学校德育作业1.docx
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学校德育作业1.docx
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学校德育作业1
学校德育作业
多选题
1、在近代,我国教育史上用过(A)和(B)等概念以示德育。
A、道德教育B、训育C、德育D、思想教育
2、我国解放以来,在德育概念的表述上表现出(A)的状态。
1982年,我国颁布的第一个小学思想品德课教学大纲,用(D)表述德育概念,反映了比较多的教育工作者的倾向。
A、十分混乱B、训育C、德育D、思想品德教育
3、在外国教育发展史上,比较长的时间内是将德育混同在(B)概念之中。
A、道德教育B、教育C、政治教育D、思想品德教育
4、使“德育”这一概念风靡全球者,当是英国学者斯宾塞。
他在《教学论》(1860年)一书中,把教育明显划分为(ABC)。
从此,“德育”逐渐成为教育世界中一个基本概念和常用术语。
A、德育B、智育C、体育D、思想品德教育
5、德育的进行,需要有三个要素组成活动,即(ABC)三方发生联系,产生矛盾运动。
A、教育者(德育工作者)B、品德规范C、受教育者D、学校
6、20世纪80年代以来,中国大陆关于教育和德育主体问题,主要存在着三种观点,即:
(ABC)。
A、单一主体论B、双主体论C、主题转化
7、对德育主体作用的认识,归纳起来看,大体有以下三种不同的态度:
(ABC)。
A、权威主义)B、中心主义C、调和的立场
8、一般来说,德育主体的素养结构应由三个基本维度构成,即:
(ABC)
A、道德素养B、专业素养C、教育素养D、思想素养
9、教师德育素养的“三个尺度”是指(ABC)的尺度。
A、真养B、善C、美
10、德育主体素养的提升主要应当通过(AB)两大途径进行。
A、培训B、自修C、学习
11、学校道德教育大体上经历了以下四个阶段,即(ABCD)
A、习俗性教育B、古代学校教育C、近代学校教育D、现代学校教育
12、古代学校德育是指(AB)的学校德育。
A、奴隶社会B、封建社会C、资本主义社会
13、近代学校德育的主要变化是学校德育的:
(ABCD)
A、世俗化B、民主化C、组织化D、科学化
14、习俗性德育的主要特点是:
(ABCDE)
A、全民性B、生活化C、有效有趣D、强制性E、非批判性
15、古代学校德育具有的主要特点是:
(ABC)
A、阶段性B、神秘性C、经验性D、层次性
16、我国中小学德育应更新并树立的德育观念和德育新理念是:
(ABCD)
A、生活的德育B、生态的德育C关怀的德育D、智慧的德育
17、改革开放以来我国中小学德育工作取得的新进展,主要反映在以下几个方面:
(ABCD)
A、思想观念的进步B、德育学术思想的进步C德育理论与自身建设的进步D、德育实际工作的进步
18、当今世界中小学德育改革大趋势是:
(ABCD)
A、各国都更加重视品德教育和美德教育B、强调道德主体性的培养C强调情感和认知的协调D、强调德育的生活指导功能
19、德育的主要功能包括德育的:
(ABC)
A、社会性功能B、个体性功能C、教育性功能
20、道德可分为:
(AB)
A、社会的道德B、个体道德C、利人主义D、集体道德
21、个体道德是由(ABCDEF)构成的,是个人在具体的、终身的社会生活中个性化的道德表现方式。
A、道德理解B、道德判断C、道德选择D、道德情感E、道德意志F道德行动G道德知识
22、学校道德教育具有的主要特性是:
(ABCDE)
A、超越性B、引导性C、发展性D、实践性E、综合价值型F主导性
23、德育课程的主要特点是(AB)
