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有效教学之我见
有效教学之我见
————读《学习方式与学习活动设计》心得体会
邵岗中心学校张多秀
通过这次的校本研训,对我而言,无论是在教学方面还是管理方面都有很深的体会,总结一下教学方面,主要还是立足基础、寻求创新,保证学生能有效学习,毕竟学生接受知识的层面已经大大超过了传统认知。
下面,我来谈一下自己的感受。
“凡事预则立,不预则废”教师必须认真而充分地备课,只有在此基础上实施创新和生成,才会有精彩课堂的呈现。
新课程给我们带来了全新的教学理念,传统的教学方式已不能适应现代教学改革得需要,因此教师改变教学方式,提高课堂教学水平,上好课已成为当务
之急。
而提高课堂教学水平就意味着把新的教学里念实践到课堂教学中来。
而上好课的前提是备好课。
那么在新课程理念下如何“有效而创新”备课呢?
一.有效地处理教材。
深入钻研教材,仔细阅读有关参考资料,弄懂教材的思想,结合学生的学习实际情况,确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点、障碍电荷知识的内在联系等,其中了解教材结构,教学目的和要是教材处理的核心。
科学地确定教学目的,要求不断深入了解学生的思想状况、心理特点、知识水平,全面准确地把握不同层次学生由温故到知新的启动点。
此外,一本教材的各单元之间的知识点相对独立又相互联系。
在处理教材时合理选择编排教学内容,在大纲要求的前提下,以教材中最终的概念、原理为中心,从纵、横两方面对教材进行处理,“纵”指知识的“线”,即知识的内在联系;“横”指知识的“块”即具有横向联系或互逆关系。
这样,便于使学生把知识联系起来,避免了前学后忘,便于教师讲授时以点带面,举一反三,条理清楚,层次分明。
二.精心设计教学过程。
教学的体现在课堂,所以精心设计课堂教学过程是提高备课质量的关键。
教师在备课重要精心设计最佳教学过程,选择最优化的教学方法,选编典型习题,写出具体可行的教案,并设计好板书及课堂小结。
在数学课堂教学设计中应该注意以下几点:
1.有效的课堂导入。
课堂导入要结合课堂内容,激发学生的兴奋点和学习的兴趣。
2.有效的课堂问题设计和练习。
所设计的问题应该由浅入深,有利于激发学生的思维能力和创新能力。
要减轻学生的课业负担,教师就应该精选练习,使学生所做的练习针对性强,效率高,而不是题海战。
3.板书设计。
目前由于多媒体的应用,有许多教师忽略了板书的应用。
这是不合理的。
适当合理的板书可以加强讲授效果,突出教学目的和重点,能起到画龙点睛的作用。
4.课堂小结。
通过简明扼要的总结,可以让学生强化记忆和理解。
5.学法设计。
在新课标理念下学法设计要突出学生的主体地位,让学生在整个教学过程中进行科学的学习,培养学生的创造能力,指导学生科学的学习方法和知识,对学生进行学法训练。
三.研究教学方法。
教学方法多种多样,但教学方法是为教学目的服务的。
所以教学方法的选择应以教学目的、任务、教学内容、学生情况为依据,注重学生能力的培养。
因此在选择教学方法时应注意以下几点:
1.抓住关键。
由浅入深,循序渐进,培养学生分析问题、解决问题的能力。
2.重视引导。
有意识地引导学生学习,培养学生的自我学习能力。
3.适当有效地运用教学用具,如图片,多媒体等,提高教学效果。
总之,“一遍功夫一遍巧”,只要我们持之以恒地进行“有效创新备课”,定能在教学中迸出智慧的火花,有效地提高我们的课堂教学水平。
以有效指导达成有效学习
——读《学习方式与学习活动设计》心得体会
邵岗中心校周勇贤
要使学生通过“自主学习”来达到“有效学习”的目的,必须要有教师的“有效指导”,从指导的任务来看,我们可以认为“指导”意味着:
激发动机、培养兴趣、引导方法、建立规范、跟踪过程、把握价值,而“有效指导”则是在指导上要适时、适度、适当、适合、适应。
新课程强调改变学生学习方式,倡导自主学习,这与我们教师指导是否相矛盾呢?
经过学习,使我认识到,学生要学习有效,必须能自主学习,而自主学习恰恰是要强化教师的有效指导,而有效指导也必然是有利于促进学生自主学习的教学行为。
自主学习,强调学生是学习的主人,追求的是学生思维的活跃,主动的参与,而不是表面上、形式上的活跃与参与。
学习的有效性就是自主和自流的分水岭。
自主学习需要有教师的有效指导和组织。
教师的有效指导需要解决“学什么”与“怎样学”的问题,教师的有效组织也需要对学生的严格训练。
无论是自主学习的内容,还是自主学习的方法、方式,都需要教师经过长期的培养和多方的渗透。
按照三维的说法,学生学习的自主性同样需要良好的学习情感、态度和价值观,需要具备相当的知识和技能,需要科学有效的学习方法。
因此,在实施自主学习的过程中,教师要做到明指向、巧点播、善诱导、严要求、会调控。
对于自主学习中的探究活动,教师要引导学生亲历探究过程,给学生自主活动提供机会和空间。
同时,也要强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导,以追求真正从探究中有所收获,包括增进对世界的认识和学习探索素质的不断提高,从而使学生的探究实践得到解决,从而不断提高和完善。
这就是所谓的有效学习。
下面本人就从惜时和记忆两个方面谈如何引导有效学习。
有效学习方法——惜时间会管理
少年时光最是珍贵,如何把这珍贵的时间有效的应用到学习上去了?
