课堂学科教学情感教育研究.docx
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课堂学科教学情感教育研究
课堂学科教学情感教育研究
<一>、学生对课程设置、教学内容的情感及情感教育
1、学生对课程设置、教学内容要求现状
我们对全校近4000名学生进行调查,对课程设置及内容进行选择,回答是:
<1>、回答不知道的有320人,占被查总数的8%;
<2>、回答学校安排什么就学什么的有1120人,占被查人数的28%;
<3>、回答希望开设自己喜欢的课程和内容的有2580人,占被查总数的64%。
这说明多数学生希望开设自己喜欢的课程和内容,服从学校安排的比例也较大,这反映
学生有对课程设置及其内容选择和需求。
追踪调查其原因,回答是:
<1>、喜欢的课程及内容,自己感兴趣,学起来有劲头。
也容易学懂、学好,本来自己就成绩差,底子薄,有的课程及其内容既枯燥又难学,而且对专业帮助又不大,所以我们就不想学。
<2>、学校安排什么,就学什么。
这是因为我们没有考虑过,也不知道怎么考虑,如果学校给我们宣传介绍,我们就有了选择的目标。
在学习未经选择的课程及内容时,学不懂怎么办?
回答是:
自己喜欢的就认真学,而且学得还不错,不喜欢的,开始是勉强学,但谈不上好不好的问题了,因为很多时候我们就根本听不进去,时间长了干脆放弃不学。
以上事实说明要达到课堂学科教学的目标,对课程的设置和教学内容的选择至关重要,满足学生情感需求的,学生就乐学,否则就消极怠学。
2、学生对所学课程及内容的情感反映
当课程设置和教学内容满足学生心理需求时,学生就会对它们产生兴趣,就有“爱学”、“想学”、“乐学”的心理反映。
在学习过程中,就也会有游刃有余、轻松自如的内心喜悦感和快乐感,就会自觉配合老师认真听讲,积极思考,自觉遵守课堂纪律,主动提问,其学习效果明显。
与之相反,当课程设置和教学内容学生不喜欢时,学生最多只能迫使自己强学,但大多是消极怠学,由此带来的是内心烦躁、苦闷,如若不及时修正和调整,这种心理反映就会越来越强,最后发展成为对课堂的抵触、不满,由此而引发一系列的课堂问题。
这也是当前中职学校引发课堂矛盾和纠纷的症结所在。
3、对课堂设置及其内容的情感教育与辅导
<1>、坚持实事求是原则,当前的中职生中,相当一部分是独生子女且是留守学生,他们是家庭的宝贝、宠儿,由于父母长期在外打工,缺乏父母的呵护与管教,初中毕业后难以考上高中,文化知识水平低,但由于年龄偏小,在无奈的情况下,选择进入了中职学校学习,因此:
第一、有些学生对所学学科及内容根本没有认识和辨别的能力,不能体验到各中的需求价值,因此,也无从谈起对学科和内容的兴趣,更有甚者无论什么学科和内容他们都没有兴趣,因此他们的知识水准对学什么都有困难,何来兴趣之说?
第二、还有一部分学生,只凭自己的感觉或人云亦云谈兴趣,实际上还是没有兴趣。
第三、我们教育宣传工作做得不到位,致使学生对学科及其内容的需求情感肤浅、表象、低端。
<2>、坚持长远性原则,教育学生对学科及内容的需求价值要从全局、长远的利益来考虑。
第一、对未成年的中职生来说,有的课程内容现在他们还不能体验其价值,但由于他们具有较大的可塑性和变化性,我们只要在以后的教学过程中,边教边让他们体验,也会逐步培养他们对陌生课程的情感兴趣。
第二、把个人需求和社会需求紧密结合,知识对个人需求的满足,最终是用来服务社会、服务人民,而社会又会给予个人回报。
因此,我们在选择课程学科及内容时,要把个人需求与社会需求叠加在一起,加深对学科及内容的价值判断,不能单从个人需求出发而忽略社会需求。
第三、把个人需求与生产需求、择业需求、创造经济效益需求紧密结合,有的课程和内容能为我们以后的生活创造经济价值。
因此,综合各种需求激发学生对学科及其内容的情感体验,增强学生对学科、内容宽度的选择。
<3>坚持科学性原则,教育学生学校对课程和内容的设置,不是凭空臆造随便配置的,具有相当的科学合理性。
课堂教学的成败与学生对学科及内容是否有兴趣关系极大,但我们不能为了满足学生不成熟的兴趣,而简单取舍要通过多方面的、大量的教育与宣传,让学生清楚的理解学科与内容的价值存在,使学生对所学课程及内容产生兴趣,从而推动课堂学科教学健康发展。
(二)课堂教学的情感交流使者-情感教师
1.提出研究的根据
教师是课堂教学科学知识的直接传播者,他的工作直接影响教学质量的好坏,但是学生对教师的情感体验,又决定学生对教师的教学工作是否认同和接受,固而,影响课堂教学质量的好坏又是学生对教师的认同情感度。
我们对600名学生进行调查,:
“你希望挑选任课老师吗?