A、育德性B、理解性C、教育性D、互动性
24、制约现行学校道德教育效果的情绪因素主要有:
(ABCD)
A、道德知识的掌握B、道德动机的实现C、道德意志的发挥D、道德行为的自律
25、道德教育获得实效的心理基础是( A )
A、激发相应的情绪体验B、晓之以理C、动之以情
26、德育主体的自修除了一般在道德、专业和教育上的修养方法之外,还特别应当注意以下三个策略:
(ABC)
单选题
1、现当代学校德育是指以来的学校德育(A)
A、二十世纪初B、十九世纪中期
2、道德教育获得实效的心理基础是(A)
A、激发相应的情绪体验B、晓之以理C、动之以情
3、重视德育是办教育的重要原则。
(A)
A、各个社会各个阶段B、社会主义C、共产党
4、德育在建设社会主义物质文明和精神文明中起着(B)的作用。
A、决定B、重要C、主要
5、德育在人的全面发展中起(A)作用
A、主导B、决定C、重要
判断题
1、简言之,德育的功能就是“德育(本来)能够干些什么”。
(对)
2、简言之,德育就是教育者培养受教育者品德的教育。
(对)
3、品德是指调节一定社会关系的政治规范、思想规范和道德规范表现在个人思想言行中稳固的政治品质、思想品质和道德品质的总和。
(对)
4、德育内容是指德育活动所要传授的具体道德价值与道德规范及其体系。
(对)
5、影响学校德育内容的教育因素主要有:
对道德可教性的理解;德育目的、目标及其序列化;德育过程观;偶发因素。
(对)
6、爱国主义是人类一种最古老的感情。
是千百年来巩固起来的人们对祖国的一种最深厚的情感、也是对祖国在历史和现实中所起的进步作用的正确理解,力图使祖国更富强、更强大,为世界和平与人类进步作出更大贡献的―种坚定的志向。
但是爱国主义以及爱国主义教育也都应该建立在理性思考的基础之上。
具体说来,我们应当注意处理以下几种关系。
第一,爱“祖国”与爱“国家”(或政府)。
第二,“爱国”与“爱人类”。
第三,爱国与改革开放。
第四,爱国情感与爱国行动。
(对)
7、狭义认为:
德育课程是为发展学生的思想品德所领先设计的德育内容。
广义认为:
凡是具有育德作用的一切教育因素都是德育课程。
(对)
8、活动式德育课程是指从学生的兴趣和需要出发,以学校或学生白我组织的有计划的实践活动为中心,旨在进一步提高学生的道德认识和思维能力,丰富道德体验,锻炼意志,践履道德,促进道德行为习惯养成而设计的课程。
(对)
9、根据学校德育内容的构成原理,从结构上说,普遍认为学校德育内容可分为政治、思想、道德、法制和心理五个层面,从组成上说,又分为基本内容和时变内容两大部分(对)
10、建构德育模式的基本要素主要包括:
德育理念要素、德育资源要素、人的德性要素、工作方法要素、道德情境要素。
(对)
名词解释
1、德育简言之,德育就是教育者培养受教育者品德的教育。
故德育的进行,需要有三个要素组成活动,即教育者(德育工作者)、品德规范、受教育者三方发生联系,产生矛盾运动,即德育。
2、品德品德是指调节一定社会关系的政治规范、思想规范和道德规范表现在个人思想言行中稳固的政治品质、思想品质和道德品质的总和。
论述题
1、简述德育的主要特点。
答:
(1)鲜明的社会性和阶级性(2)年龄阶段性
2、简答 制定德育任务的依据。
答:
(1)是根据国家政治经济形势发展变化的需要提出的。
(2)是根据党和国家的教育目的和方针提出的。
(3)德育的任务反映了年轻一代年龄特征的需要。
3、 怎样认识家庭对青少年儿童德性成长的意义?
答:
(1)家庭环境是学校德育的基础环境(具基础性)。
(2)家庭环境作用具有深刻性。
(3)家庭环境对学校德育具有互补性。
4、 大众传媒对儿童青少年道德成长具有什么样的影响?
