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研究性学习中课题的产生扩展与选择
研究性学习中课题的产生、扩展与选择
[关键词] 研究性学习;课题研究;课题选择
[摘要] 根据研究性学习的开放性和主体性特征,论述了研究课题产生、扩展的途径和方法以及选择课题的原则,为在学科教学中实施研究性学习提供了借鉴。
[文献标识码]A [文章编号]1002-5308(2002)01-0029-03 [中图分类号]G633.7;G632.0
研究性学习能突出学生在教育中的主体地位,为学生提供自由活动的空间,优化学生的智能结构。
因此,它代表了教育改革的方向。
如何开发和实施研究性学习呢?
爱因斯坦说:
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
研究性学习中首先要解决的便是研究课题的确立。
笔者认为,它应包括课题的产生、课题的扩展与课题的选择三个环节。
一、课题的产生
根据研究性学习的开放性,课题至少应有以下生长点。
1.富含研究性因素的学科体系
内部物理学科内部蕴含着丰富的研究性因素,很多实验或问题的探究都能作为研究的课题。
如研究“水流的时间与孔径的关系”这个课题,是用同样大小的圆柱形容器装满水,分别在容器底部钻有孔径不同的小洞,水流尽的时间与孔径大小是什么关系呢?
当学生测出若干数据后,在坐标纸上描点,作出了拟合曲线。
如果学生发现这些点的分布和走向后意识到它也许能用某个函数来表示,可能会尝试作出其关系图像,得出他们之间的定量关系,从而使学生体验到研究性学习获得成功后的喜悦。
2.物理学科与其他学科的交汇点
物理学科是自然科学的基础学科之一,它与其他学科的交汇点上有许多可供研究的课题,这也与目前的跨学科综合不谋而合。
例如随着万有引力定律的学习,学生又增加了一些天文学方面的知识,如新行星的发现、天体质量的计算等。
此时他们对闪烁于夜空的群星和深邃辽阔的宇宙会产生更浓厚的兴趣:
星系光谱红移是怎么回事?
宇宙大爆炸理论有什么内容?
黑洞与暗物质又是什么?
这些涉及物理学与天文学的课题学生都可将它们作为研究性学习的内容。
3.物理学科与新技术的交汇点
新科技发展日新月异,但总离不开物理学的基本原理,研究性学习可在缩短它们之间的距离方面做出贡献。
如刹车防抱死系统是近年来发展起来的一项新技术,但其物理模型并不复杂,它在刹车时自动控制摩擦片与轮盘的压力,使车轮不与地面产生滑动摩擦,司机仍可控制车的运动,从而减少交通事故的发生。
这项新技术体现了物理学在现代科技中的应用,在研究性学习中可以把“刹车时被抱死的利与弊”作为研究课题。
4.物理学科与社会生活的交汇点
关注社会生活也能发现许多可供研究的课题。
如吸烟是一种有害的社会现象,可是为什么还是有那么多人每天都在吸烟,他们不知道吸烟的危害吗?
如果知道,这些人为什么还要吸烟?
要揭示吸烟者吸烟的深层原因,可通过“吸烟与健康”这个课题进行深入的探讨。
5.物理学科与学生生活的交汇点
物理学是一门实践性很强的学科,研究性学习应成为联系物理学和日常生活的纽带。
如观察肥皂泡,便会提出:
肥皂泡为什么是球形的?
吹出后为什么总是先升后降?
它为什么有时无色,甚至是暗淡的?
如何配制更耐久的肥皂水?
