家庭教养方式对幼儿同伴关系的影响研究(学前教育专业论文).docx
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家庭教养方式对幼儿同伴关系的影响研究
学前教育专业
摘要
目的:
幼儿时期是人开始有意识地关注外界和认知世界的时期,也是终生教育的基石,在这个阶段,家庭环境对幼儿的思想发展有着至关重要的作用,父母的言行举止和思想观念会慢慢涔透孩童的思想,影响他们的一生。
本论文研究的关键点是父母的教养方式和同伴关系,从这两个关键点展开幼儿教育的影响因素研究,及时发现父母教育方式的不足,通过让父母意识到教育缺陷,及时更正教育理念,让孩童在正确健康的教育理念中成长,为幼儿同伴关系建立打下基础。
很多中国父母对孩子的教育有溺爱型和放任型两种截然不同的极端,当然也有民主型、不一致型和专制型共五种。
方法:
本文研究方法理论研究用文献法,通过问卷调查法加深理论的认知,查阅大量文献资料并选取佛山市Y幼儿园大、中、小三个年龄班级各一班约114名幼儿的家长作为研究对象。
家长需要完成家长教养方式问卷调查和幼儿同伴能力问卷调查。
结果:
研究发现,现如今大部分家长因为受教育程度较高,会比较重视幼儿的自主性,在幼儿学习和生活中尊重他们的意见。
这种家庭教养方式的幼儿同伴交往能力在同伴中居于前列,溺爱型、专制型、放任型、不一致型的家庭教养方式下,幼儿同伴交往的能力较前者来说是比较弱。
结论:
民主型家庭教养方式是最有利于幼儿同伴交往的方式。
关键词:
家庭教养方式;同伴交往
1.引言
1.1问题的提出
幼儿刚出生时面对的是自己的家人和父母,是在家庭环境的熏陶和教育中成长,家庭是幼儿最早的学校,也是幼儿的第一个老师,是孩童教育起点,是整个人生教育的最基础。
所以家庭的环境和教育对儿童的影响力是不可估量的,而嘉庆教养方式也决定了孩童和他们共处的能力,所以儿童在不同的家庭中成长,同伴关系的处理方式也不同。
本论文在皮亚杰社会发展理论、家庭教育系统等有关理论指导下,对幼儿同伴关系的发展和父母教养方式的现状及其存在的问题进行分析,分析幼儿同伴关系的外在影响因素,对幼儿同伴关系的改进提供意见和思路。
同伴交往是幼儿和身边的同龄人建立的沟通互动关系,是人际关系的特殊体现。
幼儿同伴交往的效果以及建立的关系和谐与否,都影响幼儿对人生和对世界的思想意识形态,影响孩子的终生教育。
幼儿言行举止和思维方式,很多时候都来自原生家庭的环境影响,这些都涉及到父母的教育方式问题,如果教育方式符合孩童的身心成长规律,那么就会带来正面影响,促进幼儿同伴关系,如果有悖儿童身心成长,那么会带来的负面影响会阻碍幼儿同伴关系的健康建立。
所以不管是民主型还是溺爱型和放任型教育方式,都对幼儿同伴关系产生或多或少不同轻重的影响。
因此,通过在学习和分析中讨论父母教育关系和幼儿同伴关系之间的关联性,让我们在讨论中能够更加清晰认知,为幼儿同伴关系朝着健康良好的方向作下铺垫。
家庭是特殊的的社会生活组织形式,是社会大群体中的一员。
与其他群体单一的、随意的的组合不同的是,家庭是以婚姻和血缘的亲密无间组合而成。
我国学者关颖(2013)认为:
家庭环境是指家庭成员的言行举止、生活习惯以及思想理念等综合的内环境。
这些要素通常在家庭的活动中体现出来,是家庭生活方式的一种具体显像。
家庭教育成败决定孩子的教育成败,孩子的身心要能够得健康发展,那么家庭就必须营造条件和氛围,实时调整家庭教养方式,让教育方式能够符合时代的主流。
如果家庭教育的氛围较差,那么儿童健康身心发展就会受到阻碍。
本研究以佛山市Y幼儿园大、中、小各一班114名幼儿作为研究对象,通过问卷法、文献法、同伴提名法的方法探讨不同家庭教养方式对幼儿同伴关系的影响,并且提出相应的对策和建议,通过改善父母的教养方式,从而提高幼儿同伴交往的质量。
1.2研究目的
