《莫高窟》教学反思.docx

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《莫高窟》教学反思

《莫高窟》教学反思

篇一：

《莫高窟》教学反思

《莫高窟》教学反思

“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠”，为了让学生更透彻地了解这句话的含义，文章从彩塑、壁画和藏经洞三方面为学生作了介绍。

学生对此很感兴趣，同时也受到了一次深刻的爱国主义教育。

这部分知识离学生的生活较远，自学能力有待加强，因此教学时，我运用多媒体，依次展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，让他们铭记：

这一切都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

因为，只有让学生通过媒体，借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，学生才可能充分的、最大限度的去感知，体验莫高窟的美。

这一点，我从学生的眼神、赞叹中得到了肯定。

并且在讲到藏经洞的地方，运用多媒体放了一段莫高窟被帝国主义破坏的录像。

这样就让学生更直观地了解到那段屈辱的历史，激起了他们悲愤的心情。

并且进行适当地引导，更能让他们懂得努力学习，振兴国家的重要性。

这样，就完成了“三维目标”之一的情感价值观目标。

在带领学生深入走进课文的同时，我没有忘记对学生进行说话练习的训练。

比如：

课堂上让学生选择“壁画上的______,有的______,有的______,有的______”练习说话。

另外，在教学的过程中也注意将文章的结构反复强调。

不足之处是每一段的结构交待得不够清楚。

对于课文中的过渡句进行了重点讲解，告诉他们什么是过渡句，作用是什么。

并且通过一个小练习，帮助他们真正理解与掌握。

当然，课堂教学是一门缺憾的艺术，每次教学结束都会有不如意的地方值得我去深入的思考:

在学生汇报交流自己的学习心得时，好多学生站起来仅仅是说了一句话，我没有引导学生用一段话来表达自己要说明的问题。

由于有些学生课前对莫高窟壁画内容了解不深，在练习说话的环节中，出现了内容单调的现象，在开发学生的想象力方面做得还不到位。

另外，学生朗读水平的培养仍是重中之重。

该怎样朗读，朗读这一环节究竟该怎样穿插在课文中还需要好好去摸索。

对于课文背诵，在课堂上没有能设计出一些好的环节来进行检测。

以上这些都是需要自己在平常的教学中好好总结的经验，我希望通过这节课的反思，自己能从中有所得，为今后的教学添砖加瓦。

篇二：

莫高窟教学反思

<<莫高窟>>教学反思

《莫高窟》教学反思

上《莫高窟》这一课，为了使学生能更容易，更准确地概括段意，我首先要学生把每一自然段的意思弄清楚，并要求从每自然段找出关键词或句子来概括，通过每段的意思之间的联系给课文进行分段，学生可以很容易归纳出每部分的段意和主要内容。

为了让学生近距离地感受莫高窟的美，这节课我们把课堂搬到了多媒体教室。

一幅幅精美图片的出现，使学生都忍不住啧啧赞叹。

相信这人些画面一定深深地印在学生的记忆中，这是多媒体毋庸置疑的优势。

但是可能是我在欣赏图片上花了较多的时间，导致课来不及上。

在借助多媒体上课的时候，合理安排教学时间，提高效率我得好好思索。

《寞高窟》教后反思:

学习这一篇课文前,带学生去了电脑房查阅了寞高窟的相关资料图片,扩大知识面，增强民族自豪感。

开课前，我从凤凰网上找到了精美的，依次展示的洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，认识我国古代灿烂文化的同时，体会作者优美细腻的描写笔触。

最后全文欣赏的课件展示，给学生以强烈的视听享受，引起学生的情感共鸣.整节课学生兴趣盎然，积极投入，发言踊跃。

特别是在自读自悟“藏经洞”一段时，能抓住文中重点词语说出独特感受，全课收到了预期的效果。

《莫高窟》教学反思

《莫高窟》生动描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大创造力。

教学时，重在读书指导，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。

一、引导学生进行个性化阅读，张扬个性。

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。

”《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践?

?