研究课题“肥皂泡”可以使学生感受到物理学与日常生活息息相关。
二、课题的扩展
课题产生以后,还可以加以扩展,以获得更多的研究课题。
1.课题辐射
以某一课题为核心,开展多种形式的研究活动,各种活动一般不存在先后顺序和逻辑顺序,可以独立进行。
如图1所示,确定“无线电通讯”为研究课题,可以有以下多种形式的研究活动:
形式1.专题报告:
邀请专家或由教师介绍无线电通讯的有关知识;
形式2.文献调研:
通过INTERNET或到图书馆了解无线电通讯的发展史,了解为此做出重大贡献的科学家;
形式3.调查访问:
了解周围人群使用的无线电通讯工具(移动电话、传呼机、对讲机、无绳电话等)及普及情况;去电信部门了解本地无线电通信的发展史及现状,写出调查报告;
形式4.参观学习:
参观微波通讯站、广播电视发射中心;
形式5.学习使用:
学习无线电通讯工具的使用;
形式6.设计制作:
研制无线电通讯工具(如简单的对讲机等)。
2.课题递进
围绕某一主题,可以将课题分为若干层次,每个层次都与课题密切相关,且较低层次课题是较高层次课题的必要准备,较高层次课题又是较低层次课题的合理发展。
一般来说,此方法适用于小制作、小发明等系列化研究活动。
如图2所示,确定“水火箭的制作”作为研究课题,可以分为以下几个层次:
层次1.学习原理:
由教师介绍水火箭的力学原理;
层次2.设计方案:
学生根据水火箭的原理及教师提出的要求广泛收集相关的设计资料、访问有制作经验的老师、参观水火箭的模型,比较各种制作方法的优劣,确定自己的制作方案,并绘制图纸;
层次3.制作改进:
学生根据设计要求,按照设计方案,精心制作“水火箭”,精心调试,并对不满意的地方再作改进;
层次4.成果展示:
学校可组织“水火箭制作比赛”,决出优胜者,作为研究性学习活动的延伸。
3.课题分解
如果研究课题较大,难以在计划学时内完成,可将其分解为若干子课题,学生根据自己的实际情况,自主选择合适的子课题进行研究。
而整个研究活动又是一个有机的整体。
例如“灶具”这一课题可分解为几个子课题,见右表。
三、课题的选择
笔者以为,选择课题时应遵循以下的原则。
1.主体性原则
研究性学习区别于常规教学的一个很重要的特点,就是学生拥有自主选择课题、确定行动方案、自主动手操作、选择合作伙伴的权利,便于发挥学生的主体作用。
因此,应允许对同一活动主题出现几个层次不同的课题,确定的研究课题应能照顾到不同学生的个别差异。
2.发展性原则
研究性学习的目的,就是要使学习者在掌握知识技能的基础上,智力与非智力因素得到协调发展和共同提高,所以,可以采用多种研究形式,使其了解科学方法、丰富情感体验、培养多种能力。
因此确定的研究课题,应包含更多的教育因素,能更好地促进学生各方面的发展。
3.实践性原则
研究性学习一般应能很好地体现物理与技术、社会的关系。
要引导学生接触社会、认识社会、关注社会问题,获得关于社会及科技进步的直接经验,使学生在动手、动脑、体验的同时真切体会到物理知识对提高技术的作用,对社会进步的推动作用,真切体会到知识的力量。
4.可行性原则
选择研究课题时,应充分考虑到每个学生原有的知识水平、兴趣特长,学校及社区现有的教育资源,教师或聘请专家的指导水平,使研究性学习能真正落到实处。
参考文献
[1] 张大昌.高中物理教学大纲中的研究性学习[J].课程.教材.教法,2000
(2).
[2] 刘海顺.高中物理研究性学习的“探究——点拨”模式[J].中学物理,2000(12).
[3]汤卫平,邓铁桥.物理主题活动课的三种类型[J].物理教学探讨,2000
学科教育
研究性学习的十个关系
刘宝剑 金华市教育委员会
[摘要] 将研究性学习作为必修课程来设置,是我国基础教育课程改革的一个重大突破。
本文分析了在开设研究性学习课程时需要认真把握的十个基本关系,旨在进一步揭示研究性学习的本质,消除广大教师对研究性学习的神秘感和畏惧心,加快研究性学习的实施进程.