答:
大众传媒无论其积极还是消极方面,都从如下三个方面影响学校德育。
第一,构成学校德育的环境。
大众传媒的影响主要是作为直接的信息状态发挥其环境作用的。
由于其面向大众的直观、感性的包装特征,往往比其他环境因素更易于产生吸引、影响青少年的功效。
故学校德育的社会环境建设的重要一环是争取有利的大众传媒。
第二,参与塑造学校德育对象。
可以说,现代儿童是在大众传媒的影响下成长起来的。
从积极方面看,电视等传媒已经生动地传达给儿童的某些道德观念将成为学校德育提升儿童和青少年道德品质的基础;从消极方面看,传媒带来的心理损伤、负面文化和道德作用(如形成所谓“僵尸观众”、“示范观众”、“上网综合症”等)需学校德育进行有针对性的救助,并在此基础上传授先进的道德文化。
第三,直接影响学校德育诸环节。
由于传媒系统的客观存在及其日益增大的影响,学校德育课程中的许多课题内容已取之于大众传媒,课堂教学中“理论联系实际”的对象越来越多地成为学生感兴趣的影响内容,学校德育课外活动也已与大众传媒相联系,不少学校已出现“影评小组”等即是证明。
从教学手段的角度看,多媒体教学的出现实际上是大众传媒在学校德育中的直接运用。
随着电化教学、计算机辅助教学的发展,学校德育将越来越多地运用电视、录像、计算机等媒体,以增强学校德育信息传播的力度。
5、试述爱国主义教育应注意的主要问题。
答:
爱国主义是人类一种最古老的感情。
是千百年来巩固起来的人们对祖国的一种最深厚的情感、也是对祖国在历史和现实中所起的进步作用的正确理解,力图使祖国更富强、更强大,为世界和平与人类进步作出更大贡献的—种坚定的志向。
但是爱国主义以及爱国主义教育也都应该建立在理性思考的基础之上。
具体说来,我们应当注意处理以下几种关系。
第一,爱“祖国”与爱“国家”(或政府)。
第二,“爱国”与“爱人类”。
第三,爱国与改革开放。
第四,爱国情感与爱国行动。
简答题
1、简答我国中小学德育途径和方法的改革与创新应注意的问题。
答:
(1)中小学德育途径和方法的改革与创新,必须从学生思想品德发展和学校德育方法运用效果的实际出发,追求实效。
(2)中小学德育途径和方法的改革与创新,必须是多种多样并各具特色。
(3)中小学德育途径和方法的改革与创新,必须在学校德育实施过程中使多种途径和方法有机配合,灵活运用。
(4)学校德育途径和方法的改革与创新,必须增强直观性和可操作性。
总之,在德育改革与创新中,教育者在德育思想观念上要始终把学生看成一个完整的人,树立发展性德育观,善于激发学生的道德体验。
在德育过程中留意每一个学生的情感反应和切身体验,照顾到学生的自尊心、同情心、成功感、幸福感、挫折感,对学生多一点人文关怀,多一点人生点拨,积极促进每一个学生完整人格的独特发展。
2、谈谈我国中小学德育改革与创新的基本思路。
答:
为了更好地反映世界德育改革的大趋势,体现德育新理念,我国中小学德育改革与发展的基本思路是:
(1)实现由约束性德育向发展性德育的转变。
(2)实现由单向式德育向双向互动式德育的转变。
(3)实现由单一德育模式向多样化和个性化德育模式的转变。
(4)实现由封闭式德育向开放式德育的转变。
1、简述习俗性德育的主要特点。
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(1)全民性 (2)生活化 (3)“有效”、“有趣” (4)强制性和非批判性
2、简答当代学校德育的发展趋势。
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(1)学校德育的重心从道德知识系统授受和良好行为习惯的训练,转向培养适应当代价值多元特点的道德判断力、道德敏感性、道德行动能力。
(2)从重视直接的道德教学转向强调间接的道德教育。
学校德育“课程化”或“科目化”不是出路,只有在其他课程或学科教学中渗透道德影响,学校德育才有前途。
(3)从封闭的学科性教材转向开放的情景性教材,为吸纳教育过程当事人(教师和学生)的个人经验和体会流有余地。
(4)从以教师的教导、说服、劝戒为主转向以学生的小组讨论、角色扮演、创作、社会调查、社会实践、社区服务为主,从方法上保证学生主动参与学校德育。
总之,作为当前和未来发展趋势的学校德育,是“培养道德判断力、道德敏感性、道德行为能力”的德育,是“非课程化”的德育,是“情景性”的德育,是诉诸学生生活体验和主动参与的德育。
3、试举例说明改革开放以来我国中小学德育工作取得的新进展。
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改革开放以来,我国中小学德育在改革中求发展,以发展促改革,取得了多方面的新进展。
