《莫高窟》教学反思.docx
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《莫高窟》教学反思.docx
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《莫高窟》教学反思
《莫高窟》教学反思
篇一:
《莫高窟》教学反思
《莫高窟》教学反思
“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠”,为了让学生更透彻地了解这句话的含义,文章从彩塑、壁画和藏经洞三方面为学生作了介绍。
学生对此很感兴趣,同时也受到了一次深刻的爱国主义教育。
这部分知识离学生的生活较远,自学能力有待加强,因此教学时,我运用多媒体,依次展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”,了解“莫高窟”的全貌等,引导学生图文对照,感受莫高窟宏伟、神奇的魅力,让他们铭记:
这一切都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
因为,只有让学生通过媒体,借助范文,进入美的境界,与文章产生共鸣,学生才可能充分的、最大限度的去感知,体验莫高窟的美。
这一点,我从学生的眼神、赞叹中得到了肯定。
并且在讲到藏经洞的地方,运用多媒体放了一段莫高窟被帝国主义破坏的录像。
这样就让学生更直观地了解到那段屈辱的历史,激起了他们悲愤的心情。
并且进行适当地引导,更能让他们懂得努力学习,振兴国家的重要性。
这样,就完成了“三维目标”之一的情感价值观目标。
在带领学生深入走进课文的同时,我没有忘记对学生进行说话练习的训练。
比如:
课堂上让学生选择“壁画上的______,有的______,有的______,有的______”练习说话。
另外,在教学的过程中也注意将文章的结构反复强调。
不足之处是每一段的结构交待得不够清楚。
对于课文中的过渡句进行了重点讲解,告诉他们什么是过渡句,作用是什么。
并且通过一个小练习,帮助他们真正理解与掌握。
当然,课堂教学是一门缺憾的艺术,每次教学结束都会有不如意的地方值得我去深入的思考:
在学生汇报交流自己的学习心得时,好多学生站起来仅仅是说了一句话,我没有引导学生用一段话来表达自己要说明的问题。
由于有些学生课前对莫高窟壁画内容了解不深,在练习说话的环节中,出现了内容单调的现象,在开发学生的想象力方面做得还不到位。
另外,学生朗读水平的培养仍是重中之重。
该怎样朗读,朗读这一环节究竟该怎样穿插在课文中还需要好好去摸索。
对于课文背诵,在课堂上没有能设计出一些好的环节来进行检测。
以上这些都是需要自己在平常的教学中好好总结的经验,我希望通过这节课的反思,自己能从中有所得,为今后的教学添砖加瓦。
篇二:
莫高窟教学反思
<<莫高窟>>教学反思
《莫高窟》教学反思
上《莫高窟》这一课,为了使学生能更容易,更准确地概括段意,我首先要学生把每一自然段的意思弄清楚,并要求从每自然段找出关键词或句子来概括,通过每段的意思之间的联系给课文进行分段,学生可以很容易归纳出每部分的段意和主要内容。
为了让学生近距离地感受莫高窟的美,这节课我们把课堂搬到了多媒体教室。
一幅幅精美图片的出现,使学生都忍不住啧啧赞叹。
相信这人些画面一定深深地印在学生的记忆中,这是多媒体毋庸置疑的优势。
但是可能是我在欣赏图片上花了较多的时间,导致课来不及上。
在借助多媒体上课的时候,合理安排教学时间,提高效率我得好好思索。
《寞高窟》教后反思:
学习这一篇课文前,带学生去了电脑房查阅了寞高窟的相关资料图片,扩大知识面,增强民族自豪感。
开课前,我从凤凰网上找到了精美的,依次展示的洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”,了解“莫高窟”的全貌等,引导学生图文对照,感受莫高窟宏伟、神奇的魅力,认识我国古代灿烂文化的同时,体会作者优美细腻的描写笔触。
最后全文欣赏的课件展示,给学生以强烈的视听享受,引起学生的情感共鸣.整节课学生兴趣盎然,积极投入,发言踊跃。
特别是在自读自悟“藏经洞”一段时,能抓住文中重点词语说出独特感受,全课收到了预期的效果。
《莫高窟》教学反思
《莫高窟》生动描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞,把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前,赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大创造力。
教学时,重在读书指导,引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。
一、引导学生进行个性化阅读,张扬个性。
“一千个读者,就有一千个哈姆雷特。
”《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践?
?