[关键词] 研究性学习;关系
[文献标识码]A [文章编号]1002-5308(2001)12-0015-04 [中图分类号]G632.0
2001年4月,国家教育部颁布了《普通高中研究性学习实施指南(试行)》,以促进参加普通高中课程试验的省、市有效地推进研究性学习的开展。
研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”,作为必修课程被列入《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》。
关于研究性学习,有广义和狭义两种理解。
广义的研究性学习是与接受性学习相对应的一个概念,指的是一种通过模拟“科学研究”的立意、思路、策略、路径、手段、方法等而进行的学习方式。
它可以适用于多种领域的学习,也可以适用于学生和其他人。
狭义的研究性学习特指“学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。
本文所说的“研究性学习”,一般是指后者。
研究性学习被设置为必修课程,这在我国尚属首次,在其实施过程中一定会出现诸多问题。
笔者在初步思考和实践的基础上,罗列出在研究性学习中需要认真研究和准确把握的十个关系,旨在表示对研究性学习这件极有意义的事情的关切,并求教于各位同仁。
一、研究与学习的关系
研究与学习的关系是研究性学习区别于其他学习形式的本质性关系,也是本文所要阐述的其他九种关系的龙头。
正确把握研究与学习的关系,是理清研究性学习中的其他关系的基础,也是深刻理解研究性学习特征的基础。
研究及学习的概念对大家来说并不陌生。
研究一是指探讨事物的真相、性质、规律等,另一是指考虑或商讨。
学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能。
因此,从词面上理解,研究性学习是指在研究活动中获得知识或技能。
可见,研究性学习属于“学习”的范畴,是一种特殊的学习活动。
这种特殊的学习,是具有研究性的,因此,它要求学习的过程即为研究的过程,强调学习课题的选择和设计、社会调查和资料的收集、分析资料形成结论及形成学习成果等环节;强调学习过程中的自主性、探究性、创新性和开放性;强调学习者对所学知识、技能的综合运用;强调创新精神和实践能力的培养;强调学习行为与做事行为的统一。
但同时,这种特殊的学习毕竟仍然是一种中小学生的学习行为,因此,研究性学习中的“研究”又不同于严格意义上的研究。
后者追求结果的价值(经济的、科学的、人文的),强调先进性和独创性;而前者更多地追求过程本身对学生主体发展的推动和帮助。
学习者的研究是一种模仿式的研究,所以,学习者在研究性学习过程中所表现出来的研究意识、科学精神和逐步形成的实践能力就有了比研究结论本身更大的价值。
由此可见,在研究性学习过程中,研究是手段,学习是目的;学习的内容不仅是指研究的结论,更多的是指因实施研究而给学习者带来的一切。
二、单一与综合的关系
这里说的“单一”和“综合”,是指研究性学习中研究课题所涉及的知识、技能是某一学科的还是多学科综合的。
应当说,研究性学习作为一门独立设置的课程,已不再从属于某一学科,也不是所有学科的附庸。
研究性学习有着独特的课程功能和任务———“改变学生的以单纯接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、将学到的知识加以综合并应用于实践的机会,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力”。
因此,在研究性学习中,学生观察的情形、思考的背景、素材的呈现、选题的视野、路径的选择、方法的运用等等都应当全方位、多层面的交叉、渗透和综合。
不过,这并不一概拒绝学科性很强的、“单一”的课题作为研究性学习的内容。
这种“单一”的学科性课题在指导教师的确定、活动计划的安排上还有着自身的优点。
如课题研究类的研究性学习活动,往往以一门主导课程作为主线贯穿整个研究过程。
三、发现问题与解决问题的关系
如前所述,研究性学习所倡导的是直接经验→提出问题→解决问题→获得发展的学习模式,其中,“问题”成了整个学习过程的核心和关键。
研究性学习中的问题是由学生自己发现的,研究的课题是由学生自己确定的,解决问题的办法也是由学生自己设计的。
由于受到主观和客观条件的限制,加之学生“初生牛犊不畏虎”的冲劲,不少学生可能会提出很有价值但却很难解决的问题,如:
“沙尘暴的防治策略”、“太阳能的利用”、“加入WTO之后的中国中学教育”、“食品添加剂对人体健康的影响”等等。
如何看待学生的这种“好高骛远”,如何看待发现问题和解决问题的关系,爱因斯坦曾经有过一段精辟的论述:
“发现问题和系统阐述问题可能要比得到答案更为重要,解答可能仅仅是数学或实验技能问题,而提出新问题,新的可能性,从新的角度去考虑问题,则要求创造性的想象,而且标志着科学的真正进步”。
