小学语文单元整体教学设计通用模板.docx
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小学语文单元整体教学设计通用模板.docx
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小学语文单元整体教学设计通用模板
小学语文单元整体教学设计通用模板
基本
信息
学段科目
高段语文
教材版本
统编版
单元主题
舐犊情深
单元组构
单元整合教学
学校名称
翠竹外国语实验学校
授课年级
五年级
设计主持
朱晓芸
团队成员
刘秋曾小英何艾吴丽娟
黄玉菁黄健媚黄秀芬
单元教学内容、学情与目标设定
教学
内容
概述
本单元以“舐犊情深”为主题,编排了精读课文《慈母情深》《父爱之舟》和略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》,以及口语交际《父母的爱》、语文园地和习作《我想对您说》。
本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。
本单元的课文通过对故事中的场景、人物言行举止中的细节的具体描述,写出了伟大的父母之爱。
两篇精读课文都要求学生通过场景和细节描写,来体会字里行间蕴含的母爱和父爱。
略读课文则要求学生理解和体会父母的爱的不同方式。
在感悟情感的基础上,在语文园地“词句段运用”的第二题中,要求学生进一步了解场景描写的作用,并在课后小练笔和习作中学会运用场景和细节的写作。
口语交际和习作除了引导学生感悟父母的爱之外,还启发学生进行思考,学会与父母沟通。
习作要求学生“用恰当的语言表达自己的看法和感受”,鼓励学生在畅所欲言的同时,还引导学生注意表达的内容和方式,学会用恰当的措辞、语气等与父母沟通。
本单元教学内容前后的关联性大,课文教学与课后小练笔、语文园地中的“词句段运用”、口语交际和习作的内容都有联系。
如,在引导学生关注课文的场景描写时,可以结合“词句段运用”第二题进行教学;课后的“小练笔”内容可以作为口语交际和习作的素材;口语交际中谈对父母之爱的看法,也可以作为习作的素材。
学习
需要
分析
五年级的学生已具有一定的阅读能力,能初步感知课文内容,把握文章大意并抓住关键词句进行分析和理解其表情达意的作用。
但是本单元的文章篇幅比较长,对学生的综合阅读能力的要求比较高。
另外,对于部分阅读能力弱的学生来说,对文章表达方法——场景、细节的描写作用的领悟与运用会有一定的难度。
口语交际与习作方面,五年级学生有一定的生活经验和感悟能力,但是用恰当的语言来表达自己的情感或看法对他们来说也会是一个难点。
学习
目标
设定
1、能通过课文描写的场景、细节,体会其中蕴含的情感,感受父母之爱。
2、理解题目和句子的含义,体会文中反复出现的词语的表达效果。
3、能选择恰当的材料支持自己的观点。
4、学习用恰当的语言表达自己的看法和感受。
单元学习评价设计
本单元主要评价的内容(概述)
所用的方法或工具
能通过课文描写的场景、细节,体会其中蕴含的情感,感受父母之爱。
学习单;课外同类文的拓展
理解题目中和句子的含义,体会文中反复出现的词语的表达效果。
学习单;课后习题评讲
能用恰当的语言表达自己的看法和感受。
小练笔,习作以及评讲
小组合作效能
小组合作过程互评表
单元教学结构设计
单元
教学
安排
课时
主要教学活动内容
授课教师
第一
课时
单元导读,明确语文要素,落实字词、日积月累
何艾
第二
课时
《慈母情深》《父爱之舟》场景学习,园地六“交流平台”,“词句段运用”第二题“场景描写”的作用。
黄健媚
第三
课时
《慈母情深》细节学习,园地六“交流平台”,拓展阅读,小练笔“鼻子一酸”的经历。
曾小英
第四
课时
《父爱之舟》细节学习,园地六“交流平台”,“词句段运用”第三题:
成长中的第一次。
黄秀芬
第五
课时
《“精彩极了”和“糟糕透了”》,拓展阅读。
吴丽娟
第六
课时
口语交际《父母的爱》,拓展阅读。
刘秋
第七
课时
习作《我想对您说》
朱晓芸
第八
课时
习作评讲
黄玉菁
学习
难点
1、体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情