这就要求我们要学会管理学习时间。
1.切实有效的计划不能少,可以为学期建立一个日程表。
2、课前复习、课堂听讲、课后复习三步走策略不能丢。
2.每次练习要求自己在规定的时间内完成。
重视基础,不无边地占用时间攻难题。
重视质量,不打题海战。
注重效率与效果。
3.课后向老师提问时,把要问的东西列在本子上,以免疏漏;所问的问题要有针对性、代表性,不钻牛角尖。
只学不问,不是学问。
4.在计划中各科内容穿插进行。
语文可以利用零散时间(20分钟、30分钟)背诵,但要每天见面。
5.在做知识的系统梳理时,可以用集中一些的时间。
切忌连续几天都做数学,或连续几天只看地理,应循环交替进行。
6.与老师同步,最好走在老师前面,化被动为主动。
7、学会利用在等待中浪费的时间。
8.找到适合的学习场所。
9.保证充足的睡眠合理安排学习和娱乐。
10.学会整理。
整理房间、整理书桌、整理资料。
整理可以节省许多找东西的时间。
不爱整理的人,就不爱学习。
11、找到一天中状态最好的学习时间。
12、树立良好的学习习惯,根据每个人的情况来制定。
有效记忆方法——记忆法放电影
同学们在学习的过程中,可能总是苦恼,明明才刚学过的东西,就记得不是很清楚了。
今天就来传授一招特殊的记忆法——放电影记忆法。
在每天在临睡前,躺在床上将一天中老师讲课的内容像放电影一样在脑海里回顾一遍。
通过这种方式,可以帮助加深记忆。
回忆当时讲课的场景,就像看电影一样,通过情景演绎,归纳出所学知识的重点和难点来。
做好二次的巩固。
如果碰到有疑问不明白的地方,赶紧从身边拿出纸和笔,将问题记录下来,留着第二天问老师。
彻底把问题给解决。
每天都要进行这样的放电影记忆,每次时间不会很长,半个小时之类就可以把一天所学的知识给过一遍。
长期积累,我们对于知识的巩固要牢靠很多,学习自然更上一层楼。
如何进行识字教学
——读《学习策略方法教学问题诊断与导引》学习心得
邵岗中心校周勇贤
语文是一门基础学科,而识字教学又是基础中的基础。
一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的学习产生直接的影响。
识字教学并不是我们想象的那么简单,弄不好就会显得十分单调和枯燥,识字教学的重要性就难以体现。
怎样才能提高学生识字的质量呢?
激发学生识字的兴趣,教给学生识字的方法,培养学生识字的能力,才能切实提高学生识字的质量。
第一、鼓励自主识字
进入四年级的学生已经掌握了一定的识字方法,因此,在这个阶段要鼓励学生自己主动地去识字。
一般说来,我们可以分三步走:
第一步,课前预习。
要求学生在学习新课之前对课文出现的生字新词进行预习,包括弄清读音、记清字形、了解字(词)义,能将字词回归于课本中把课文读通顺。
第二步,课堂检测。
布置的任务要有检测才能及时反馈学生的学习情况,也有利于督促学生的课前预习。
课堂上在讲授新课之前进行听写,要注意的是,听写的字词是学生容易掌握的或在以前的课文中出现的但没要求写的。
另外一部分易错字、难字应在教授课文时随文强调字形和字义。
第三步,课后巩固。
要让学生对课前、课堂中的识字得以巩固,就需要课后的强化。
当然这里的形式也是多样的,如布置回家的听写作业、一个单元的词语盘点、选择几个自己喜欢的词语进行说话、写话练习等。
第二、归纳识字方法
(1)熟字加偏旁法。
例如教学“蝴”字,就以学过的“胡”字为出发点,请学生给它加“外衣”,看谁加得多,并说一说加上不同的“外衣”后,新的字又是什么意思。
例如:
加上三点水--“湖”,就代表水,加上米字旁--“糊”,就与米有关。
然后通过组词练习,学生就自然而然地领会了字义。
这样,学生们不仅兴趣浓厚,还在无形中把生字“蝴”认识并牢牢记住。
不仅如此,还记住了“湖”、“糊”,一字带多字,识记起来更有系统、更有方法了。
(2)熟字换偏旁法。
比如“辫”字,在字形上很有代表性,并且与之相关的字也很容易记混淆。
我就利用多媒体做课件,让学生们先认识发辫,再把绞丝旁换掉,出现辩论场景认识“辩”,出现思考图片认识分析辨别的“辨”,出现西瓜图片认识“瓣”。
这样下来,图与字紧密联系,使学生们牢牢地记住了这四个容易记混的字。