传统教学十分注重学生对知识的识记、解题的技能技巧,而对学生独立地观察生活和社会现象、提出问题并用特殊的方法予以解决,却几乎没什么要求。
久而久之,学生的视野狭窄,思维僵化,想象力萎缩,创造力下降。
研究性学习正是因为有利于消除传统教学中的这一弊端才备受推崇的。
所以,只要学生能够积极、大胆地运用“自己的眼睛”看世界,用“自己的脑子”想问题,不管提出的问题能否解决,不管解决问题的方法是否可行,都应当予以肯定和鼓励。
当然,教师可以站在平等的地位、用商讨的口吻对学生提出一些建议,提醒学生的问题分为由易到难的“是什么”、“为什么”、“怎么办”三类,使学生提出的问题更加切合实际,更加易于完成,则会有助于学生在成功中享受愉悦,在愉悦中增强自信。
四、模仿与创新的关系
实施研究性学习的主要目的之一,就是在实践的过程中激发学生创新的兴趣,培养学生创新的意识,提高学生创新的能力。
研究性学习通常是学生凭借自己的直接经验,选定一个需要解决的实际问题,采用类似于科学研究的“套路”来逐步展开的。
这其中,必然有一个模仿与创新的关系问题。
笔者认为,把握这一关系的基本原则应当是“鼓励创新,支持模仿”。
因为,研究性学习毕竟是一种新颖的学习方式,长期受课堂、教材、作业、考试和老师禁锢的学生,若能从传统教育的桎梏中挣脱出来,做一些自己认为有意义的事,研究一些自己感兴趣的问题,就是一种进步、一种成功。
学生在观察问题、提出问题的时候,仿效一些前人的做法,“站在巨人的肩膀上”,这不仅无可厚非,而且是值得称道的。
当然随着研究性学习的不断深化,应当引导、鼓励学生减少模仿的成分,加大创新的力度。
五、过程与结果的关系
心理学研究表明:
人的认识的形成,最初起中介作用的并不是知觉,而是主体的活动本身。
主体在活动中,由感性操作到表象操作,再到理性操作,逐步使外部动作内化为智慧活动。
因此,学生在学习过程中的亲身感受、动手操作、动口陈述等主动活动行为是至关重要的。
研究性学习强调学生积极、自主地参与,通过亲身感知、直接体验、主动观察、动手动口等方式,重新认识外部世界,重新认识自我,在“有意无意之间”的潜移默化中实现认识、技能、情感、态度、道德的变化和发展。
由此可见,研究性学习虽也注重结果,但更注重过程。
强调研究性学习的过程,就是要注重学生主动参与的积极性,思想方法的合理性,操作程序的科学性,感受领悟的深刻性。
至于研究课题结果本身的物化效益和学术价值,并不需要十分看重。
有时,甚至是一个没有“结果”的学习过程,其意义仍然不可低估。
但是,有一类已成定论而学生尚且不知的问题,属于验证性研究,则必须强调结果的准确性。
比如,“市场上不同品牌洗衣粉中磷元素含量之比较”、“自行车中的力学原理解析”等这样一类问题,因为,这将有助于学生掌握正确的思想方法和科学的研究方法,形成严谨的科学态度和良好的行为习惯。
六、学生与教师的关系
研究性学习是学生在比较广泛教育资源背景下所开展的学习活动。
毫无疑问,研究性学习的主体是学生,教师则是学生开展研究性学习的促进者、组织者、参与者和指导者。
在研究性学习中,从问题的提出到解决,从方案的拟定到实施,从成果的展示到评价,一切都由“学生自己说了算”。
可见,在传统的课堂教学中很难得到落实的“教师主导,学生主体”的理念,在今天的研究性学习中是非到位不可了。
因此,教师的作用主要体现在以下五个方面:
一是阐明研究性学习对学生成长的特殊意义,唤起学生对研究性学习的重视,消除疑虑,增强信心。
二是引导学生观察、提问,创设有利于学生发现问题的情境。
三是对学生进行方法论和技术上的指导。
四是当学生在研究性学习过程中遇到困难时,教师要给予必要的帮助,如争取学生家长及社会有关方面的理解和支持,提出“另辟蹊径”的建议等等。
五是对学生在研究性学习过程中的态度、表现、能力、收获进行全面、客观、细致的观察和记录,并与学生及与学习有关的其他人员一起对每一位学生作出形成性评价。
七、个人研究与小组研究的关系
研究性学习的组织类型可以是个人独立研究,也可以是小组合作研究,还可以是个人研究与集体讨论相结合。
个人研究与小组研究各有利弊:
个人独立研究能按照学生个体的意愿,最大限度地发挥主观能动性,活动的时间、地点、方式比较灵活,责任非常明确。
但个人研究毕竟“势单力薄”,较难解决一些相对复杂的问题,也不利于培养团队精神。
小组合作研究则刚好相反。
笔者认为,在研究性学习中,最好是让每一位学生都有个人独立研究和小组合作研究的经历,以培养学生多方面的品质和能力。
其中,对小组合作研究应特别重视,因为“学会分享与合作”是现代人必不可少的素质。
八、集中与分散的关系
《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中规定:
研究性学习周课时为3节,高中三年总授课时数为288节。
这么多课时如何安排?
