HBCL 11031语文教与学.docx
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HBCL11031语文教与学
单元一
语文教与学
内容提要
此学习指南的目的,在于引导你探讨和巩固本单元一的其中两个内容:
内容一:
语文教学概论
内容二:
语文学习理论
身为一名语文教师,你对语文教学知多少?
你是否满意你的教学表现?
∙《礼记·学记》:
“学,然后知不足;教,然后知困。
”《说文解字》:
指的是上所施,下所效。
∙教师要拿什么教学生?
∙教学生学些什么?
∙怎样教学生?
∙教学生怎样学?
本课程将相当全面地与你讨论小学语文教师及语文教学相关的的课题,引导你科学性地去理解它。
我们认为,在职深造的资深小学语文教师、即将从事小学语文教学工作者都将能从中受惠,通过这一科目的学习,我们相信你一定能温故知新,好好装备自己,整装待发。
本章的学习内容涵盖语文教学的任务与目的、教学原则与模式、传统语文学习理论及现代西方语言习得理论。
其中教学原则强调了语思结合的原则,语文双基教学的原则和文道统一的原则。
语思结合的原则包含语思结合原则的依据、实施,而语文双基原则却包括语文双基教学的内容、特点、双基关系和双基教学的途径。
此外,本章也讨论传统语文教学理论文道统一的原则,其重点在于文道统一原则的依据。
预期学习成果:
1.利用语文学习理论辅助语文教学。
2.理解并运用语文教学与思维相结合的原则辅助语文教学。
3.理解并运用语文双基相结合的原则辅助语文教学。
4.理解并运用文道统一的原则辅助语文教学。
5.有效地运用语文教学原则于教学中运用适当的教学技能。
∙概念结构
“语文”这一科,指的是汉语、中文。
1949年,“语文”一词开始在中国使用。
按照叶圣陶先生的建议,当时中国小学的“国语”和中学的“国文”课程一律称为“语文”。
你应该也已经知道,汉语在我国马来西亚称为“华文”。
有关马来西亚华文教学法的参考资料和理论研究,主要来自中国这个源头,因此,本课程配合了中国方面的用词,华文一律称为“语文”。
在此阶段,你对“语文(华文)”的概念和范围,应该已经有一定的认知。
你也一定察觉到,语文科包罗万象,语文的教学当然不是一项轻松的工作。
在投入小学语文教学工作之前,你需要的是一门能够导引你探讨此专门知识的课程。
如果你目前在小学教导这一科,你教学上是否时常碰到“问号”?
你是否感觉到你个人的教学经验和见闻的局限性?
你做好准备了吗?
这个时候,我们希望通过第一章“语文教与学”,帮助你反思小学华文的教学任务与目的、教学原则、教学模式与方法、形式和语文学习理论,来认真探讨小学语文教学法的性质,重新认识语文教学法的任务,进一步理解小学语文教学的基本面貌将是你在本章的最大收获。
语文教学任务与目的
小学语文科的主要任务是提高学生的语文能力,发展学生的智力、对学生进行知识教育、思想教育和审美教育。
图表1.1:
语文教学过程
语文教学过程是由教师的教和学生的学构成的一种双边活动,是教师以一定的语文知识武装学生,训练学生的语文技能,培养学生的语文素质和建构学生完美的人格品质,从而实现语文教育目的的过程。
i)提高学生语文能力
语文能力可分为语言能力和言语能力。
语言能力是掌握语言体系的能力:
∙语音能力包括区分发音部位、准确发音、进行辨正、掌握拼音等能力
∙字词能力包括辨别字形、了解汉字构造规律、掌握汉语音形义三要素等能力
∙语法能力包括分辨词类和短语、分析句子成分、掌握语序和虚词等能力
言语能力是学生使用语言的能力:
·听话能力包括对语音的辨识、对语义的理解、对话语
的品评等能力
∙说话能力包括控制发音、变换语调、运用姿势等能力
∙识字能力包括应用汉语拼音、分析字形、理解字义等能力
∙阅读能力包括认读、理解、鉴赏、评价等能力
∙作文能力包括审题、确定中心思想、搜集材料等能力
ii)发展学生智力
智力以思维能力为核心的各种能力的综合,它包括了观察力、注意力、思维力、想象力、记忆力等。
学生智力的培养是伴随语文能力的训练进行的。
