学前心理学教案.docx
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学前心理学教案
学前心理学
一、学前儿童心理发展
(1)学前儿童心理发展趋势
心理学家通过长期的、大量的研究,揭示出学前儿童心理发展历程的一般趋势:
从简单到复杂,从具体到抽象,从被动到主动,从零乱到成体系。
1、从简单到复杂
儿童最初的心理活动,只是非常简单的反射活动,以后越来越复杂化。
这种发展趋势表现在:
(1)从不齐全到齐全。
儿童的各种心理过程在出生的时候并非已经齐全,而是在发展过程中先后形成。
比如,头几个月的孩子不会认人,1岁半之后才开始真正掌握语言,与此同时,逐渐出现想象和思维。
各种心理过程出现和形成的次序,服从由简单到复杂的发展规律。
(2)从笼统到分化。
儿童最初的心理活动是笼统、弥漫而不分化的。
无论是认识活动还是情绪,发展趋势都是从混沌或暧昧到分化和明确。
也可以说,最初是简单和单一的,后来逐渐复杂和多样化。
例如:
幼小的婴儿只能分辨颜色的鲜明和灰暗,3岁左右才能辨别各种基本颜色。
最初婴儿的情绪只有笼统的喜怒之别,以后几年才逐渐分化出愉快和喜爱、惊奇、厌恶以至妒忌等各种各样的情绪。
2、从具体到抽象
儿童的心理活动最初是非常具体的,以后越来越抽象和概括化。
儿童思维的发展过程就典型地反映了这一趋势。
幼小儿童对事物的理解是非常具体形象的。
比如,他认为儿子总是小孩,他不理解“长了胡子的叔叔”怎么能是儿子呢?
成人典型的思维方式——抽象逻辑思维在学前末期才开始萌芽发展。
3、从被动到主动
儿童心理活动最初是被动的,心理活动的主动性后来才发展起来,并逐渐提高。
儿童心理发展的这种趋势主要表现在两个方面:
(1)从无意向有意发展。
儿童心理活动是由无意向有意发展的。
新生儿的原始反射是本能活动,是对外界刺激的直接反应,完全是无意识的。
如:
新生儿会紧紧抓住放在他手心的物体,这种抓握动作完全是无意识的,是一种本能活动。
随着年龄的增长,儿童逐渐开始出现了自己能意识到的、有明确目的的心理活动,然后发展到不仅意识到活动目的,还能够意识到自己的心理活动进行的情况和过程。
如,大班幼儿不仅能知道自己要记住什么,而且知道自己是用什么方法记住的。
这就是有意记忆。
(2)从主要受生理制约发展到自己主动调节。
幼小儿童的心理活动,很大程度上受生理局限,随着生理的成熟,心理活动的主动性也逐渐增长。
比如:
二、三岁的孩子注意力不集中,主要是由于生理上不成熟所致,随着生理的成熟,心理活动的主动性逐渐增长。
四五岁的孩子在有的活动中注意力集中,而在有的活动中注意力却很容易分散,表现出个体主动的选择与调节。
4、从零乱到成体系
儿童的心理活动最初是零散杂乱的,心理活动之间缺乏有机的联系。
比如,幼小儿童一会儿哭,一会儿笑,一会儿说东,一会儿说西,都是心理活动没有形成体系的表现。
正因为不成体系,心理活动非常容易变化。
随着年龄的增长,心理活动逐渐组织起来,有了系统性,形成了整体,有了稳定的倾向,出现每个人特有的个性。
(2)儿童心理发展年龄特征
儿童心理发展年龄特征是代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型特征,指儿童所特有的,与成人不同的特征。
(1)儿童心理发展年龄特征的稳定性
一般来所,儿童心理发展的年龄特征具有一定的稳定性。
几十年前甚至一百年前儿童心理学研究所揭示的儿童心理发展的年龄特征的基本特征至今仍适用于当代儿童。
1.儿童脑的结构和机能的发展是有一个大致稳定的顺序和阶段。
2.人类知识经验本身是有一定顺序性的,儿童掌握人类知识经验也必须遵循这一顺序,都有一个从低级到高级,从简单到复杂,从外表到本质的过程,都需要经历相应的时间。
3.儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化,也要经过一个大体相同的不断量变质变的过程。
(2)儿童心理发展年龄特征的可变性