是一学期(或一学年)集中安排一段时间还是分散在每一周?
每周的3课时是集中在一个半天还是三天里各排1节?
对于这些问题,笔者不想作武断的结论,因为研究性学习属于“校本课程”的范畴,各校可以根据自身的特点灵活地作出安排。
但是,还是想提出两点建议:
一是必须确保研究性学习课时数的“专时专用”,不得被“主课”挤占;二是应采用分散、连续的常规性安排与根据进展情况的临时性调整相结合的原则,精心组织好研究性学习的实施。
九、校内与校外的关系
研究性学习是学生在“比较广泛教育资源背景”下的一种学习活动。
走出课堂、走出校门,接触生活、接触自然、接触社会,是研究性学习的基本前提。
充分挖掘校内的以前不被重视的教育资源(如:
校史、知名校友、校园文化、学校建筑的演化等),全面发挥具有不同知识背景、特长、爱好的教师和职工的作用,积极利用社会上比比皆是的学习素材,争取学生家长和社会相关部门、人员的理解和支持,这正是研究性学习课程建设的重要任务。
在组织学生到校外开展活动时,要特别注意学生的安全,加强对学生社会责任感的培养和提高学生抵制不良诱惑的能力。
十、成功与失败的关系
严格地说,研究性学习中只有成功,没有失败。
在实施过程中,有的学生或提不出高质量的问题,或拿不出高水平的方案,或得不到预期的研究成果,很容易被看作是一种“失败”,至少是一种“落后”。
其实不然,研究性学习特别关注学生参与活动的态度和过程,注重学生在学习过程中所获得的直接体验,追求的是学生的内在提高与主体解放。
只要学生本人有所收获,便是成功。
事实上,某个方案的受挫、某种设想的受阻,带给学生情感的体验、意志的磨练以及自我认识的提高,并不一定亚于“一帆风顺”的成功。
所以,在研究性学习中,要理直气壮地喊出:
“鼓励成功!
同样,鼓励失败!
”。
总之,正确分析研究性学习的十大关系,有助于我们认识研究性学习的本质,提高研究性学习课程开设的质量。
参考文献
[1] 国家教育部.普通高中“研究性学习”实施指南(试行)[M].
[2] 上海市教委教研室.高中研究型课程实施案例选编[M].