在四年级,还有很多这样的字,只要引导得当,就能使学生很快地掌握生字。
在小学中年级语文教学中,识字教学应当针对学生天真活泼、思维活跃的年龄特征,积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素,寓教于乐,积极建构“以生为本”的新型教学模式,切实提高识字教学质量。
阅读与理解教学的策略浅见
——读《学习策略方法教学问题诊断与导引》学习心得
邵岗中心校张多秀
阅读理解是阅读者从书面语言中获取信息,进行加工编码,获得知识意义的活动过程。
人类知识的传递大量的是通过阅读理解活动来实现的。
因而,阅读理解是学生学习知识、发展智力的基础和前提,同时也是人类信息传递的主要途径。
没有阅读理解,就不可能有对知识理论的系统掌握和应用。
因此,对阅读理解策略的研究和应用较早地引起了人们的兴趣,近年来,更引起了广泛的重视。
一、对阅读理解策略的研究
对阅读理解问题的关注在古代社会就大有人在,但现代意义的、系统的阅读理解问题的研究则始于一百余年前。
普遍认为,对这一问题最早进行科学研究的是罗曼尼斯,他于1884年报告了第一个关于阅读理解研究的成果。
在研究中,他要求成年人在规定时间之内读一段有十行文字的文章,并在读后写下他们能够记得的内容。
他发现,被试在阅读速度方面的差异是4:
1,即读得快的被试读同样内容的材料只需读得慢的被试所用时间的四分之一,并且读得快的被试回忆起来的内容也更多。
由罗曼尼斯带来了一个关于阅读理解研究的良好开端,但在他之后的数十年间,对阅读理解问题的研究是不活跃的。
尽管偶而有一些研究成果发表,但其研究是不够深入的。
之所以如此,最重要的原因是由于艾宾浩斯对记忆的实验研究占了统治地位,并引起了广泛的关注,这就冲淡了人们对阅读理解问题研究的兴趣。
本世纪70年代以来,随着认知心理学的发展,对阅读理解策略的研究进入了一个新阶段。
许多理论研究者和实践工作者,根据认知心理学的观点和方法,对整个阅读理解过程进行了大量的研究和探讨。
研究者们普遍认为,阅读理解的过程和结果,主要受三个因素的直接影响。
一是读者的认知能力,二是读者的语言知识,三是阅读材料的背景知识。
依据对这三个因素的理解和强调的重点不同,创立了不相一致的阅读理解的模式。
这些模式大体可归纳为三类:
(1)以高夫为代表的自下而上模式。
这一模式是用信息加工的观点来解释阅读过程。
(2)以古德曼为代表的自上而下模式。
这一模式认为,人们在阅读过程中,通常是利用语言知识和有关经验的作用,对课文进行加工的,即阅读的起点是学习者头脑中已有的知识,而不是印在纸上的文章。
(3)以鲁墨哈特为代表的相互作用模式。
这一模式吸取了前两者的合理之处,不再偏颇文章提供的信息或学习者已有的经验,而是把两者有机地结合起来,认为成功的阅读离不开自下而上的加工和自上而下的加工。
以上可视为西方国家对阅读理解研究的一个轮廓。
同样,在国内,从70年代中期以来,用认知心理学的理论和方法对中文的阅读理解策略进行了比较广泛的研究。
如在中文认知中的大脑偏化问题、中文的语言转录问题、字优与词优效果以及中文句子和课文的阅读理解等问题的研究取得了一批成果。
其中,句子和课文的阅读理解策略的研究更有代表性。
除刘英茂分别以成人为被试和以儿童为被试研究了他们在阅读理解过程中的特点、儿童对句子理解的发展过程,以及唐建(1984)研究了正常儿童与特殊儿童对汉语主动句、被动句转换的理解以外,更须一提的是,缪小春等人(1984)研究了词序和词义在汉语语句理解中的作用。
实验用6个名词和3个动词组成各类型的句子,让被试听完一句话后,用玩具把句子的意思表达出来。
结果发现:
(1)中国人在理解汉语的简单句时,既依据词序,又依据词义,不过词义的作用相对地大于词序的作用;
(2)总的来说,词序和词义对各年龄阶段的人理解句子意义都有作用,没有明显的年龄差异,但5-7岁儿童在对某些类型句子的理解时,词序的作用相对较大些,而对成人来说则词义的作用要大些。
同时,许多研究也表明,要提高学习者的阅读理解效果,就必须使其掌握适当的阅读方式和应用适宜的阅读理解策略。
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