”回答是:
(1)“没想过,学校派谁就是谁”。
有30人,占调查总数50%.
(2)“说不好,我心目中的每个老师都是好老师”。
有90人,占调查总数15%.
(3)“想过,但还是愿意服从学校安排”。
有72人,占调查总数的12%.
(4)“很想”。
有408人,占调查总数68%.
调查说明,大部分学生渴望优秀的老师给自己上课,想过而又愿意服从安排,说明学生对教师也有选择性,但表现不充分罢了。
两项加起来,挑老师、选老师的学生占到了总数的80%。
这说明,学生对好教师的需求情感浓烈充分。
希望自己满意的教师教诲自己。
2.学生对教师的情感反映
优秀的教师,教学效果好的教师,是学生崇拜的偶像,学生具有很强的向师性,他们愿意听这样的老师讲课,喜欢这样的老师给他们上课。
老师说的、做的,以及言谈举止、衣着打扮,都是他们模仿的榜样。
看到和听到伤害老师的人和事,他们会表现出不满,主动维护好老师利益。
老师批评他们的缺点和错误,他们乐意接受,并主动改正,他们渴望与老师在一起,当收到老师额外的指导和照顾时,会感到特别自豪,有利于其他同学不一样的心情。
他们非常听老师的话,无论老师说的正确与否,也坚信不疑,老师说什么,他们就做什么,老师说不能做什么,他们就不做什么,总之,老师在他们心目中有极高的威望。
3.怎样做学生心目中的情感使者
教师在学生心中的情感使者不是一朝一夕能做成的,需要付出长时间的努力,需要通过一招一式、点滴积累,深入学生的心房。
因此,教师要成为学生心中的情感偶像,要做到:
(1)、随时注意形象塑造,要保持仪容仪表朴素大方,美观端庄、举手投足、温文尔雅、和蔼可亲。
(2)、学识渊博、全面、紧跟时代步伐。
(3)、口齿清楚、表达力强、幽默风趣。
(4)、人格魅力强、亲和力强、对待学生公平公正、不歧视学生。
(5)、善于运用激励机制,关心每一个学生。
(三)情感课堂氛围研究
1.提出研究的原因
随机调查100名学生,他们对课堂反映有以下几种看法:
(1)见到老师拘束的有88人。
(2)回答问题紧张有80人。
(3)“满堂灌”想睡觉的有55人。
(4)课堂严肃感到压抑的有63人。
(5)为了学知识,不得不上课的有70人。
(6)不上课,怕受处理的有99人。
(7)想逃课的有21人。
这表明,学生对上课的反映是:
见老师,紧张回答问题,紧张
为了学知识才上课怕受处理才上课
课堂太严肃老师一言堂
不难看出,这是一个缺少情感氛围的课堂,即使学生去上课,也是情势所迫,对课堂没有自觉感和向往感。
究其原因,课堂只是一个单纯的讲课场所,学生不能得到精神情感滋养的需求,不能产生对上课的情愿与自觉。
因此,当务之急,需要我们把情感教育机制引入到课堂教学氛围的建设之中。
2.学生对课堂氛围的情感反映
良好的课堂情境和课堂氛围,能满足学生积极的情感需求。
(1)教室宽敞、明亮、整洁,桌凳摆放整齐、有序、舒适,室内布置简洁合理会给学生恬静、优雅、舒适的情感体验,学生会有到“教室去”的欲望。
(2)师生关系融洽,宽松平等,没有紧张感,学生会有轻松、自由的体验。
(3)同学们之间和谐、和睦、互相关心、互相帮助、互相体贴、不要歧视,共同进步,会有心情舒畅,温暖如一家的情感体验
(4)课堂氛围活跃,青春、活力、充满生机、百花齐放、百家争鸣。
发言辩论没有拘束感,学生会主动、积极、思维活跃的情感表现,与之相反,学生就有逃课、约束、紧张、低沉,甚至苦闷、烦躁的心理。
3.设情感课堂
良好的情感课堂需要我们花心力去建设、努力营造。
(1)建设情感教室
优雅、舒适的教室环境,需要师生共同打理,要经常清扫,经常保洁,每天都要有专人清理垃圾,打扫卫生,并教育学生不乱扔垃圾,不随地吐痰,保护室内公物,同学之间相互竞争,相互评比,每堂课结束时,每个学生都要检查自己的座位,把垃圾、废物捡入垃圾筐。
(2)建设情感纪律