研究性学习中的小组合作探析
黄伟
小组合作学习(简称小组合作)是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。
研究性学习能否达成预期目标,在很大程度上取决于小组合作的成效如何。
因此,在推行《国家九年义务教育计划(实验稿)》,实施(实验)研究性学习课程之际,我们有必要对"小组合作学习"的有关问题进行探讨,以利于对研究性学习的深度把握和正确实施。
小组合作在研究性学习中的意义与传统的以知识为本位的学科教学不同,研究性学习课程追求多元化的教育价值,小组合作恰好为研究性学习多元化教育价值的实现提供了适当的方式和途径。
小组合作学习更能突出学生的主体地位,培养主动参与的意识,激发学生的创造潜能。
在研究性学习中,合作小组基本由兴趣相同的学生自愿组成,研究课题的确定、研究方案的制订、研究途径与手段的选择,以及研究结果的呈现方式,都由小组成员共同讨论与决定。
在整个学习过程中,学生始终拥有高度的自主性。
与知识授受为主的学科课程相比,研究性学习课程中的小组合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于"旁观"、"旁听"的被动地位,赋予全体学生充分的参与机会与权利。
教师对学习过程的干预和控制大大降低,更多的是给予引导和激励。
学生自主选择自己感兴趣、能胜任的研究性课题,并在小组中担任角色,承担任务,这就为学生充分展示并发挥创造潜能铺设了路径和舞台。
小组合作有利于培养学生的交际能力,有利于学生自我意识的形成和发展。
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程,也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
不仅如此,研究性学习还把小组合作推向广域的学习情境,使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行,人际交往、交流就更具多维性和交互性。
中小学生正处于自我意识形成和发展阶段,学生的自我意识主要通过他人对自己看法的内化和与他人进行比较、判断的过程而逐渐形成的。
小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享,相互交流与相互评价,使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感,这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。
小组合作让学生能够获得类似科学研究的体验和技能,进而培养合作能力和团队精神。
集体研究是现代科学研究的主要方式,当今的科学研究大多都要组成课题或项目小组,由小组成员分工合作,共同完成课题或项目。
研究性学习就是"用类似科学研究的方式,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习的活?
quot;。
因此,学生在合作小组中,通过与同伴共同努力来确定目标、制订方案、收集资料,并进行分析处理、寻求问题的答案或结论,这一合作过程,既是类似科学研究的体验过程,更是学生之间能力、情感、心理不断调整互补、互动统整的过程。
这种合作,通过相互启发、激励,发展认知能力,对一个人的合作能力与团队精神的形成也具有奠基作用。
在研究性学习中小组合作的特征"小组合作学习"于1970年兴起于美国,1980年起在世界范围取得实质性进展,1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究。
小组合作学习是指学生在小组中从事学习活动,并以他们小组的表现为依据获得奖励和认可的课堂教学技术。
它要求学生在3-6人组成的异质性小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。
在每个小组中,学生通常从事各种需要合作和互助的学习活动。
研究性学习中的小组合作从形式到内容都是对"作为课堂教学技术"的小组合作的突破和拓展。
从组织形式和方式看,在传统的学科教学中,合作小组的组成一般按座位就近组合,组际差异较少,小组学习活动由教师统一规定时间,在课堂内进行。
研究性学习的合作小组则由研究兴趣相同的学生自愿组织,组际差异较大。
小组学习活动根据研究课题需要,可以走出课堂,走出校园,走向社会,时间安排上也有一定的灵括性。
从学习内容和结果看,传统的学科教学中各合作小组,主要是共同围绕课堂教学内容或教科书中的某一问题而开展活动。
在研究性学习中,学生可以自主选择感兴趣的研究课题,各小组研究学习的内容不一定相同,可以自行制订研究方案和活动措施。
在传统的学科教学中,小组合作学习的结果大多表现为问题的答案,由作业或考试反映个体在合作学习中的学业水平,通过合作,起到"填平补齐"的作用,各成员取得大体一致的学习结果。
研究性学习中的小组合作,其学习结果表现为"小组研究成果",且呈现的方式丰富多彩,有研究报告、总结、项目设计等,个体的学习结果成为小组成果的一部分,个体之间在学习中因任务不同,内容不同岢氏殖霾煌难敖峁?
从人际交往和互动方式看,在传统的学科教学中,小组合作表现为在教师统一调控下组内互动,组内同学互相帮助,同学之间取长补短,同学交流和沟通大多眼于认知范围之内。
研究性学习,既要与组内同学交往,还要与同伴一起同其他人员交往,交流也不限于认知领域,还有情感、态度、技能的沟通。
教师不再是交际的发动者、调控者,而是学生的伙伴和交往的对象,主要提供咨询和建议。
研究性学习中小组合作的有效性分析
(一)有效参与是有效合作的前提和基础有效参与可以从这样几个维度来透视分析:
从参与的范围分,可分为部分参与和全员参与。
在研究性学习中,性格开朗、交际能力强的学生容易获得较多的参与机会,而性格内向、腼腆拘谨
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