本次研究在皮亚杰社会发展理论、家庭教育系统等有关理论指导下,对幼儿同伴关系的发展和父母教养方式的现状及其子存在的问题进行分析,探讨地儿童拥抱关系发展最有利的家庭教养方式针对家庭教养方式对幼儿同伴交往产生影响的方式提供有效的对策和建议。
同伴交往是幼儿与年龄相近或相仿的幼儿之间的一种交往,是幼儿最早产生的一种人际交往。
幼儿同伴交往对幼儿今后的人际交往有非常大的影响。
然而,现实中有部分家庭教育方式有悖于儿童的健康成长规律,专制型、溺爱型及和忽视性的教育方式给儿童心灵健康和终生教育埋下不好的隐患,进而影响孩童的同伴关系建立。
因此,本文以此为缘由开展论文研究,希望研究的理论结果能够具备历史意义和价值。
1.3研究意义
1.3.1理论意义
家庭是幼儿接触的第一个学校,父母是幼儿对世界开始认知的启蒙老师,所以家庭教育对幼儿终生教育有着至关重要的影响。
作为幼儿的第一个学校,家庭教育和环境是儿童心灵成长和性格培育的影响因素,家庭教养是教育人的起点与基点,而家庭教养方式是父母与儿童之间形成良好教育效果的途径,家长教养方式不同儿童的同伴关系也不同。
本次研究在皮亚杰社会发展理论、家庭教育系统等有关理论指导下,侧重点在父母的教育和同伴关系两部分,从两部分作为立足点来探讨家庭如果选择最佳的教育模式,让儿童的身心健康和人格得到正确的培养,促进儿童同伴关系的发展,租后对家庭教养方式进行点评和思考,最终归类家庭教育方式和幼儿同伴交往之间的关联性,对两者之间的关系改善提出策略和意见。
1.3.2实际意义
同伴交往儿童和同龄人之间的精神和思想沟通的交往方式,是幼儿接触比较早的人际关系互动。
幼儿同伴交往其实是人际交往的其中一种,好的同伴交往关系能够给幼儿今后的人际交往铺下基石。
幼儿在原生家庭中成长,日常的行为思想和习惯自然而然就受到家庭环境的影响,这些日常的举动会让孩童和同伴交往之中不经意流露出来,影响了同伴交往的良好互动。
所以,家庭对幼儿的影响力很深远,父母的教育是幼儿同伴交往的基石,决定儿童同伴交往顺利与否。
但是很多父母在家庭教育上忽视太多东西,没有意识到某些教养方式给小孩人生埋下的隐患,特别是专制型、溺爱型以及放任型都会让孩子的性格产生很大缺陷,影响孩童和同伴之间的和谐交往,同伴关系的建立也不是很理想。
因此,本文积极探讨父母教养方式和幼儿同伴关系之间的向关联性,两者之间的相互制衡因素,让所有父母都能够认知自己的教育方式,让社会各界都明白幼儿同伴交往需要注意的关键点,给幼儿同伴交往的提供理论依据,培养幼儿性格健全和身心健康具有重大意义和价值。
2.文献综述
2. 1家庭教养方式
2. 1.1家庭教养方式的概念
是指所有在家庭发生的一切和幼儿教育相关的活动,是父母为了能够引导幼儿积极健康成长的各种教育活动综合。
家庭教养的能够带来正面健康的效果,能够为孩童社会化打下坚实的基石,主要看父母的教育方式和教育理念,主要看父母通过何种教育内容实施家庭教育。
陈欣(2013)认为父母的教养方式是父母思想和精神层面的体现,是父母的教育观念和思维通过和孩童互动中表现的方式。
徐慧(2009)等认为,家庭教养方式是父母在子女成长过程中常用的且在一定时期内比较稳定的教育方式,涵盖父母的思想精神和综合素养等各方面。
卢勤(2011)认为父母教养方式是父母在家庭生活教育中一贯表现出的精神理念和行为举动。
本研究受到各专家的思想理论启迪后,将家庭教养方式定义为:
父母在自身现有的知识条件下,在自身对教育理念的认知范围内,通过一定的教育手法对幼儿进行教育观念的现实化。
2.1.2国内外关于家庭教养方式的研究
国内关于父母教养方式的文献资料可追溯至90年代。
我国白燕在对家庭教育有深刻研究后提出,家庭教养可归类为:
专制型、过度宠溺和包庇型、启发诱导型、放纵不束缚型。
关颖(1994)认为父母教养类型终究包含溺爱型、启发诱导型、因材施教型(根据小孩接受能力和性格特征施教)、简单粗暴(以家长为中心的教育方式)。
刘金花)(1997)把家庭教养划分为拒绝型(父母情感表现比较冷漠)、严厉型(父母态度比较严格)、溺爱型(父母都顺从孩子的要求)、期待型(父母对孩子寄予厚望)、矛盾型、分歧型。