教师要合理利用课堂规则,课堂纪律,保持课堂要有的严肃性,要让学生明白课堂纪律的重要性,它是我们保持课堂“活”而不“乱”的基本准则,让学生体验游纪律课堂的优点,差纪律课堂的缺点,诱发学生自觉遵守课堂纪律的意识。
(3)建设师生和谐情感
教师要与学生打成一片,让学生体验到老师既是课堂教学的参与者,又是同学们学习的组织者,要做到和蔼可亲,威尔不严,同学们既能听老师的指挥与安排,但又内心接受而不紧张,尤其教师的言传身教会在全班同学中产生潜移默化的教育作用。
(4)建设公平待人情感
尊重每一个学生,公平对待,不讽刺挖苦,不嘲笑,不歧视,充分使用激动机制,尽量挖掘学生的闪亮点,策略的让学生自我体验共缺点,自我管理,自我纠正。
(5)建设共同参与情感
充分利用学生好动,青春活力的特点,活跃课堂氛围,让学生能充分表现自我,充分展示个性,鼓励学生大胆讲话,大胆发言,即使是错误的,也不要打消他们发言的积极性。
(6)建设安全进步情感
应分别对待,分类指导,让每一个学生都有所收获,有所进步,都能得到学习滋养的温暖。
(四)情感交流手段—教学方法
1.情感教学方法的试验对比
用2011级铁路专业的三个班作对比试验,其中一班46人,二班44人,一班、二班用新的教学方法上课,三班45人用传统的方法上课,试验时间半年,三个班同科都由一个教师上课,试验的目标学生对不同教学方法的情感倾向程度。
<1>、创新方法试验表
创新类别
创新方法
学生正面意见
赞成人数
不同意见
不同意见人数
一班
二班
合计
一班
二班
合计
教材内容处理
调整章节顺序
从易到难,首尾连接,易接受
40
38
78
必要不大
6
6
12
删减不必要的内容
减少了不必要的负担
41
40
81
担心知识量减少
5
4
9
删减繁琐叙述
删减后不绕、不杂、不心烦
42
43
85
无
4
1
5
降低深难度
简明通俗,易学易懂
43
42
85
无
3
2
5
教学工具的使用
影像动感教学
动感,直观,有视觉感
46
44
90
无
0
0
0
录音播放教学
简洁,标准,有听觉感
40
38
78
无
6
6
12
人工讲授教学
具有补充的完整性
46
44
90
无
0
0
0
静境图形展示
具有意境的想象性
46
44
90
老师在补讲时,再画些简笔画
0
0
0
讲课方法(仅举一例)
展示预习提要,学生预习
事先熟悉,自己发现问题
38
40
78
差生有较多的地方难以读懂
6
4
10
讨论,提出问题
讨论解决了小问题,提出了难解问题
39
41
80
处理不恰当,会出现混乱
7
3
10
讲授,解决问题
老师解决了共同性问题
46
44
90
无
0
0
0
反馈,辅导问题
老师解决了个人个别的问题
46
44
90
无
0
0
0
<2>、传统教法体验的意见反馈
、教材处理方法
对教材不作任何删减、调整,按教材原汁原味上课,学生体验是:
照教材上课已成习惯,被动适应,有些内容学得的效果好一些,有些内容学得效果差一些,有些不常见较冷僻的地方,即学即忘,教材信息量过大,面面俱到,心烦发毛。
、教学手段
不借用任何教学工具,教师单一板书、口授,学生的体验是:
只听老师讲没有新鲜感,天天一个样,容易疲劳,也容易走神,有时老师重复讲很多遍也没有听进去,麻木、枯燥、乏味。
、教法
老师唱独角戏,满堂灌倒底,没有学生互动,学生的体验是:
有依赖感,不事先预习也不怕,因为老师要讲;老师讲课过程中,能自学懂的老师也讲,不能自学懂的老师也讲,老师用同一水平层次面对全班同学。
讲的有的同学能听懂,有的同学不能听懂,懂与不懂讲完了事,课堂死水一潭,不活跃。
2、情况分析及原因
对以上两种教法进行对比分析:
(1)、采用创新改革的方法给学生上课,学生在学习过程中可以减少不必要的负担,使教学目标指向一致性,避免学生浪费不必要的精力,使课堂学习简约。
采用多媒体和现代教学工具给学生上课,可以让学生直观形象的学习,可以从多角度多渠道去掌握知识,能以新鲜的视觉、听觉刺激学生的注意神经。