∙
培养细致的观察能力
观察分析能力是人们认识客观世界的一种基本能力,是提高表达能力的基础。
从某种意义上说,观察力还是记忆力、思维力、想象力得以发展的基础。
它还可以帮助学生全面、深刻而牢固地掌握基础知识,促进智力的发展,对科学研究也具有重大的意义。
培养儿童观察事物的方法
·小学儿童,特别是低年级的学生,还保留着学前儿童感知觉的特点:
一是无意性,情绪性比较明显,在观察事物或图面时,容易被他们最感兴趣的方面所吸引;
二是感觉的笼统、不精确,容易把相似的事物混淆。
·要培养儿童正确地感知事物的能力必须做到;观察前,讲清观察目的要求,使儿童从一定的目的要求出发,认真观察。
同时,还要教给儿童观察事物的方法。
图表1.2:
培养儿童观察事物的方法
●培养严密的思维能力
•联想和联系、比较异同、分类和归类、评鉴、按次序排列、
•辨别说明的正误、辨别事实与意见、辨认偏袒性的说明、
•鉴定和阐释起因、鉴定结果和预测结果、推理和作出理论、
•概论、诠释、鉴定主要内容、次要内容和细节
•摘要、决策、解决问题
∙
培养丰富的思想能力
∙想象是一种特殊形式的思维活动,也就是在头脑中创造对未来过去未曾遇到的事物的形象,或者将来才能实现的事实的形象的思维活动。
可分两种:
图表1.3想象能力的培养
●培养独立的学习能力
∙激发自学兴趣、引导使用工具书、引导学生预习可培养学生的语文自学能力。
∙被动的学习往往不及自动的学习来得兴趣浓厚。
∙要求学生自己去完成作业与练习,进行练习,自己阅读,自己解答问题,学生的心理上必然会有一种成功的满足感,学习的兴趣自然较为浓厚,也可以培养他们独立自学的能力。
ii)增加学生语文知识
·语文教学知识广泛,涉及古今中外的语言和文学、社会科学和自然科学知识。
对学生进行知识教育,可帮助培养语文能力。
iii)加强学生思想教育
·语文科的思想性,决定了语文教学肩负的思想教育任务,着重道德价值观的灌输,与听说读写能力的培养是相配合的。
·小学语文是一门重要的基础学科,不仅具有工具性,而且有很强的思想性。
教好这门学科,获取新知识,对于贯彻教育方针,促进学生德、智、体诸方面素质,都有着重要的意义。
·语文学科课时多,教学时间长,学生几乎每天接触课本中思想性较强的课文,耳濡目染,受到潜移默化的教育,它所产生的教育作用是其他学科无法比拟的。
小学生正处于长身体、长知识和道德品质形成的时期,具有较大的可塑性。
因此,在小学语文教学中,渗透德育教育就显得格外重要。
·在语文教学中进行思想品德教育是学校德育工作其中一个重要途径,它对学生确立正确的方向,培养良好的道德品德,养成文明的行为习惯和形成正确的价值观、人生观,起着重要的指导作用。
·这就要求我们教育者在语文教学中,进行思想品德教育时重视对小学生的心理素质教育,结合生动具体的日常行为规范有针对性地进行教育。
·众所周知,教育的主要目的是教书育人,培养德才兼备的人才,品德被列为各才能之首。
·古人说“有才有德是正品,有德无才是废品,有才无德是危险品”。
可见德之重要。
我国从小学一年级开始便开道德教育课,课程涵盖了十六项道德价值观,至初中继续道德教育课。
于2005年开始还增添了公民意识课,加强提高自身的道德修养等内容。
iv)培养学生审美教育
·语文学科在学校教育中是一门必不可少的主要环节,不论是应试教育或素质教育,它都占据着十分重要的位置。
·学校教育的主要目标,是培养学生德、智、体、美全面发展,具备综合素质的人才。
因此,语文教育不能远离这一目标。
·语文课程应重视语文的熏陶作用,注意教学内容的价值取向,同时也应该尊重学生在学习过程中互动的独特体验。
·语文课本的篇章,多能给人美的熏陶、美的享受,可提高学生的品评鉴赏能力。
d)语文教学中审美教育的内容
小学语文课本入选的形式和内容兼美的范文,都含有生动的艺术语言,从各个方面反映了美好的事物和人们美好的心灵。
可见,利用小学语文教材进行审美教育是得天独厚的。
语文教学中的审美教育,包括自然美、社会美、形象美、语言美等。
语文教学中
审美教育的内容
1.