要珍惜学生独特的感受、体验和理解。

”“对于学生的独特感受和体验应加以鼓励。

”我在课堂教学中重视了这一点。

如，我在引导学生体会莫高窟的彩塑精妙绝伦和欣赏精美的飞天时，让学生能体会一点就说一点，喜欢哪里就说哪里。

学生通过用自己喜欢的方式，自由阅读课文，他们的侧重点也就不一样，进而使课堂充满生机，畅所欲言，无疑使学生的个性得以张扬！

二、激发学生爱国情感。

《语文课程标准》在第二部分“课程目标”总目标中指出，要让学生“在语文学习过程中，培养爱国主义情感”。

本课的学习，不仅要引导学生凭借具体的语言材料，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位，增强民族自豪感，更要激发学生的爱国主义情感。

课前可以让学生搜集有关莫高窟的文字、图片资料；课上仿照例句，展开想象，用“有的?

?

有的?

?

有的?

?

有的?

?

有的?

?

”描摹飞天的形象；学完课文后，进行有感情地朗读和背诵比赛，向家长介绍莫高窟，出一张以“莫高窟”为主题的小报?

?

形式可以不拘一格，让学生自主选择，抒发自己的爱国情怀。

《莫高窟》教学反思

《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的智慧与勤劳。

由于课文属于说明文，通常会给人一种枯燥、乏味的感觉，课堂通常也会显得沉闷。

因此，我运用多媒体辅助教学，突破难点。

多媒体有声有色、生动形象、信息量大，图文声像并茂，超越时空限制，交互性好，将教学内容制作成多媒体课件，运用于教学过程，对调动学生学习兴趣，丰富学生感知，加速新概念的形成，增大信息容量，提高学生观察能力，补充文字材料和实验操作无法传递的空白，有着不可比拟的优势。

教学中，我考虑到学生对莫高窟很陌生，书中仅有的图片并不能激发学生对莫高窟的研究热情，因此，我搜集了大量的图片及音像资料，制作成多媒体课件，在教学过程中，恰当地运用电教手段，帮助学生感受和理解，加速学生对事物的认识过程，使学生掌握重点，有效地突破难点。