这主要反映在以下四个基本方面:
(1)思想观念上的进步。
(2)德育学术思想的进步。
(3)德育理论自身建设的进步。
①教学与教材建设的进步 ②项目研究的进步③编辑出版了一定数量的全国性、地方性的德育理论期刊和报纸,建立了必要的德育原理学术团体和研究机构。
4)德育实际工作的进步。
①全国上下逐步恢复和重建中小学德育的体制和机构。
②从中央到地方,各级政府对中小学德育工作的指导力度空前加强。
③日益强调中小学德育从社会生活实际和学生思想品德实际出发,学校德育与社会德育、家庭德育有机结合,每一门学科从本学科的实际出发,把德育有机渗透到每一门学科的教学中去。
④德育研究队伍的发展。
⑤德育课程的开设和德育内容的进一步丰富。
⑥德育的模式、途径、方法等也有了多方面的改革和实验。
4、试分析我国中小学德育面临的问题及其原因。
(1)德育定位问题
①德育理论与实践中存在的误区。
②认识上的不到位。
③德育在整个学校教育工作中的落实,受到许多因素的影响甚至干扰。
(2)德育的价值取向问题 我国中小学德育的价值取向在一定程度上忽视了两个向度:
一是学生基础德性的培养;二是学生独立判断能力的培养。
为此,我们必须作出调整,突出以下两个方面:
一是德育的目标取向。
二是德育的功能取向。
(3)德育实践操作过程中的问题
中小学德育实践的操作过程中存在的主要问题是,针对性较差.缺乏魅力,实效不高。
造成这些问题的原因是多方面的,主要有两方面:
一是教育者认识的局限。
二是中小学德育中程度不同地存在着形式主义的倾向。
5、简述世界中小学德育改革大趋势。
面对全球生态化,网络化以及多元文化碰撞与交流的大趋势,世界中小学德育表现出以下几大改革趋势:
(1)各国都更加重视品格教育和美德教育。
重新强调学校德育要注重对学生美德、基础性道德的养成,强调情感、个性和人格的培养。
(2)强调道德主体性的培养。
面对网络时代价值多元的冲击,各国都强调学校德育要教育学生学会判断,选择,强调教师要有信息识别判断能力,善于引导学生选择,使学生在德性成长中逐渐成为道德的主体。
(3)强调情感和认知的协调。
学校德育不仅是传递关于道德的知识,也不仅仅是培养发展道德认知能力,还需要培养与发展道德情感,更要有行动,使学生学会践履道德,学会承担责任,在做中体验,在体验中融合,达到知情意的统一,学做合一。
(4)强调德育的生活指导功能。
各国学校德育都强调对生活基础的关心,引导学生学会处理日常生活中的道德关系,逐步体验更高的道德境界。
6、简答我国中小学德育应更新并树立的德育观念和德育新理念。
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面对新世纪知识经济的挑战,综合考虑全球信息化、生活化、生态化、价值多元化和社会主义市场经济的影响,我国中小学德育应更新并树立以下德育观念和德育新理念。
(1)生活的德育(2)生态的德育(3)关怀的德育(4)智慧的德育
7、谈谈我国中小学德育改革与创新的基本思路。
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为了更好地反映世界德育改革的大趋势,体现德育新理念,我国中小学德育改革与发展的基本思路是:
(1)实现由约束性德育向发展性德育的转变。
(2)实现由单向式德育向双向互动式德育的转变。
(3)实现由单一德育模式向多样化和个性化德育模式的转变。
(4)实现由封闭式德育向开放式德育的转变。
8、我国中小学德育途径和方法的改革与创新应注意哪些问题。
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(1)中小学德育途径和方法的改革与创新,必须从学生思想品德发展和学校德育方法运用效果的实际出发,追求实效。
(2)中小学德育途径和方法的改革与创新,必须是多种多样并各具特色。
(3)中小学德育途径和方法的改革与创新,必须在学校德育实施过程中使多种途径和方法有机配合,灵活运用。
(4)学校德育途径和方法的改革与创新,必须增强直观性和可操作性。
总之,在德育改革与创新中,教育者在德育思想观念上要始终把学生看成一个完整的人,树立发展性德育观,善于激发学生的道德体验。
在德育过程中留意每一个学生的情感反应和切身体验,照顾到学生的自尊心、同情心、成功感、幸福感、挫折感,对学生多一点人文关怀,多一点人生点拨,积极促进每一个学生完整人格的独特发展。
1、德育
关闭提示
简言之,德育就是教育者培养受教育者品德的教育。