自然美
·小学语文教材中,有许多描绘我国有关名胜古迹的特色,绚丽多彩、千姿百态的自然美的作品。
·通过教学这些描绘我国优美壮丽河山的作品,可以激发人们对我国的爱,培养人们热爱山河,热爱家乡,热爱生活的美好情操。
∙例如《秀丽的江山》中写到:
“……家乡有秀丽雄伟的江山,家乡有数不尽的宝藏;祖先们荜路蓝缕,流尽血汗,……这就是砂拉越,我们亲爱的家乡。
让我们像犀鸟般展翅飞翔,他对土地的热爱到处传扬。
”
2
社会美
·社会美是指人们在长期思维社会实践中形成的相互关系,以及由这种关系构成的社会生活领域之中,主要包括社会关系美,社会事物美,社会环境美。
·例如《一件小事》、《卖火柴的小女孩》、《送友人》、《客至》等。
通过这些课文教学,可以教育学生珍惜美好的社会生活,培养崇高的审美理想,树立正确的审美观。
3.
形象美
·
4.
语言美
·小学教材中,人物形象美的内容非常丰富。
·比如《满江红》、《花木兰》等,表现了英勇无畏、不怕牺牲的高大形象和坚毅顽强、百折不挠的战斗意志,揭示了他们崇高的思想境界,美好纯洁的心灵。
·如《孔融让梨》也讴歌了少年儿童刻苦学习,团结友爱、助人为乐、拾金不昧的品质,突出了他们的语言美、行为美、道德美、人格美。
∙通过这些课文的教学,使学生懂得,形象美最主要的是人的内在美、心灵美,因而平时要注意思想、品质和情操的修养,提高辨别真善美与假恶丑的能力,成为一个心灵美好的人。
文学是语言的艺术,语言是思想的外壳。
游览文学的历史长廊,不难发现,凡名篇佳作之所以留方后世,经久不衰,语言优美是重要的原因之一。
∙小学语文教材入选文章,言语准确、鲜明、生动,一句话,一个字,如珠落玉盘,流转自如,咀嚼起来,余味无穷。
关有绘画色彩美,听有音乐旋律美,读有铿锵节奏美。
∙比如,骆宾王的古诗《鹅》全诗不足二十个字,就使大白鹅的美好形象跃然纸上。
5.
汉字美
∙汉语方块字是人类文字史上历史最长、始终生机勃勃的、即形象美丽又蕴含智慧的文字。
∙汉语方块字从图画表意到符号表意,再到“形、意、音三元有序统一的表意文字”的历史发展过程,完全符合认识论的客观规律性。
∙剖析日常用字的“造字法”,使儿童领略字形结构之美和蕴含的意义。
∙象形文字具有绘画美的因素,独具特色。
演化至今的“形声字”历史最长、字数最多。
儿童认识汉语方块字,同时也是欣赏它的优美造型的过程。
教师要充分发掘其中“绘画美”的因素,行之有效的方法是找一批比较典型的方块字,描述它们字形的演变史。
这些汉字不仅绘其形、绘其声,而且写其意,儿童认读和书写汉字,必然同时得到美的感受。
1.2语文教学原则
什么是原则?