要珍惜学生独特的感受、体验和理解。
”“对于学生的独特感受和体验应加以鼓励。
”我在课堂教学中重视了这一点。
如,我在引导学生体会莫高窟的彩塑精妙绝伦和欣赏精美的飞天时,让学生能体会一点就说一点,喜欢哪里就说哪里。
学生通过用自己喜欢的方式,自由阅读课文,他们的侧重点也就不一样,进而使课堂充满生机,畅所欲言,无疑使学生的个性得以张扬!
二、激发学生爱国情感。
《语文课程标准》在第二部分“课程目标”总目标中指出,要让学生“在语文学习过程中,培养爱国主义情感”。
本课的学习,不仅要引导学生凭借具体的语言材料,体会敦煌艺术在世界文化史上的地位,增强民族自豪感,更要激发学生的爱国主义情感。
课前可以让学生搜集有关莫高窟的文字、图片资料;课上仿照例句,展开想象,用“有的?
?
有的?
?
有的?
?
有的?
?
有的?
?
”描摹飞天的形象;学完课文后,进行有感情地朗读和背诵比赛,向家长介绍莫高窟,出一张以“莫高窟”为主题的小报?
?
形式可以不拘一格,让学生自主选择,抒发自己的爱国情怀。
《莫高窟》教学反思
《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞,把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前,赞扬了我国古代劳动人民的智慧与勤劳。
由于课文属于说明文,通常会给人一种枯燥、乏味的感觉,课堂通常也会显得沉闷。
因此,我运用多媒体辅助教学,突破难点。
多媒体有声有色、生动形象、信息量大,图文声像并茂,超越时空限制,交互性好,将教学内容制作成多媒体课件,运用于教学过程,对调动学生学习兴趣,丰富学生感知,加速新概念的形成,增大信息容量,提高学生观察能力,补充文字材料和实验操作无法传递的空白,有着不可比拟的优势。
教学中,我考虑到学生对莫高窟很陌生,书中仅有的图片并不能激发学生对莫高窟的研究热情,因此,我搜集了大量的图片及音像资料,制作成多媒体课件,在教学过程中,恰当地运用电教手段,帮助学生感受和理解,加速学生对事物的认识过程,使学生掌握重点,有效地突破难点。
如,在理解宏伟瑰丽的飞天时,我用多媒体向学生展示了多幅飞天图片,学生一边看,一边发出惊叹声,看完后,个个啧啧赞叹,很快就理解了宏伟瑰丽的含义。
篇三:
《莫高窟》教学设计与反思
《莫高窟》第二课时教学设计与反思
东方市第二思源实验:
赵玉慧
课时目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,并熟练背诵课文第2~4自然段。
2、能用文中的概括自然段的意思,学习围绕中心句把内容写具体的方法。
3、体会艺术宝库莫高窟在世界文化艺术史上的地位,增强学生民族自信心和自豪感。
教学重难点:
1、能用文中的句子概括自然段的意思,学习围绕中心句把内容写具体的方法。
2、体会艺术宝库莫高窟在世界文化艺术史上的地位,增强学生民族自信心和自豪感。
教学课时:
第二课时
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、复习导入。
莫高窟这篇文章可以分为几段,你能说说段落提纲吗?
二、学习新课。
今天我们就来学习分写的部分,请大家把目光锁定在第二自然段中。
指名读,其他学生思考这一段可以分为几层。
温馨提示:
可以按
照总分总的结构来分。
你能找出总写句中描写壁画特点的词语吗?
(个性鲜明,神态各异,惟妙惟肖)
课文又是怎样描写壁画的个性鲜明,神态各异,惟妙惟肖的吗?
生回答,画出(慈眉善目,威风凛凛,强壮勇猛,神态安祥)这几个词能调换一下吗?
比如:
威风凛凛的菩萨,慈眉善目的天王,强壮有力的卧佛,神态安祥的力士。
(不能)为什么?
强调读书要有自己的理解和感受。
不能调换,这就是引读——个性鲜明,神态各异,惟妙惟肖。
老师还发现了描写一尊卧佛的时候用了一尊这个词,为什么其他的地方不用上一尊。
再次强调读书就应该有自己的理解。
这样的描写就是面的描写。
面的描写一般能写出一些大场面,但是比较简单。
而一尊卧佛强调只是那一尊,是点的描写。
点的描写一般是作者印象深刻的,是具体的描写。
看看作者用了什么方法来写这尊卧佛的。
学生读“有一尊卧佛......神态安祥。
”强调16米用上了列数学的写法,16米相当于一班到四班的距离。
我们来看看这些彩塑,是不是真如作者所写。
播放课件。
其实在莫高窟保存着两千多尊彩塑,最高的有345米,有一百层楼高,最小的仅两厘米。
这么有代表性的彩塑,作者为什么不写呢?