儿童是在一定的社会条件下和教育条件下发展起来的,随着时代的发展,由于社会和教育条件不同,儿童心理发展的特征有所变化,这就构成了儿童心理年龄特征的可变性。
1.社会条件的变化可以引起儿童年龄特征的变化,但不是立刻反映出来,要经历一定时间。
2.教育条件的不同可以引起儿童心理年龄特征的不相同。
(3)儿童年龄特征的稳定性和可变性是辨证统一的
儿童心理发展年龄阶段既有稳定性,又有可变性,它们的关系是相对的。
由于儿童心理发展年龄特征具有稳定性,所以我们可以参照前人所揭示的有关年龄特征的表现来了解和教育今天的儿童。
但也要反对过分夸大其稳定性,以免忽视社会条件和教育工作对儿童心理发展年龄特征的作用;
由于儿童心理发展年龄特征具有可变性,所以我们坚信通过改善儿童的社会生活条件和教育条件,能够促进儿童心理发展年龄特征的变化。
当然,也要反对过分强调儿童心理发展年龄特征的可变性,以免不顾儿童年龄特征而盲目地对儿童提出过高的要求,过分夸大社会条件特别是教育工作的作用。
只有全面地、辩证地理解儿童心理发展年龄特征的稳定性与可变性的辩证统一关系,才能真正把握儿童心理发展年龄特征的实质。
(三)不同年龄段的儿童心理发展年龄特征(熟悉)
1、人生的第一年(称为婴儿期或乳儿期)
这一阶段是心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段。
(1)初生到满月(0-1个月)
①适应新生活
小生命从胎内到出生于人世,是人生的第一个重大转变。
胎儿环境是非常安全和舒适的,出生以后,环境发生了很大的变化,新生儿必须付出很大的努力,为维持生命而斗争。
②依靠无条件反射
儿童先天有十几种无条件反射,这一时期婴儿主要靠无条件反射生活。
③条件反射出现和心理发生
无条件反射是生理反应,不是心理活动。
条件反射既是生理反应也是心理活动。
因此,条件反射的出现是个体心理活动的发生。
最早出现条件反射的时间取决于开始训练儿童建立条件反射的时间。
④认识世界和人际交往的开始
儿童出生以后便开始认识世界,并开始与他人进行交往。
(2)满月到半岁(1-6个月)(婴儿早期)
①视觉和听觉迅速发展
满月以后,婴儿的眼睛更加灵活了。
眼睛可以追视。
2-3个月以后,婴儿对声音的反应也比以前积极了。
听到说话声或铃声的时候会把头转过去。
②眼手协调动作开始发生
眼手协调动作的发生对婴儿来说有重要意义,婴儿可以用手的动作有目的地认识世界和摆弄物体,是儿童的手称为认识器官和劳动器官的开始。
③主动找人
这一时期开始主动与人交往,出现了最初的亲子游戏,满足婴儿的社会性交往的需要。
④开始认生
5-6个月的孩子开始认生,他们开始对交往的人有所选择了。
(3)半岁到周岁(6-12个月)
①身体动作迅速发展
儿童身体的粗大动作发展需要一个过程。
出生后一年多的时间内,婴儿学会了抬头、翻身、坐、爬、站、走等动作。
②手的动作开始形成
从半岁到1岁,儿童的手日益灵活。
③言语开始萌芽
半岁以后,婴儿喜欢发出各种声音。
9-10个月以后婴儿能听懂一些词,并按成人说的去做一些动作。
④依恋关系开始发展
6个月以前离开亲人比较容易,将近1岁时离开亲人,分离焦虑明显。
2、1-3岁(先学前期)
(1)学会直立行走
(2)学会使用工具
1岁的孩子逐渐能够准确地拿各种东西。
2岁半以后的孩子可以用自己的小毛巾洗脸,拿起笔来画画。
2-3岁的孩子能学会各种动作,并且身体和四肢的动作开始协调起来。
(3)言语和思维的真正发生
人类所特有的思维和言语活动是在2岁左右开始真正形成的。
(4)出现最初的独立性
孩子进入第二个年头,就不像1岁前那么顺从了。
1.5-3岁开始进入人生第一个反抗期,这说明孩子的独立性增强了。
3、3-6岁(称为幼儿期或学前期)
(1)3-4岁
①行为有强烈的情绪性
小班儿童的行动常常受情绪控制,而不受理智支配。
情绪性强是整个幼儿期的特点,但年龄越小越突出。
②爱模仿
③思维仍带有直观行动性
思维依靠动作进行,是先学前期儿童的典型特点。