原则就是人们对于规律的理性认识。
每一事物的发展都是有规律的,而它的规律是可以认识的。
∙什么是教学原则?
教学原则是“根据教育、教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求”(王策三,2000:
147)。
∙教学原则主要来源于人类社会对教学活动的实践经验总结,反映着人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识。
∙早在古代,人们根据教学的实践经验,归纳出一些教学的基本要求,并在进一步探索教学规律的过程中,将这些教学要求逐步完善化、科学化,从而形成了今天所谓的“教学原则”(林国安,2005:
7)。
▶教学原则的思想及其理论,是教学基本理论与教学方法、教学组织实施的过渡,是沟通教学理论与教学实践的桥梁,成为现代教学理论和系统的一个很重要的组成部分。
实践:
教学方法和教学组织
教学原则
理论:
教学基本理论
图1.4:
教学原则在教学系统的位置
教学原则是理论见诸实践的中介,它建立在教学理论和广大的教师教学活动中反映出来的规律上。
原则在归纳后,主要的功用指导教学工作有效进行,以及教学行为准则。
它也指引对教学目的和教学工作的基本要求。
我们希望,对语文教学原则的认识,将让你更好地实践教学工作。
图表1.5:
语文教学原则的学习内容
∙语文教学原则,是反映语文教学基本规律,并借以处理语文教学中各种矛盾的基本法则。
语文教学的原则是根据对语文教学客观规律的认识而制定的,必须在语文教学过程中遵守的基本原则。
作为教学基础学科的语文教学,既要受到一般教学原则的制约,又要研究自身特有的教学原则。
∙外国教育家认为:
“教育原则要对教学过程中的一切组成部分,规定一定的要求”:
要有利于教学目的的确定,有利于教学内容的取舍,有利于教学方法的选择。
∙对照以上标准,根据语文教学大纲的要求和对语文教学规律的探索,教育专家认为语文教学的原则是坚持语文教学与思维教学训练的相结合、语文基础知识教学与语文基本能力训练的相结合、语文教学与思想教育相结合。
1.2.1语文教学与思想训练相结合的原则[语思结合的原则]
∙在语文教学中,要重视学生思维方法的学习,思维品质和思维能力的发展,尤其要重视创造性思维的培养。
语文与思维关系密切,语文教学最贴近思维这个智力核心,语文教学与思维训练相结合具有全程性和全息性的特点,是语文教学的固有规律和首要原则(见图表1.
图表1.6:
语思结合的原则
语思结合原则的依据
培养语文能力、首先要发展思维能力
语言和思维不是同一、却也是统一的关系。
语言是思维的外壳,是思维的载体和工具;思维是语言的内核,是语言的形式和内容。
两者是相互依存、紧密相联的。
∙虽然不断有人对语言和思维的关系提出新的不同的见解,如形象思维有时可以离开语言,不用语言(如用体态)也可表达思想等等,但总体上都承认语言与思维是相互为用的关系。
思维的结果要用语言来定型、交流,语言的发展有活化思维的功能,能促进思维的发展。
(请参阅图表1.7)
人物
看法
叶圣陶
∙语言与思维有着密切的关系。
语言说得好在于思维的正确。
锻炼思维非常重要。
∙语文课的主要任务是训练思维和语言。
思维能力和语言能力应在儿童时期就打下稳固的基础。
乌申斯基
∙发展学生的语言能力必先发展他的思维能力。
心理语言学家
∙从语言能力和思维能力起源来说,总是先有人知而后有
语言。
认知是个体的种系的语言发展基础。
没有通过感知
动作对事物特性和事物关系的认知,不可能有表达这些特
性和关系的语句。
∙听说读写能力是语文的外部形式。
启迪学生运用语言文字
进行思考,是提高语文训练与思维训练的核心。
图表1.7:
中西学者对语言、思维的看法
语文知识、能力和智力需要协调发展