杨丽珠和杨春卿(1998)认为父母教养方式应该从多维度进行分析,经过分析研究后归类为:
溺爱型(有求必应又不纠正孩子过错)、民主性、放任性(无情感沟通又不对孩子行为进行控制)、专制性和不一致性。
国外很早就涉足了父母教养方式对孩童情感价值影响的研究,其中美国心理学家西蒙兹提到父母和孩子的互动中,一般都围绕两个关键主线进行,即接受拒绝和支配服从。
Baldwin)(1955)认为父母教育方式对孩子的身心健康会带来正面或者负面影响,涉及到的无非就是温暖的正面影响和敌意的负面影响。
Sezrs(1957)则认为父母教养方式可归类为慈爱包容和严厉敌意两个方面。
美国著名心理学家鲍姆林特对父母教养方式的研究非常透彻,归类的方式也比较齐全,他归类的权威型、专制型和宽容型简明扼要地体现了父母教养方式的特征,对这方面的领域研究提供了很大的参考。
2.2同伴交往
2.2.1同伴关系的概念
是所处年龄阶段相似的儿童在沟通互动关系中相互协作,相互影响,最终在彼此的思想交流和精神交流中逐渐形成共同的认知,建立起的一种人际关系。
(邹泓,1998)认为,同伴关系是对世界认知水平一直,心理发展的层面和起点都相同的同龄群体参与社会各项活动,在活动互动中产生的人和人之间的关系,形成社会纽带。
《韦氏新大学词典》也给同伴赋予了这样的定义:
辈分和地位都相同,所处年龄阶段都差不多相近的孩童群体,这部分群体对世界的认知能力都基本相同。
张文新有学者认为同伴应该是:
两个社会个体之间或者两个以上的社会个体之间的沟通交流关系,是这些个体在参与共同的社会互动中为共同目标相互协作,形成的一种人际关系。
本研究受到各专家的理论启发,将同伴关系的定义为:
年龄相仿的幼儿群体思想和精神层面都有共性,对世界的认知水平都在同一起点上,这些群体参与社会活动中发生的情感交流和思想互动,最终形成了稳定的人际关系的过程。
2.2.2国内外关于同伴关系的研究
同伴关系的形成和发展有利于促进幼儿生理和心理健康有序的发展,让幼儿获得是其一生受益的技能。
我国业界专家从20世纪80年代就开始涉足幼儿同伴关系相关领域的研究,这些专家对国外幼儿园同伴交往进行观察实验,总结观察的结果,形成科研报告和文献资料,形成自己的研究理论。
我国涉足这一领域的研究人员表多,比较有代表的是丽慰宜、谢光庭(1987)幼儿合作行为的培养。
随后两年,姚淑清经过多次研究实验后也成功发表了幼儿园在角色游戏影响的交往能力相关论文,王国琪也发表了如何引导幼儿养成良好的行为习惯以及纠正幼儿的行为习惯相关论文。
庞丽娟(2011)认为:
幼儿其实很早就已经意识到朋友关系这一概念,这种关系是幼儿从父母长辈身上感觉不到的,只能从同龄的小伙伴们身上感知到,是在和同伴交往过程中获得了互动交流的技巧,在交往中长期积累形成了人家交往处理的技巧和经验。
这种经验和收获需要沟通互动双方的地位是平等的。
周泓、林崇德(1998)致力于幼儿人际交往的研究,特别是对同伴之间交往的研究,立足于同伴关系的接纳和友谊作为研究出发点,选择人际互动关系比较好的幼儿和人际互动关系不理想的幼儿作为两组进行分析实验,寻找差异性。
国外专家早在十九世纪末就涉足幼儿同伴关系的研究。
Cooley(1902)儿童接触的同伴群体对儿童的身心和未来发展是很重要的,幼儿和同伴建立关系就是社会化发展历程,自我认知的概念也在和同伴关系互动中慢慢形成。
20世纪80年代,国外专家的研究点开始转至幼儿和同伴互动交往中机制,认为同伴关系可以划分为接纳和友谊,学术探究热点开始集中于这两者。
此外,莫斯勒(Mossier1976)儿童其实在学期时期就把关注点从自身转移向周围的同伴,关注同伴的喜怒哀乐和一举一动,期待能够在同伴互动中得到欣赏和接纳,希望同伴能够及时回应自己的关注。
皮亚杰认为,同伴之间的接触和互动
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