实现了以学生为主体,充分发挥了学生的主观能动性,课堂气氛活跃,满足了各个层次水平的学生需求,课堂不沉闷,学生不疲劳。
(2)、传统的上课方法含有许多弊端,除前面学生反馈的意见外,最重要的表现在两个方面:
第一、方法原始、老套、单一,除了讲灌还是讲灌;第二、有诱发学生的惰性,阻碍思维的积极,甚至引发学生做一些与课堂无关的事,譬如:
睡觉,玩手机,相互聊天。
两种教学方法反差很大,虽然都有一个共同的目标“让学生学到知识和技能”,但产生的效果却有天壤之别,究其原因:
好的教学方法注重了学生对知识、技能的情感体验,挖掘和培养学生对知识技能产生积极的情感倾向,调动学生的情感功能,主动学习、自觉学习。
传统教学方法是为了上课而上课,未知识而知识,强调只把知识的给予,而不过问是否接受,只注重教师的讲授,而忽略了学生的主动思维和积极思维,难以激发学生的学习兴趣。
3、把情感功能渗透于教学方法中
<1>、钻研教材,从教材入手让学生先有情感体验,当然,多余的、繁杂的、费力不讨好的内容学生没有需求情感,因此不能激起学生探求的欲望,及便强迫学习,学习劲头也会衰减,直到放弃。
因此,要敢于质疑教材、改变教材,使教材适合学生的需要。
<2>、利用现代教学工具,增加学生对新的教学工具增加好奇和新鲜感,从而增加传授知识的直观感、形象感,使学生视觉听觉有美的享受。
<3>、实施以学生为主体的,调动学生积极思维的教学方式,可以让学生自我体验自我判断,可以让大家互相交流思想,互相交流看法,以之增加同学之间的团结和友谊,使课堂活跃、宽松、自由、快乐。
(五)、课堂教学实施情感教育研究评价
1、怎样把情感教育运用于课堂教学中,我们从以下四个方面展开了研究:
一是培养学生对课堂设置和教学内容产生情感;
二是适应情感课堂氛围;
三是任课教师做合格的情感教育使者;
四是适用具有情感功能的教学方法。
这是因为:
没有兴趣的课程和教学内容不会激起学生学习的热情;没有情感氛围的课堂阻碍学生积极思维的活跃;没有合格的情感交流使者,不能组织起有效的情感交流课堂;没有情感功能的教学方法不能保证教学质量,教法单板、僵硬。
在四个方面的研究中,我们对课堂设置、教学内容、情感教室、情感课堂纪律以及钻研教材、修订教材也进行了深入的研究,这是有别于过去许多教育工作者容易被忽略的方面,但是,它在课堂教学中,却有着举足轻重的作用。
2、怎样使学生对构成课堂教学要件的人、物、事、课堂纪律等产生深厚的情感是我们研究的重点,它有利于充分调动学生的主观能动性,使学生主动、自觉地参与到课堂学习中。
但是,在研究中发现,如果只是简单、随性的迎合学生表象、肤浅、幼稚的情感需求,则课堂教学将会失去应有的教学功能而成为儿戏。
因此,我们必须要把学生的个体需求与社会需求、教育功能的需求进行紧密结合,综合考虑。
课堂情感教学研究的是学生对“教室、教材、教师、课堂氛围、以及教师所使用的教学方法”产生积极地情感,以之调动学生的内在驱动力积极响应,课堂教学活动,既使课堂的认知教学,又使课堂的教育教学予以圆满的完成。
三、班级管理的情感教育
<一>、当前班级管理的弊端
随着我国素质教育的不断深入,以及以人为本,就建立和谐社会的贯彻执行,学校班级管理的科学性与人文性有了长足的发展。
但是,班级管理还是存在很多弊端。
1、过于依赖规章制度,条框约束的管理,管理中班规制定,轻班规的教育,重班规的强硬,轻班规柔性。
2、班主任紧跟监督,盯死盯劳,学生首先多,自由空间少。
3、批评惩戒多,表扬激励少。
4、无奈管理过多,有效管理较少。
因此,为了班级有效管理,纠正管理弊端,需要我们加大力度研究班级管理的策略。
<二>、情感教育运用于班级管理和策略
1、情感班规的建设
我们制定了一套临时班规,在11级9班作实验,实验时间为一个月,然后将实验结果进行分析。