2、用恰当的语言表达自己的看法和感受
课程
资源利用
与
开发
充分利用单元导学、学习单、课后习题、课外拓展阅读等引导学生深入理解与运用,落实语文要素。
引导学生通过场景、细节描写来理解其中蕴含的情感,并能运用到写作中去。
学习本单元三篇精读、略读课文之余,我们还拓展学习了多篇文章和多个文段,如,《秋天的怀念》《背影》《目送》《九十九分的烦恼》《洋娃娃,四十分》《荷叶母亲》等;
习作指导方面,我们充分利用多媒体,展示了学生与家长的能表现父爱与母爱的图片和视频,引导学生表达真情实感;通过课前调查,以及学习单等,引导学生学会表达自己的看法,与父母沟通。
在习作中,学习写信的基本格式,还有写好开头和结尾的方法等。
单元
教学
整体构思
《园地六》第八课时教学设计(这个表格可以复制)
基本
信息
课题课时
1课时
授课类型
习作讲评
学校名称
实在是翠竹外国语实验学校
教学班级
五(5)班
时间地点
五楼报告厅
授课教师
黄玉菁
教学目标设计
学习
内容
分析
围绕“父母的爱”这一话题进行口语交际,交流时做到内容充实,有条理,语气、语调适当。
习作讲评,是习作教学中不可缺少的环节。
在习作讲评中,教师树立“讲评也是指导”的意识,坚持“让评价成为学生习作巨大动力”的理念,充分展示学生的习作成果,引导学生对习作进行多角度欣赏,从中享受成功的喜悦。
同时,引导学生从同伴的成功习作中学习表达方法,激发修改自己习作的欲望,逐步养成良好的修改习惯,从而有效地提高习作水平。
学情
现状
分析
这是新课标人教版第九册的第六单元的习作讲评课。
围绕“父母的爱”这一话题进行口语交际,交流时做到内容充实,有条理,语气、语调适当。
重点
难点
预设
怎样才能把事情的经过写清楚,写具体,表达真情实感。
学习
目标
设定
1.在相互赏识和交流评改中,懂得如何把事情的经过写清楚,写具体,表达出真情实感,体现父母的爱。
2.能自由地发表自己的见解,乐于修改自己和他人的习作,体验评改成功的快乐。
教学策略设计
媒体
资源
多媒体PPT、投影、电脑
方式
方法
教法:
在习作讲评课中,我以鼓励为主,引导学生学会赏评佳作,评议得法,逐步培养其修改自己或他人习作的能力。
学法:
边读、边看、边想、边讨论的学习方法贯穿始终。
此外,采用自主合作、探究学习的方法。
教学
结构
流程
一、创设情境,明确要求
二、概述情况,激励提升
三、细节赏读,评议得法
四、运用方法,修改提升
五、反馈自改,提出建议
六、同桌互改,共同提高
七、回顾整体、体验成功
学习评价设计
【主要内容】
1.学生回忆交流许多生活中和父母之间发生的事情,然后写下来。
2.教师翻阅学生习作,看学生是否能抓住细节(人物的语言、动作、神态、心理活动)写具体。
3.学生的习作是否敞开心扉,表达了自己的真情实感。
【评价反馈】
1.大部分学生的习作能抓住细节写具体。
2.大部分学生的习作能敞开心扉,表达了自己的真情实感。
【主要内容】
1.是否能评价优秀习作写得好好在哪里。
2.自己是否具备修改自己习作的能力。
3.是否具备修改他人习作的能力,
【评价反馈】
1.大部分学生能评价优秀习作写得好好在哪里。
2.大部分学生具备修改自己习作的能力。
3.大部分学生具备修改他人习作的能力,
【主要内容】
1.把改好的习作读给爸爸(妈妈)听,听一听爸爸(妈妈)的评价。
【评价反馈】
1.爸爸妈妈十分感动,
教学过程设计
【回顾】
1.上一节课,我们回忆交流了许多生活中和父母之间发生的事情,并用笔把它写了下来。
2.老师在翻阅你们习作的时候,被你们文章里的真情实感所感动了。
【引出】
1.你们也想更多同学分享和你和父母之间发生的事情吗?
2.这一节课,我们就来上一节习作讲评课。
【设计意图】
1.创设轻松的课堂环境,调动学生的学习积极性。
2.让学生回顾本单元习作要求,明确本次习作的评价标准,为下一步的讲评做好铺垫。
【概述情况,激励提升】
1、这次习作大部分同学都能选择最想对父母说的话来写,畅所欲言,尤其是抓住细节描写,关注人物的动作、语言、神态,心理活动等的细节,把事情写具体,表达真情实感。
2、本次习作有哪些同学登上了习作高手榜呢?
让我们拭目以待!
3、出示课件“习作高手榜”,学生一起念名字。
4、看到这些高手的名字,你有什么想法呢?