如，在理解宏伟瑰丽的飞天时，我用多媒体向学生展示了多幅飞天图片，学生一边看，一边发出惊叹声，看完后，个个啧啧赞叹，很快就理解了宏伟瑰丽的含义。

篇三：

《莫高窟》教学设计与反思

《莫高窟》第二课时教学设计与反思

东方市第二思源实验：

赵玉慧

课时目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并熟练背诵课文第2～4自然段。

2、能用文中的概括自然段的意思，学习围绕中心句把内容写具体的方法。

3、体会艺术宝库莫高窟在世界文化艺术史上的地位，增强学生民族自信心和自豪感。

教学重难点：

1、能用文中的句子概括自然段的意思，学习围绕中心句把内容写具体的方法。

2、体会艺术宝库莫高窟在世界文化艺术史上的地位，增强学生民族自信心和自豪感。

教学课时：

第二课时

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、复习导入。

莫高窟这篇文章可以分为几段，你能说说段落提纲吗？

二、学习新课。

今天我们就来学习分写的部分，请大家把目光锁定在第二自然段中。

指名读，其他学生思考这一段可以分为几层。

温馨提示：

可以按

照总分总的结构来分。

你能找出总写句中描写壁画特点的词语吗？

（个性鲜明，神态各异，惟妙惟肖）

课文又是怎样描写壁画的个性鲜明，神态各异，惟妙惟肖的吗？

生回答，画出（慈眉善目，威风凛凛，强壮勇猛，神态安祥）这几个词能调换一下吗？

比如：

威风凛凛的菩萨，慈眉善目的天王，强壮有力的卧佛，神态安祥的力士。

（不能）为什么？

强调读书要有自己的理解和感受。

不能调换，这就是引读——个性鲜明，神态各异，惟妙惟肖。

老师还发现了描写一尊卧佛的时候用了一尊这个词，为什么其他的地方不用上一尊。

再次强调读书就应该有自己的理解。

这样的描写就是面的描写。

面的描写一般能写出一些大场面，但是比较简单。

而一尊卧佛强调只是那一尊，是点的描写。

点的描写一般是作者印象深刻的，是具体的描写。

看看作者用了什么方法来写这尊卧佛的。

学生读“有一尊卧佛......神态安祥。

”强调16米用上了列数学的写法，16米相当于一班到四班的距离。

我们来看看这些彩塑，是不是真如作者所写。

播放课件。

其实在莫高窟保存着两千多尊彩塑，最高的有345米，有一百层楼高，最小的仅两厘米。

这么有代表性的彩塑，作者为什么不写呢？

指导背诵。

是呀，敦煌莫高窟不愧引读——是祖国西北的一颗明珠，是举世闻名的艺术宝库，是我国古代劳动人民智慧的结晶。

教学第三自然段。

第三自然段的写法和第二自然段的写法极其相似。

你能用学过的方法来学习这段话吗？

先把这段话分层，找出重点词，找出哪些是面的描写，哪些是点的描写。

请大家快速默读，完成任务。

交流。

找出的总起句在这里还叫什么句？

起什么样的作用？

哪些内容承上，哪些内容启下？

总写的句子写出了壁画的什么特点，找出有关的词语。

指导背诵。

让我们一起来欣赏这些美丽的壁画吧！

播放课件。

敦煌莫高窟不愧是祖国西北的一颗明珠，不愧是引读——举世闻名的艺术宝库，是我国古代劳动人民智慧的结晶。

我们学习了这两段，也学习了点面结合，总分总，排比，列数学等的写法，就让我们用新学到的点面结合的方法来写一写家乡的一处美景吧！

引导写家乡的美景。

比如可以写家乡的景色，果园，茶园，田野，山林，小河，等，你可以用有的，有的，有的......来进行画的大致描写，然后选一个你喜欢的熟悉的做为一个点进行具体描写，

还可以写我们的海东方，那里有许多的景点，比如：

花园，长廊，海岸线等，可以前简单的面的描写，也可以有一个景点具体的点的描写。

学生写话，教师巡视。

讲评

布置作业：

用学到的写作方法再写一处你没写过的家乡自然景物或名胜古迹，用上过渡句把它们连起来。

莫高窟教学反思

《莫高窟》是一篇写景的说明文，作者用了总分总和点面结合，列数学，排比等方法进行精彩有描写，表达了作者对古代劳动人民智慧的赞美和热爱祖国的思想感情。

在设计时我力求做到内容与形式的有机结合，教给学生学习课文的方法和写作的方法。

比如在内容教学上，我精心设计了第二自然段的词语教学。

比如紧扣住“个性鲜明”“神态各异”“惟妙惟肖”进行教学，让学生用换词的方法，欣赏图片理解“慈眉善目”“威风凛凛”“强壮勇猛”“神态安祥”从不能调换词语中让学生知道了这就是“个性鲜明”“神态各异”“惟妙惟肖”。

为了让学生更好地掌握课文内容，我花了很多的时间指导背诵。

教学飞天这一部分内容时，我让学生感受作者用词的精妙，用精炼的八字词语写出了飞天不同的形态，不同的特点。

并且指导了背诵。

还在过渡句上也做了一些文章。

还在每段教学之后进行了全篇课文的回扣，回扣了这不愧是祖国西北的一颗明

珠，是举世闻名的艺术宝库，是我国劳动人民智慧的结晶，我想这些教学都是紧紧抓住文本，抓住课文的内容在进行教学，并没有游离在内容之外。

之所以内容上的教学不能给大家留下深刻的印像，我做了反思，主要是没有抓住重点的词语进行，没有拎出一个词语来做具体的深入的教学。

没有抓住一个点进行教学，教学的范围太泛了。

而且及时没有进行，形到而意末到。

意犹末尽的感觉。

就是我太想做到内容与形式的统一，而且教的内容又太泛，才导致我胡子眉毛一把抓，最后连时间也来不及了。

对于写作方法的教学，在很多年前我就致力于这方面的突破，授之以鱼不如授之以渔，这是我一直坚定不移的观点，所以在教学中大家能很明显地感觉到我在学习方法上的指导。

比如：

教学生怎么分层，怎么理清文章的脉络。

板演怎么做旁注，鼓励学生在读书时要有自己的想法，哪怕只有那么一点点，也值得赞赏。

教学生感受到总分总的写法，点面结合的写法，列数字，排比等等，而且我还增加了选材的教学。

这种种的方法渗透不外乎让学生知道怎么写，并且能把这种写法应用到描写家乡的景物中去，让学生能一课一得。

可我却心太大了，我想让学生一课多得。

面面俱到，反而削弱了重点。

关于写什么，有的老师建议我让学生写一写飞天的省略号的部分，我不是没想过，但我对省略号有自己的想法，作者这里留着省略号是留白吗？

瞧，作者把飞天的许多神态都做了精彩描绘，我想这里的省略号更多的是一种赞叹，一种写不完的自豪，一种为古代劳动人民的智慧而发出的由衷的赞美，用笔是记不完的。

这里传递更多的是