故德育的进行,需要有三个要素组成活动,即教育者(德育工作者)、品德规范、受教育者三方发生联系,产生矛盾运动,即德育。
2、品德
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品德是指调节一定社会关系的政治规范、思想规范和道德规范表现在个人思想言行中稳固的政治品质、思想品质和道德品质的总和。
3、德育主体的个人道德修养
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所谓德育主体的个人道德修养是指教师必须有垂范于学生的道德人格。
4、教师职业道德
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所谓教师的职业道德实际上也可以说是个人道德修养的一部分。
它的主要内涵是对道德教育事业的满腔热情,对道德教育责任的当然承担,以及在学校生活中表现出的教育公正、合作态度、仁爱精神等等作为教师职业所要求的行业道德修养。
5、教育信念
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教育信念是指教师对教育事业和教育者个体教育能力与应有追求的确信,以及教师对教育应有的价值取向的坚定信念。
6、教育观念
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教育观念是指对具体教育活动规律性的基本认识,如教育目的观、教育过程观、课程观、教学观等等。
7、教育技能
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教育技能是指具体的教育工作技巧。
1、简答确立正确的德育功能观所具有的重要的实践意义。
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(1)正确的德育功能观有助于德育目标的确定。
(2)正确的德育功能观有助于适度、适当的德育评价的形成。
(3)正确的德育功能观有助于适当适度的德育实践。
2、为什么说学校道德教育内在于学校教育之中?
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(1)学校教育是重要的道德教育的实践形式之一。
(2)学校教育的各个方面均包含着道德教育。
(3)单纯的学校道德教育是不存在的。
因此,学校道德教育并不仅仅是学校组织开展的道德教育课程和道德教育活动,而是贯穿于学校教育的一切方面。
学校道德教育内在于学校教育整体,道德教育如果离开了学校教育各个方面的作为伦理性结构的协同影响,就不能对学生的道德发展形成有效的价值引导,单纯的学校道德教育是不存在的。
3、学校道德教育的超越性与现实性的关系是怎样的?
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学校道德教育的超越性并不意味着学校道德教育是远离社会现实和人生现实的,而只是意味着这种超越性是理想性的,是从现实中走出的可能性,而且只有在现实的生活中,才能建立道德生活的目的性,也才能确立道德教育合生活的超越性。
不合生活现实的或者疏离生活的道德教育的超越性,是反生活的,因而是反道德的。
学校道德教育的超越性是现实性的人的发展和社会发展所要求的。
发展意味着对现实的超越,是现实的变革。
所以道德教育的超越性意味着“在道德教育中总是以应有或理想的境界来审视现实世界、社会和人,在道德目标的追求与现实之间总是存在某种必要的张力.学校道德教育具有了超越性,才能够引导学生实现价值可能性。
因此,具有超越性的道德教育,是合目的的道德教育。
4、试述学校道德教育的实践性。
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学校道德教育虽然是在学校里组织进行的,是通过道德教育的内容、手段、方法和情景实施的,但是学校道德教育从根本上说是通过学生的日常生活及其经验而产生作用的。
因此,学校道德教育应以学生为目标,把尊重学生的人格、尊重学生自主发展的权利放在第一位,并总是以尊重、关心、宽容、理解、爱心、鼓励的方式帮助学生发展或形成自己的道德品质。
在价值引导的基础上,通过道德教育而帮助学生获得对生活意义的领悟,获得对生活、对世界、对人生的反思和感受,获得对现实生活中人性的丰富性和复杂性的认识,开拓学生丰富而独特的精神世界和形成学生对世界、对他人、对自己的道德关怀意识。
这是学校道德教育实践性的含义所在。
5、学校应怎样进行道德自主性教育?