指导背诵。
是呀,敦煌莫高窟不愧引读——是祖国西北的一颗明珠,是举世闻名的艺术宝库,是我国古代劳动人民智慧的结晶。
教学第三自然段。
第三自然段的写法和第二自然段的写法极其相似。
你能用学过的方法来学习这段话吗?
先把这段话分层,找出重点词,找出哪些是面的描写,哪些是点的描写。
请大家快速默读,完成任务。
交流。
找出的总起句在这里还叫什么句?
起什么样的作用?
哪些内容承上,哪些内容启下?
总写的句子写出了壁画的什么特点,找出有关的词语。
指导背诵。
让我们一起来欣赏这些美丽的壁画吧!
播放课件。
敦煌莫高窟不愧是祖国西北的一颗明珠,不愧是引读——举世闻名的艺术宝库,是我国古代劳动人民智慧的结晶。
我们学习了这两段,也学习了点面结合,总分总,排比,列数学等的写法,就让我们用新学到的点面结合的方法来写一写家乡的一处美景吧!
引导写家乡的美景。
比如可以写家乡的景色,果园,茶园,田野,山林,小河,等,你可以用有的,有的,有的......来进行画的大致描写,然后选一个你喜欢的熟悉的做为一个点进行具体描写,
还可以写我们的海东方,那里有许多的景点,比如:
花园,长廊,海岸线等,可以前简单的面的描写,也可以有一个景点具体的点的描写。
学生写话,教师巡视。
讲评
布置作业:
用学到的写作方法再写一处你没写过的家乡自然景物或名胜古迹,用上过渡句把它们连起来。
莫高窟教学反思
《莫高窟》是一篇写景的说明文,作者用了总分总和点面结合,列数学,排比等方法进行精彩有描写,表达了作者对古代劳动人民智慧的赞美和热爱祖国的思想感情。
在设计时我力求做到内容与形式的有机结合,教给学生学习课文的方法和写作的方法。
比如在内容教学上,我精心设计了第二自然段的词语教学。
比如紧扣住“个性鲜明”“神态各异”“惟妙惟肖”进行教学,让学生用换词的方法,欣赏图片理解“慈眉善目”“威风凛凛”“强壮勇猛”“神态安祥”从不能调换词语中让学生知道了这就是“个性鲜明”“神态各异”“惟妙惟肖”。
为了让学生更好地掌握课文内容,我花了很多的时间指导背诵。
教学飞天这一部分内容时,我让学生感受作者用词的精妙,用精炼的八字词语写出了飞天不同的形态,不同的特点。
并且指导了背诵。
还在过渡句上也做了一些文章。
还在每段教学之后进行了全篇课文的回扣,回扣了这不愧是祖国西北的一颗明
珠,是举世闻名的艺术宝库,是我国劳动人民智慧的结晶,我想这些教学都是紧紧抓住文本,抓住课文的内容在进行教学,并没有游离在内容之外。
之所以内容上的教学不能给大家留下深刻的印像,我做了反思,主要是没有抓住重点的词语进行,没有拎出一个词语来做具体的深入的教学。
没有抓住一个点进行教学,教学的范围太泛了。
而且及时没有进行,形到而意末到。
意犹末尽的感觉。
就是我太想做到内容与形式的统一,而且教的内容又太泛,才导致我胡子眉毛一把抓,最后连时间也来不及了。
对于写作方法的教学,在很多年前我就致力于这方面的突破,授之以鱼不如授之以渔,这是我一直坚定不移的观点,所以在教学中大家能很明显地感觉到我在学习方法上的指导。
比如:
教学生怎么分层,怎么理清文章的脉络。
板演怎么做旁注,鼓励学生在读书时要有自己的想法,哪怕只有那么一点点,也值得赞赏。
教学生感受到总分总的写法,点面结合的写法,列数字,排比等等,而且我还增加了选材的教学。
这种种的方法渗透不外乎让学生知道怎么写,并且能把这种写法应用到描写家乡的景物中去,让学生能一课一得。
可我却心太大了,我想让学生一课多得。
面面俱到,反而削弱了重点。
关于写什么,有的老师建议我让学生写一写飞天的省略号的部分,我不是没想过,但我对省略号有自己的想法,作者这里留着省略号是留白吗?
瞧,作者把飞天的许多神态都做了精彩描绘,我想这里的省略号更多的是一种赞叹,一种写不完的自豪,一种为古代劳动人民的智慧而发出的由衷的赞美,用笔是记不完的。
这里传递更多的是
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