∙思维是智力的核心,智力与知识、能力的关系极为密切。
∙提高语文教学的全面质量,需要学生的知识、能力、智力三位一体,协调发展。
这里有必要了解知识、智力和能力的不同概念。
方面
概念
知识
客观世界的现象和规律在人们头脑中系统的反映。
智力
观察、记忆、想象和思维等心理特点的有机结合。
能力
成功地完成一定活动的方法及其所必的心理特征。
图表1.8:
知识、智力和能力的概念
∙语文能力指听说读写活动。
知识与智力是既有区别又有联系的。
∙一般上,教师把知识教学和能力培养与智力发展分割开来,对立起来,历史证明这是错误的。
我们应该把知识、能力、智力有机统一在语文教学过程中,全面提高语文教学的质量。
因此,语文教学应当与思维训练相结合。
(见图表1.9)
语文知识
听说读写技能
非智力(情感等)
智力(思维等)
图表1.9:
智力与语文知识、能力关系
语文教学要为培养创新人才服务
∙创新思维是培养创新能力的核心。
有人认为创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不歇动力。
∙创新思维是指运用新观念、新方法进行独立思考创造出有社会价值的产品的思维过程。
敏锐的观察力、丰富的想象力、积极的求异思维、活跃的灵感和独特的知识结构是创新思维的主要特征。
∙教育心理学家把教与学概括为记忆、理解和思考三个不同的水平,认为只有在积极的智力运动中去探求未知事物的本质和规律,才能称为创新教育,达到最高的教学境界。
“学而不思则罔,思而不学则殆。
”
∙语文教学要加强素质教育,开发创造潜能,必须加强创新思维能力培养的力度。
培养创新思维是创造创新人才的必要前提,是知识经济时代我们教育工作者肩负的最具挑战性历史重任。
∙当前语文教育界普遍存在着缺少对学生创造力的开发的问题,教材、教法和测试都强求统一,“一刀切”。
“齐步走”,求异思维、批判精神受到重压,高学历、高竞争、多层次、多变化的人才要求和时代脉搏不合拍。
1.2.2语文双基教学原则
∙语文基础知识教学与语文基本能力训练相结合的原则是语文教学的重要原则。
实践证明,加强以下简称语文双基教学,是提高语文教学质量的中心环节。
语文双基教学的内容
∙语文基础知识包括字音、字形、字义等文字基础知识,词汇、句法、修辞等语言基础知识,记叙、说明、议论等实用文的读写知识以及文字常识等。
∙语文基本能力包括听话能力、说话能力、阅读能力、写作能力等。
∙语文教学是一个综合的、动态的、复杂的系统。
这个系统的内部涉及语文知识、思想内容、语文能力和智力等;这个系统的外部关系到社会的、家庭的、学校的多方面环境的影响,必须有效地控制才能科学地确定语文双基内容的质量的规定性、教学过程的阶段性和有序性。
特别是文体性教材,具有内容丰富性和辐射性,给教学要求带来了很大的伸缩性和不确定性。
∙同样的内容,如《龟兔赛跑》的故事,在小学、中学都可以选作教材。
这就是明显的例证,语文能力的要求模糊性大。
∙语文教学更要重视双基教学,从制定教学计划,确定课文教学要求到教学方法设计都要认真推敲,仔细斟酌,以便使语文教学逐步走向科学化、最优化。
语文双基教学的途径
∙语文教学不能追求花拳绣腿的形式,而要反朴归真,必须根据语文学科的特点,从听说读写和精讲多练中去提高双基教学的质量。
(一)要组织最优的读写听说训练过程
∙语文教学大纲提出:
要“教学生学好课文”。
读写听说交替进行的言语活动,是学习语文知识和培养语文能力的综合的智力训练。
大纲要求以阅读教学为中心,组织作文教学和课外语文学习,使读写听说结合起来,才能最优地促进学生语文智能的全面发展。
∙在语文教学中开展读写听说活动,是把学习语文基础知识和培养语文基础能力相结合的最佳途径。
∙如果结合课文的学习,练习写一篇《谈理想》的模仿性作文,灵活运用课文有关的字词句篇的基本知识。