<1>、临时班规
1、周一升国旗集会不按时参加
扣1分
扫教室一次
2、无故旷课
扣3分
扫教室三次
3、上课迟到5分钟
扣0.5分
4、上课玩手机、喧哗
扣1分
5、不按时打扫卫生或不清洁
扣2分
连续打扫卫生一周
6、不按时睡觉、大声讲话
扣1分
扫寝室一次
7、打架骂人
扣5分
全班检讨,打扫卫生两周
8、寻衅滋事,造成严重后果
报学校按校纪校规处理
<2>、实验结果记录
实验第一周
升国旗集会1人迟到
实验第二周
2人上课玩手机,3人上课迟到
实验第三周
2人上课迟到,2人晚睡讲话,3人不按时打扫卫生
实验第四周
3人旷课,4人玩手机,6人睡觉,2人打架
<3>、实验专访调查
第一周专访调查结果
制度严,不敢违背,怕受惩罚。
第二周专访调查结果
制度严有压迫感,好像管犯人,刚性强,有不满情绪。
第三周专访调查结果
罚就罚,与班干部频频发生矛盾,找理由找借口,拒不执行惩罚。
第四周专访调查结果
一罚再罚,惩罚无法执行,有个别学生直接与班主任对抗。
<4>、实验分析
临时制度没有情面可谈,只有病了的制度与惩罚,并且惩罚苛刻,霸道,不合理。
初期执行时,有威慑作用,怕受惩罚,学生处于体验阶段;中期阶段,威慑力减弱,学生已感到制度太多,有不满情绪;最后阶段,威慑力更弱,不满情绪增强,直接对着干。
从上面的试验可以看出,好的班规离不开情感的渗透及转化,要把班规转化为学生自觉行动准则,班规才有效。
那么,怎样建设情感班规呢?
第一:
重视班规的制订,要坚持规章化与人性化相结合,约束性与激励性相结合
只要有人类存在的地方,就有管理,而管理离不开规章制度。
同样,班级管理离不开班级班规。
因此,班级班规是规范班级管理的重要依据。
然而,班级管理是对学生的管理,是对人的管理,它区别于对物和事的管理。
所以,班级班规的制订必须体现人性化和激励性。
我们例举两个例子就能说明问题:
例一:
不按时打扫卫生或不清洁扣两分罚扫地一周
改成:
按时打扫卫生且最清洁奖一分
无故不打扫且不清洁勒令补扫到清洁为止
例二:
上课迟到5分钟扣1分
改成:
本周全勤按时上课奖0.5分
无故迟到3次到办公室谈话
在上面两例中,虽然前者僵硬、冰冷,只有强硬约束、惩罚,后者既体现制度的约束性,又具人情味,还具激励性。
所以,要建设情感班级,首先应制定情感班规,制定且既有约束力,又能被学生接受认同的班规。
第二:
加强班规情感教育,当班规制订后还要对学生进行班规宣传和教育,让学生理解班规,了解班规,继而转化为学生自己的班规。
比如,可以通过大量的遵守纪律,遵守制度的先进典范展开教育。
例如:
遵守铁的纪律战斗英雄邱少云,为服从命令,服从纪律被熊熊大火活活的烧死,在战争年代,我们的子弟兵为了不扰民,晚上宁愿睡在大街上,也不惊扰老百姓,因此他们受到人们的敬仰,人民的爱戴。
也可以拿身边的同学作教育,有的同学从不触犯班规,学习优秀,被评为三好学生,而受到表扬,让学生体验到维护班规、执行班规的正面价值情感。
也可以居处反面的例证,比如,有些人从小在家不服父母管教,在学校不服老师的管理,目无班级班规,目无组织纪律,投身社会后最后走上违法犯罪的道路,受到法律的制裁。
从反面教育学生增强对班级班规的遵守意识,养成良好习惯。
第三:
执行情感教育班规,再好的班规不落实在行动上,而束之高阁也会是无用的班规,虽然学生对班规有了认同感,有了遵守意识,但还必须具有自觉遵守,自觉执行的行动。
因此,我们除了利用班级班规本事的约束力外,还应时时辅导教育学生,加强对班级班规的执行力度。
比如,对认真执行班级班规的同学要及时表扬,及时鼓励,对违反班级班规的同学要个别谈话、谈心,找出原因,帮助他们及时纠正,反对动辄惩罚、训斥,避免“老油条”学生的产生。
2、情感班级的建立
没有情感的班集体堪称散沙一盘,各行其事,不能形成凝聚力、战斗力和向心堡垒作用,怎样才能建成浓浓情感的班集体呢?
