二氧化碳的用途:
1、化工原料;2、人工降雨;3、人造云雾;4、致冷剂;5、光合作用--气态肥;6、灭火剂。
板书设计
一、光合作用的过程
物质方面的转化
能量方面的转化
光合作用的原料:
二氧化碳、水
光合作用的条件:
光、叶绿素
光合作用的产物:
有机物和氧气
光合作用的意义:
(一)为人类和整个生物界提供大量的有机物
(二)为人类和整个生物界提供丰富的能源
(三)维持自然界中氧气和二氧化碳含量的相对稳定
二、二氧化碳
1、二氧化碳的物理性质和用途
1)常温下是无色无味的气体;
2)密度比空气大
3)能溶于水
4)可作致冷剂,进行人工降雨。
2、化学性质:
⑴通常情况下,不能燃烧也不支持燃烧。
⑵二氧化碳不能供给呼吸;
⑶二氧化碳可以跟水反应生成碳酸;
⑷二氧化碳能跟澄清石灰水反应,生成白色沉淀。
--利用此反应检验二氧化碳。
课后反思
植物光合作用制造淀粉的实验不是很成功。
原因是正好碰上阴雨天气。
不过学生对于这样的实验操作很感兴趣。
对于光合作用需要二氧化碳的探究实验,我觉得教材有误,或者说根本不需要这样的设计。
通过讨论,学生对于控制变量法还是有较深的印象。
本节内容用3课时完成。
第1课时至73页探究之前,重点完成植物光合作用制造淀粉地的实验。
并对思考题进行了较为详尽的分析。
第2课时完成探究,并把呼吸作用和光合作用的联系与区别提上来完成。
第3课时以讲解二氧化碳的有关知识为主。
这样的课时安排比较合理。
在上完本节内容后,安排1课时的复习。
第6节自然界中氧和碳的循环
教学目标
1、了解自然界中的氧循环,了解自然界中的碳循环,从而认识自然界中物质间的循环与转化。
2、了解大气压中臭气层的作用及其保护。
3、了解温室效应的成因和温室效应的利弊。
教学重难点
自然界的氧、碳循环
作业布臵:
作业本
教学过程:
自然界的一切物质都在不停运动着,而且是在不断地循环演变中运动着。
如已经学过的地球上水的循环,大气环流,洋流以及植物的生长循环等。
这节课主要学习的是自然界中生态系统中的物质循环。
一、自然界中氧元素的循环:
氧是构成生命的物质(蛋白质和核酸)的元素之一。
氧也是地球上最丰富的元素之一,占地壳总质量近一半。
在江河湖泊中,氧元素占水体总质量的90%。
据化学家估计,在每平方米地球上空约有2吨氧气。
【讨论】有什么办法能使鱼缸内水中溶解的氧气含量增加?
--换水、使用增氧气泵、养水草等。
【问题】为什么在鱼缸里养一些水草,可以增加溶解氧呢?
【实验】证明植物光合作用产生氧气的实验(介绍普里斯特利实验的原理)实验现象:
钟罩内蜡烛熄灭的时间是放有绿色植物的时间长。
实验结论:
绿色植物光合作用释放氧气。
氧的产生:
植物通过光合作用吸收二氧化碳和水,制成糖类等有机物供人类和动物需要,并向大气释放氧气。
氧的消耗:
⑴动植物的呼吸作用,吸入氧气,放出二氧化碳重返大气
⑵动植物死后的尸体被微生物分解破坏,最后被氧气氧化变成水和二氧化碳;
⑶矿物燃料如煤、石油和天然气燃烧时也需要氧气,放出二氧化碳和水汽。
氧气不断地被消耗,又不断地产生,使大气中氧元素的含量保持恒定。
科学家自1910年开始测定大气中氧的含量以来,至今几乎没有什么变化。
--这个事实告诉我们:
自然界存在一个重要的物质循环--氧循环:
自然界中氧气的含量会随着生物的呼吸和物质的燃烧等而减少,但又会随植物的光合作用而增加,周而复始地进行循环。
(使物质转化、循环和平衡)
【思考】根据氧循环的原理,在屋内可以用什么方法来使空气保持清新?
开窗通风,使用清新剂、白天放臵绿色植物。
在塑料大棚里可以用什么方法使农作物增产?
人工补充二氧化碳,肥水管理,增强光照,夜间适当降温等。
二、保护臭氧层
1、关于臭氧:
氧气不是空气中唯一的氧化剂,空气成分中含臭氧,它的氧化性更强。
臭氧是氧气的同素异形体,是一种具有天蓝色和刺激性腥臭味的气体。
臭氧不溶于水,常温下不稳定,20分钟便自行分解:
o3==o2+o,产生氧分
子和氧原子。
这个原子氧的能量很高,能杀死细菌和病毒。
氧气在紫外线的作用下,也能转变成臭氧。
3o2==2o3。
大气中的臭氧90%聚集在距地面20-35千米处的大气平流层里,即臭氧层。
在臭氧层约有3亿吨臭氧,臭氧可以把太阳射来的致命的紫外线转化为热,从而阻止了高能紫外线直接射到地面上危害生命。
2、【讨论】臭氧层对人和生物的影响?