但小班幼儿仍保留这个特点。
(2)4-5岁
①爱玩、会玩
中班幼儿处于典型的游戏年龄阶段,是角色游戏的高峰期。
他们对怎么玩,有什么规则,不遵守规则怎么处理等基本都能自己商量决定。
②思维具有具体形象性
能理解3个苹果加2个苹果等于5个苹果,但不能理解3+2=5。
(3)5-6岁
①好学、好问
不仅问“这是什么”、“哪是什么”,而且经常问“为什么”。
②抽象概括开始发展
已经有了抽象概括的萌芽,对常见的事物能按一定的规则分类。
③个性初具雏形
形成了比较稳定的心理特征。
开始对自己、对他人和对事情有了自己的看法。
(4)关键期、最近发展区等基本概念(本部分主要是考选择和填空)
1、关键期
关键期最早由奥地利生理学家劳伦兹提出。
儿童心理发展的关键期是指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征,但过了这个时期,发展的障碍就难以弥补。
这是个体早期生命中一个较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一期,同样的刺激对之影响很小或没有影响。
2、最近发展区
维果斯基认为,儿童有两种发展水平:
一是儿童的现有水平,二是即将达到的水平。
这两种水平之间的差异就是最近发展区。
最近发展区是指在指导的情况下,借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段之间的过渡状态。
维果斯基认为,教学不能只适应发展的现有水平,走在发展的后面,而适应最近发展区,走在发展的前面,并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
3、儿童心理发展的转折期和危机期
在儿童心理发展的两个阶段之间,有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化的情况,称为儿童心理发展的转折期。
由于儿童心理发展的转折期常常出现对成人的反抗行为,或各种不符合社会行为准则的表现,所以也有人把转折期称为危机期。
(五)影响儿童心理发展的基本因素
1、客观因素
(1)遗传
①遗传素质是儿童心理发展的最初的自然物质前提。
②遗传素质奠定了个别差异的最初基础。
③遗传对个体心理发展不起决定性作用。
规定了发展的高低限度,但它不能限定发展的
过程以及所达到的程度。
(2)生理成熟
生理成熟指身体生长发育的程度或水平,也称生理发展。
生理成熟是心理发展的必要条件,为心理发展提供可能性,使心理发展处于一种准备状态。
生理成熟影响心理发展的个体差异。
(3)环境
环境影响幼儿心理的发展和变化。
环境:
包括自然环境和社会环境。
对幼儿心理发展起重要作用的是社会环境。
社会环境使遗传提供的可能转变为现实,而且会影响遗传素质的变化和生理成熟的进程。
此外,社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向的重要因素。
社会环境影响个体成长的速率、制约个体发展所达到的现实水平,导致个体差异。
2、主观因素
(1)儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部动因
儿童的需要、兴趣、能力、性格、自我意识和心理状态等都可能会影响幼儿心理发展。
(2)儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因或动力
实际上是儿童原有水平和新的需要之间的矛盾。
2、学前儿童动作和语言发展
(一)学前儿童动作发展规律
1、学前儿童动作的发展
(1)小动作发展较早,出生时眼球就会转动,眼睛会看东西。
(2)儿童出生后1-2年后才会走路,期间经历了抬头、翻身、坐、爬、站等动作。
(3)儿童动作的发展与心理的发展关系密切,主要是有神经系统的高级中枢支配,而中枢神经系统是人的心理活动所在。
2、学前儿童动作发展的规律
(1)由整体到局部