<1>、情感组织者——情感班主任
班主任是情感班集体的直接组织者和领导者,是班级的灵魂,班主任为了实现班集体的情感管理,首先要全面了解和研究学生,了解学生包括了解学生个体和学生集体两个方面。
通过了解的过程,使师生双方共同得到情感体验,拉近距离,尤其通过对学生的了解,可以掌握学生的思想品德行为的倾向性,分辨是非的能力以及智力、学业心理品质,还可以了解学生的家庭状况,个人困难和内心想法。
由此有针对性地全面地对学生进行教育与辅导,把全班同学的思想意识逐渐统一起来。
接着,就要对全班同学开展思想品德教育,要把社会主义的思想道德观,分辨是非的能力,马克思主义的世界观和人生观作为重点教育内容。
对这些教育活动的开展,情感班主任不只是对它的条框进行说教,不是要求要怎么怎么样,不要怎么怎么样,更重要的是要通过大量的事实和现实实例引导学生对它的理论、要求、条款通过感知、理解并作出情感体验,变为思想行为上的需要,让全班同学的思想行为统一起来。
情感教育班主任的重心——施情,施情的中心思想就是“关爱学生”,关爱班上的学生体现咋方方面面:
第一、学生的衣、食、住、行等日常生活上的关爱;
第二、学生的思想品道德行为上的关爱;
第三、学生的智力发展,学业上的进步关爱;
第四、学生的身体健康及人生安全上的关爱;
第五、学生的行为习惯及心理健康辅导关爱。
关爱不是简单的钱物赠与,而是深情厚谊的心灵浇灌,只有具有高度责任感和道德修养的老师才能做到这一点。
(2)、情感班级核心——情感班干部
任何科学、合理、有效的措施都是通过全班同学的实际执行来实现的,而班干部是执行这些措施的组织者和带头人。
然而,班干部在配合班主任的工作时,也必须要求贯彻执行人性化和情感化,才有利于情感班集体的确立。
否则情感班级的建立就会走样,甚至还会带来一些麻烦。
因此,情感班干部的培养与形成应注意一下几个问题:
第一、班干部必须是班上学生的优秀代表,在学生中有较高的威望,具有依赖和榜样的价值,学生才会有服从的心灵情感。
第二、班干部也是学生,往往对其他同学安排工作,学生不买账执行力不强,因此班主任要给班干部授权和放权,让他们代表班主任的意志,利用学生的向师情感在班干部身上产生效应。
第三、一般班干部是班主任的忠实执行者,班主任的指令会坚决执行,不会迂回,不会变通,久而久之学生会产生过于斗硬,过于原则的心理情绪,继而不服从指挥,不服从安排。
因此,班主任对班干部交代工作时,要考虑周到要留有余地,要教育他们宽硬适度,松紧适度。
第四、教育班干部要团结同学、关心同学,要一视同仁,不要偏心,而且要以身作则,既部又干,班干部在同学中才有说服力,才有威信。
第五、班主任要与班干部多沟通,多谈心,关心他们的生活,关心他们的成长,及时帮助他们解决工作中的困难和问题,把班主任对他们的关爱又正传给
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