5、高手榜里还有空格,今天只要你的习作修改得好了,你也可以加入高手榜的。
今天这堂习作讲评课,我们一起来欣赏优秀习作,并且为咱们的习作把把脉,改一改,在原有的基础上有一定的提高。
【设计意图】
研究证明,一节课如果有一个能一下吸引住学生注意力的导入,学生对这堂课就会一见钟情。
教师在批阅全部学生习作的基础上进行总体回顾,然后用一个“习作高手榜”进行表彰写作优秀的同学,鼓励其他同学去修改自己的文章后也可以登上高手榜,从而调动学生的积极性,让学生对本次习作的评改产生兴趣。
【细节赏读,评议得法】
让我们先来回顾习作中的精彩——
(一)赏题目。
1、这些小作者在哪里?
请你们自豪地把自己的题目读出来。
2、其他同学听一听这些题目给你留下了什么印象?
3、学生交流。
4、教师小结:
俗话说:
“好题文一半”,像这些习作的题目就是一个好的题目。
如果你的习作也有一个新颖的、吸引人的题目,你的文章就成功一半了。
【设计意图】
引导学生欣赏优秀的题目,不但可以激发学生的阅读期待,而且可以培养学生良好的阅读习惯——从文题入手,快速获取阅读信息。
【动作、语言、神态,心理活动】
(二)赏片段
A、我们再来回顾习作中的精彩片段。
出示精彩片段一:
动作描摹非常具体的片段。
1、这段文字的小作者是谁?
你们分别读一读。
同学们注意听,待会儿你来评一评他们写得怎么样。
2、谁来评一评,他们写得怎么样?
(根据学生回答,教师顺势板书:
动作)
3、小结:
我们从作者习作中一些真实、具体的动作描写中,仿佛看到一个无微不至照顾孩子的妈妈。
B、出示精彩片段二:
语言、神态描写丰富的段落
1、这段文字的小作者是谁?
自己读一读。
同学们注意听,待会儿你来评一评他们写得怎么样。
2、谁来评一评,他们写得怎么样?
(根据学生回答,教师顺势板书:
神态、语言)
3、小结:
习作中作者抓住妈妈神态、语言方面的描写,一位真诚向女儿道歉的妈妈就跃然纸上了。
C、出示精彩片段三:
心理活动描写细腻的段落
1、这段文字的作者是谁?
自己读一读。
同学们看看他写得怎么样。
2、谁来评一评,他们写得怎么样?
(根据学生回答,教师顺势板书:
:
心理活动)
3、小结:
小作者通过一些细腻而又富有情感的心理活动描写,说出自己的心里话,表达自己的真实感受,文章就生动了。
(三)总结:
通过刚才的交流,我们可以发现小作者们都能写出了最想对父母说的话,尤其是过程中抓住了人物的动作、语言、神态、心理等方面的细节描写,敞开心扉,表达自己的真情实感。
(四)学会赏识,赏识自我
1、你们的文章里面有没有关于细节描写的精彩句段呢?
来,给大家读一读,然后讲一讲你的文章好在哪里?
2、抽两生读,自评。
【设计意图】
教师、同学的欣赏、赞美之词,对于学生来说,是重要而可贵的,往往就因为教师、同学的一句赞美,学生的写作兴趣就会被点燃。
因而我引导学生充分发掘自己或同学习作中的每一个闪光之处,一个好词,一个佳句,一段美文,都予以重视并加以表扬。
久而久之,习作的神秘面纱就会被揭开,学生对习作的恐惧就会被消除,提高学生习作水平也就不再是一句空话了。
【运用方法,修改提升】
1、好玉需要雕琢,好文章需要修改。
你能不能修改自己的文章呢?
你认为在细节描写上还有哪方面是做的不够的,请你抓住自己文章里的一个小片段有针对性地进行修改。
2、生自己修改习作(配乐,教师巡视)
3、修改后交流:
谁来展示以下刚刚修改的比较好的一个细节。
4、请一生展示修改后的一个片段,并读出来。
5、你为什么这样修改?
6、我们结合他的题目和他刚才讲的,评价一下他的这个片段的精彩之处在哪个地方。
7、请生评价(略)
8、再请一生交流自己修改后的文章,并请其他同学给他提出更好的修改建议?
9、这样的细节你们都修改得非常好,现在请同桌交换互改,改后读给同桌听。
10、畅谈学习收获:
同学们,上节课老师指导大家怎样完成习作,这节课我们分享了大家的习作成果,一起学习了怎样修改自己的习作。
大家有什么收获吗?