这样,通过写,既巩固了所学的语文知识,又训练了写或说的语文能力。
当前语文教学中还存在重读(听)轻(写)的偏向,这是重知识能力教学思想的反映。
有的教师深有感触地说:
“会读不等于会写,但会写必定会读,天下可能有光会读的而从来不写的人
∙天下可能有光会读的而从来不写的人,但绝对没有光是会写而从来不读的人。
”这种重写(说)不轻读(听),重能力不忽视知识的教学思想是颇有见地的。
(二)要发挥精讲多练的最优效能
∙语文教学大纲指出:
“在整个过程中,教师要发挥主导作用,要认真备课,精心设计。
要灵活地、创造性地组织教学,讲授有重点,提问有启发性,练习注重实效。
”
∙现代教学论认为:
“在任何文化中,也都是教师一口授的方法帮助学生获得大量知识的。
”所以教师精讲,有重点地口授,是培养语文能力的必要前提。
∙精讲的要求不是越少越好,而要根据课文的重点、特点、难点等不同情况进行。
讲授的内容要简明扼要(知识的重要性),语言要精彩生动(教学的艺术性)。
要讲而有启发,讲在点子上。
∙语文基础知识教学要体现“精要、好懂、有用”的原则。
多练的要求也不是越多越好,而是按照教学要求、学生实际程度精心设计。
练习要求具有内容的丰富性、形式的多样性、时间安排的合理性。
要练而得法,练在关键处。
通过精讲,使学生更好地掌握语文基础知识、基本既念和基本原理;进行多练,让学生参加听说读写各种活动,通过“练”的桥梁变知识为能力。
1.2.3语文教学与思想教育相统一的原则(文道统一)
●语文教学要正确处理语文训练和思想教育的关系,两者是相铺相成的,统一的。
语文教育相统一的原则一般沿着“文道之说”,(以下简称文道统一的原则)它是指导语文教学的一条基本法规。
文道统一原则的依据
(a)贯彻国家教育哲理的教育方针,语文学科的性质和大纲的规定
●根据普遍的教育方针,语文学科的性质和大纲的规定,必须制定和贯彻本原则。
●从中国历史上看,孔子提出“博学于文”,“约之于礼”;韩愈说:
“师者,所以传道、授业、解惑也”。
现在我们要求语文教学要适应建设高度文明、高度民主的社会和现代国家的需要,培养善读善写的新生一代。
历史上“约”的是圣贤之“礼”,“传”的是孔孟之“道”。
∙国家教育哲理强调,其目标在于造就具有丰富的学识、积极的态度、崇高的品德、责任感,并有能力达成个人幸福的大马公民,从而为家庭、社会与国家的和谐与繁荣作出贡献。
中学华文课程大纲进一步阐明,应使学生能保有本身的文化和价值观,提升学生的道德观念,培养学生高尚的爱国情操和团结友爱的精神。
根据1996年教育法令,中学华文是马来西亚中学教育的一个科目,因此必须贯彻此教育方针与规定。
·语文思想内容决定语文形式,语文形式为表达内容思想而服务。
“道非文不著,文非道不生”,精辟地点出了语文这种具有思想性的特质,语文思想是统一的,难于分隔。
(b)根据教学客体——语文教材自身的特点决定的
·语文教材是“语言文字的集合体”,语言是思想的结晶。
学生读的课文和写的作文,都要求语言和思想的结合,形式与内容的统一。
语言不能独自组成自己特殊的王国,它最低要求也要表现人类的现实生活,也需要作者对此生活的观点或感受。
(c)根据教学主体——教师和学生的能动性的特点决定的
·自觉的能动性是人类的特点。
什么是自觉的能动性?
“若言琴上有琴声,放在匣中何不鸣?
若言声在指头上,何不与君指上听?
”苏轼的《琴诗》生动地反映了事业的成功,必须充分发挥人的主观能动作用。
教材中文质兼美的“琴声”需要用人的“指头”去弹拨。
·人类是有意识、有意志、有情感、有热忱的。
我们会经过思虑或凭激情而行动,去追求某种目的
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