--高能紫外线对人的皮肤、眼睛,甚至免疫系统都会造成伤害;会影响水生生物的生长;会破坏植物体内的叶绿素,阻碍农作物和树木的光合作用。
而臭氧层就有阻挡和削弱过强的紫外线,对人和生物起保护作用。
3、【现状】臭氧层正遭受破坏,变薄,并出现臭氧空洞。
--原因:
电冰箱、空调器的致冷剂的排放;过量的二氧化碳渗入;太空火箭喷出的氢氧化氮以及高空飞行的飞机喷出的尾气;大量使用化肥等。
--措施:
各国颁布保护臭氧层的计划,在联合国探讨保护臭氧层的有效措施。
如禁止生产、使用含氯氟烃的致冷剂、发泡剂、洗洁剂、喷雾剂等化学物质。
【讨论】收集资料,讨论人类健康与臭氧层的关系。
(交流)
三、自然界中的碳循环
1、关于碳:
碳是构成生物体的基本元素之一。
大气中碳的气态化合物主要有一氧化碳和二氧化碳。
自然界的碳循环主要通过二氧化碳来完成。
2、碳循环的主要途经:
⑴co有机物植物的呼吸作用2⑵co有机物动物吸收2⑶co有机物动植物残体2⑷co2光合作用动植物残体地下漫长反应煤、石油、天
然气燃烧2
--说明:
二氧化碳通过植物的光合作用被消耗,是大气中的二氧化碳变成有机物的唯一途经。
动植物的呼吸作用、有机物的燃烧以及腐烂分解等的过程,又被重新释放。
这样使得吸收得二氧化碳的数量与释放出的数量大致相等。
--作用:
大气中二氧化碳的稳定的含量对地球上的生物生存提供了良好的条件。
这是因为二氧化碳在中层大气的热平衡中起着重要的作用,能对地球产生一种“温室效应”。
四、温室效应
1、【问题】为什么二氧化碳产生的温室效应会使地球变暖?
【实验】温室的保温原理
实验现象:
b杯的水温高。
原因:
玻璃片阻止热量向外扩散。
--说明:
温室的保温原理就是如此。
太阳光透过温室的玻璃后,会使室内的地面温度升高,而地面的反射却很少能穿透玻璃,因此温室具有保温作用。
2、温室效应的利弊:
温室效应是保证地球上的气温适应动植物生存的必要条件,适宜的温室效应对于人类和各种生物来说是非常有益的。
科学研究表明:
由于温室效应地球表面的平均温度为15摄氏度,否则将会下降到-18摄氏度。
而且,如果大气中二氧化碳和水蒸气的含量保持不变的话,大气表面的温度也将维持恒定。
【讨论】过强的温室效应会导致怎样的后果?
【讨论】为什么温室效应会加剧?
--1、煤、石油、天然气等矿物燃料的大量使用;
2、森林面积的急剧减少。
所以控制温室效应的增长速度,关键是控制二氧化碳的排放。
板书设计:
一、氧循环
氧的产生:
植物通过光合作用吸收二氧化碳和水,制成糖类等有机物供人类和
动物需要,并向大气释放氧气。
氧的消耗:
⑴动植物的呼吸作用,吸入氧气,放出二氧化碳重返大气
⑵动植物死后的尸体被微生物分解破坏,最后被氧气氧化变成水和二氧化碳;
⑶矿物燃料如煤、石油和天然气燃烧时业需要氧气,放出二氧化碳和水汽。
二、臭氧
是一种具有天蓝色和刺激性腥臭味的气体。
三、碳元素的演变、转化与循环
1、碳循环的主要途经:
⑴co有机物植物的呼吸作用2⑵co有机物动物吸收2⑶co有机物动植物残体2⑷co2光合作用动植物残体地下漫长反应然气燃烧2
2、温室效应
课后反思
通过碳、氧循环的平衡教育,使学生树立保护环境的意识,再通过对生活中常用的冰箱的冷却剂氟利昂(等氯氟烃)对臭氧层的破坏机理的说明和解释。
使学生体验生活中的环境污染的严重性。
第7节空气污染与保护
教学目标
1、了解空气污染的危害性与防护措施。
2、了解汽车尾气对空气的污染,了解可吸入颗粒物的危害,了解酸雨及其危害。
3、看懂各种媒体公布的空气质量报告。
教学重难点
重点:
空气的污染与保护难点:
酸雨;空气质量报告
作业布臵:
作业本
教学过程
一、空气污染:
1、什么是空气污染?
空气有一定的自净能力,在一般情况下能保持清洁新鲜的状态。
当空气中某些组分的含量超过了正常含量,或者空气中进入了正常情况下不存在的成分或有毒有害物质,从而影响人的健康和生物的生长发育,或对各种物质以及对天气和气候产生不良影响时,这样的空气状态称为空气污染。
2、造成空气污染的主要原因:
人类无节制地向空气中排放废气和固体废弃物。
所以空气污染,一般是指人为原因所引起的空气污染。
3、空气中的污染物的来源:
燃料燃烧排放的废气和烟尘、工业废气和汽车尾气。
生活中燃烧香烟、建筑装饰材料等也会释放一些有毒气体。
4、主要的污染物:
烟尘、二氧化硫、碳氧化物(二氧化碳和一氧化碳)、氮氧化物(主要是一氧化氮和二氧化氮)、碳氢化合物等。
5、介绍:
⑴汽车尾气:
汽车排放的气体,叫汽车尾气。
主要的有害成分:
一氧化碳、氮氧化物、碳烟、二氧化硫等。
为主要的空气污染源之一。
⑵可吸入颗粒物:
粒径在0.1-100微米,不易在重力作用下沉降到地面,能在空气中长期飘浮的颗粒物,称为可吸入颗粒物。
影响生活和生产。
来源:
工厂烟囱排出的烟尘,土地、房顶、马路或建筑工地上卷起的尘土,蝴蝶抖落的翅上的鳞片,植物的花粉和
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