11.学生交流。
(围绕板书)
【设计意图】
1、“好文章是改出来的。
”这里的“改”不是老师的“批改”,而是学生让学生习得修改方法,重新修改。
2、积极引导学生在习作评改中培养自改的习惯和能力,学生的习作水平就能不断地提高。
是的,其实写作文并不难,写出好的作文也不是大家想象中的那样遥不可及。
只要你们在平时的习作中抓住细节写具体,然后在学习中不断修改、推敲,你的作文就会大有长进。
教学评价与反思
【优点与特色】
1、教师树立“讲评也是指导”的意识,坚持“让评价成为学生习作巨大动力”的理念,充分展示学生的习作成果,引导学生对习作进行多角度欣赏,从中享受成功的喜悦。
2、引导学生从同伴的成功习作中学习表达方法,激发修改自己习作的欲望,逐步养成良好的修改习惯,从而有效地提高习作水平。
【问题与建议】
1.部分学困生未能做到积极举手发言,批改自己和他人习作有困难。
2.多关注学困生,多给予指导和鼓励。
【优点与特色】
1、达到了预期的目标,修改习作的能力有所提高。
2、学生能在相互赏识和交流评改中,懂得如何把事情的经过写清楚,写具体,表达出真情实感,体现父母的爱。
3.学生能自由地发表自己的见解,乐于修改自己和他人的习作,体验评改成功的快乐。
【问题与建议】
1.小组互评的时间不够。
2.应创设更多的时间让学生互相交流学习,从而达到相互促进,共同提高。
【优点与特色】
1.
2.
N.
【问题与建议】
1.
2.
【优点与特色】
1.
2.
3.
4.
5.
N.
【主要问题反思】
1.
2.
3.
4.
5.
N.
【改进的方向与措施】
1.
2.
3.
4.
5.
N.
【课例研究的主要结论】
1.
2.
3.
4.
5.
N.
单元教学后的整体评价与反思
【与单篇教学相比之下的优点与特色】
现行部编版教材按照单元布局呈现,每篇课文既不是孤立,也不是游离存在的,它们均由一条主线贯穿起来,该主线就是主题单元。
我们认为,教师应遵循学生学习的一般规律,以主题为线索,对教材进行重组和再生,在教学中展开类化比较,在比较中习得方法,帮助学生建立一个序列化的认知结构,彰显主题单元的整体意识。
1.聚焦主题:
顺应儿童与课程的延展
从小学语文课程创新的宗旨出发,主题单元教学必须以人的发展为本,以儿童的心灵成长为出发点,顺应儿童内部言语发展规律和认知特点,将主题置身于一个完整的儿童化、生活化的学习情境中,拓展和丰富课程资源。
如:
部编版五年级上册第六单元以“舐犊情深”为主题,我们运用对比阅读到跨单元、到课内外主题提炼进行整合阅读,进行多维度、多层面的审视和阅读感悟,基于综合视野下提升学生自主寻求和解决问题的能力。
2.策略选择:
在聚合与发散中寻求共生
在本单元中,我们把有关“舐犊情深”为主题的文章进行开发和重组,使学生从不同文本、不同维度进行类化主题、内化阅读,与文本产生共鸣和情感交融。
综上所述,构筑主题单元教学点面结合,找寻文本的触发点,在不断地理解、感受、印证、吸收中习得方法,达到不教而长的境界。
用“主题”这条主线串起那些教材中散乱的“珍珠”,将“听、说、读、写”训练与人文性融合起来,构成“集成块”,在聚合和发散中,创造“珍珠落玉盘”的共生境界!
【教学中呈现的主要问题与改进措施】
相对于语文单篇教材的教学,主题单元教学试图以一个单元作为教学的基本单位,以提高教学效率及进行大量的拓展训练。
这种主观意图是好的,但在实践中存在一定的问题。
1.教师需要大量时间准备拓展的材料,大大增加了老师的工作量。
2.弱化了每个单元的基础知识。
3.每个知识板块如何更好的融合。
以上反思,并不等于否定主题单元教学,而是希望把问题提出来,以引起探讨和关注,以使主题单元教学有一个突破性的进展。
【本单元整体教学的优点与特色】
1.立足教材,整合单元内容。
2.搭建平台,聚焦语文要素。
3.学用迁移,设计环环相扣。
【本单元整体教学的问题与建议】
1.备课组成员关注了每篇文章的目标指向,对单元教材进行了设计和整合,教学有针对性和实效性,但在课时衔接、教学细节上还需精心打磨,进一步落实好语文要素。
2.课型要根据具体文本和学情进行灵活处理,并在综合融通中开发出更多个性化的课型。
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