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道德自主性是个体自觉的选择和决定道德行动、追求德性的内在品质。
人的自主性一方面为自我创造、自我建构确立了现实的可能性,另一方面为人对德性的追寻奠定了基础。
不论是根据道德准则而规范社会性行为,还是内在善良意志(良知)而追求善行,个人只有拥有自由与自主,才能主观地积极地追求道德的发展。
拥有自主性,个人才能通过道德行动而形成道德感与责任感,而社会评价基于个人的自主性,才能通过评价而谴责或赞赏主体的行动。
学校道德教育一方面以人的自由和自主性为基础,另一方面以自主性的发展为目的。
也就是说,学校道德教育在实施引导和教化时,要尊重学生的自主性,首先要做到不能以任何方式限制学生的选择自由,不能以任何外部的强制性的方式要求学生服从为他们规定好的道德规范和设立的道德权威,因为任何对学生道德自由的限制,都将减少学生对道德价值的真正认识,降低学生追求道德的热忱,减少学生通过实践而形成道德经验的可能性。
不仅如此,学校道德教育必须以发展学生的道德自主性为道德教育的目的之一。
通过道德教育的引导,使学生能够在实际生活中自主地选择道德价值和道德行动,选择自己的生活目的和自主地追求德性。
从目前的学校道德教育的现实来看,我们对学生个人的自主性和道德自由是不够重视的,也是不够尊重的,学生的道德行动是被安排和被决定的,他们没有选择和判断的自由。
有些道德教育体现为一种外部的约束,或者是被强加和灌输的,这使得学生的道德行动都以学校等外部的要求、以教师的意志、以教育的奖惩为转移,不仅不能培养学生在生活的道德情景中选择道德行动的自主性,反而养成了学生的奴性人格,这样,学生的生活、道德教育已失去了道德价值的内涵,道德教育成为控制学生的一种方式。
6、浅谈德性的获得。
关闭提示
(1)德性作为人的实践性的卓越品质,是个人在自由地追求美与善的生活中获得的,追寻德性带来自我的生活充实感、成长与发展的价值感。
它是由教育和自我教育所培育的。
(2)德性不是先天的禀赋,而是后天教化和实践的结果。
(3)德性的教育和发展不仅是个人在生活中的自我锤炼,而且是教育生活本身对个人的德性品质的培养。
7、试论学校道德教育对学生道德实践能力的培养。
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道德实践能力是个体实现道德发展的重要的个人品质,也是个体道德发展的重要内容,它是个人自主地实践道德价值的根本。
道德实践能力包括道德判断能力、道德选择能力和道德行动能力。
个体道德的形成与发展、道德价值的追求与实现,都是在实践中完成的。
道德意识、道德情感如果没有付诸于道德实践,产生道德价值,那仅仅是道德的空谈。
所以,学校道德教育对个体道德实践能力的培养,是道德教育的核心。
(1)道德判断能力和道德选择能力的培养
在现代社会文明的建构中,文化的多元化与价值的多元化已成为社会生活领域中的普遍现象。
人们的生活方式走向多样化,不同的道德价值、不同的价值需要、不同的生活理想在社会中共存,并且存在着冲突,这使得个人面对繁杂的社会领域中多元的价值必须进行道德选择和道德判断,并且自主地决定自己的生活目标。
学校道德教育因而必须面对现代社会的这一挑战,走出传统的“管束”和“灌输”型的道德教育观,通过引导学生对各种社会的和个人的价值取向的分析、判断,培养学生的选择能力和实践智慧。
(2)道德行动能力的培养
道德实践能力的培养是真正对学生的道德自主性的尊重,也是把道德自主性的发展落实到道德行动中去的重要的方式。
通过对道德实践能力的培养,个人才能自主与自律地确立合理的道德准则,并且把自己所选择的道德理想付诸于道德行动。
因此,学校道德教育,一方面要通过人类社会保证共同生活的基本价值作为教育和引导的基本参照点,帮助学生分
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