儿童最初的动作是全身性的、笼统的、弥散的,以后逐渐分化、局部化、精确化和专门化。
(2)首尾规律(即从上部到下部)
即从头到脚的发展规律。
儿童动作的发展,先从头颈部动作开始,然后到下部动作。
婴儿2-3个月,侧卧时自主地向左右转头。
到5个月,俯卧时能将头抬起。
7个月能独立坐起来,9个月时婴儿向扶着东西站立,1岁时能独立站直。
(3)近远规律(即从中央到边缘)
儿童动作发展离躯干越近越先发展,离躯干越远,发展越慢。
通常先从头部和躯干动作开始,然后发展双臂和腿部的动作,再是手指的精细动作。
(4)大小规律(即从大肌肉延伸到小肌肉)
儿童动作的发展先从躯体大肌肉大幅度的动作开始,然后才发展到小肌肉的精细动作。
(5)无有规律(即从无意识到有意识)
儿童动作最初是无意识的,后来慢慢越来越受意识的支配。
(2)学前儿童言语表达能力发展
1、学前儿童口头语言表达能力的发展
(1)从对话语言逐渐过渡到独白语言
口语可以分为对话语言(即交际语言)和独白语言两种,对话语言是指两人之间进行交谈,独白则是一个人独自向听者讲述。
学前儿童语言最初是对话式的,只有和成人共同交往中才能进行。
儿童的言语基本上都是采取对话的形式,而且他们的言语往往只是回答成人提出的问题,或向成人提出一些问题和要求。
到了幼儿期,由于独立性的发展,儿童常常离开成人进行各种活动,从而获得一些自己的经验、体会、印象等。
因此,有必要向成人表达自己的各种体验和印象,这样,独白言语也就逐渐发展起来了,但发展水平仍然很低。
(2)从情境性语言过渡到连贯性语言
对话时常用情境性言语。
情境性言语只有在结合具体情境时,才能使听者理解说话人所要表达的思想内容,而且往往还需要说话人运用一定的表情和手势作为自己言语活动的辅助手段。
3岁前的儿童只能进行对话,不能独白,他们的言语基本上都是情境性言语。
3岁以后,情境性言语的比例逐渐下降,连贯性言语的比例逐渐上升。
到6、7岁,儿童能较连贯地叙述,但发展水平仍然很低。
(3)讲述逻辑性逐渐提高
幼儿讲述的逻辑性逐渐提高,主要表现为讲述的主题逐渐明确、突出,层次逐渐清晰。
(4)逐渐掌握言语表达技巧
幼儿不仅可以学会完整、连贯、清晰而有逻辑地表述,而且能够根据需要恰当地运用声音的高低、强弱、大小、快慢和停顿等语气和声调的变化,使之更生动,更有感染力
2、学前儿童书面语言表达能力的发展
学前儿童书面语言处于较低的发展水平,能认识少量的字,能借助图画进行前阅读活动,但还很难用书面语进行表达。
幼儿最初识字往往习惯从整体把握,对字的细节注意不到。
幼儿多次接触某个字或某些字时,他的感知活动就从笼统到分化,就可以认识一些字。
但对字形比较相似的字容易混淆,且对字义的概括水平较低。
(3)几个基本概念:
游戏语言、问题语言、自我中心语言、内部言语
游戏语言、自我中心语言、问题语言都属于自言自语。
1、内部言语(内部语言)
内部言语是言语的一种特殊形式,也是言语的高级形式,是在外部言语的基础上产生的。
是在幼儿期开始出现的没有声音的言语。
分为游戏言语和问题言语两种。
2、游戏言语(游戏语言)
游戏言语是指一面动作,一面嘀咕,用语言补充和丰富自己的行动。
如幼儿在玩花片的游戏中,嘴里一直嘀咕着:
“我这个奥特曼很厉害,请赐予我力量吧,嗨!
……”
儿童常常用游戏言语来补充用动作表达感到困难的内容,发挥自己的想象。
游戏言语通常比较完整、详细,有丰富的情感和表现力。
3、问题言语(问题语言)
问题言语是指在碰到困难或问题时产生的自言自语,常常来表示对问题的困惑、怀疑或惊奇等等,当他们找到了解决问题的办法时,也会用这种言语反应出来。
例如在拼图过程中幼儿一边注视着拼板,一边自言自语:
“这个怎么办呢?
放哪儿呢?
……不对,在这儿,呀,还是不对……这像什么?
……哈,机器人,胳膊,……
问题言语一般比较简短、零碎,多由一些压缩的词句组成。
四五岁的儿童问题言语最丰富,六七岁的儿童由于能默默地用内部言语思考,问题言语相对减少。
4、自我中心言语
自我中心言语是皮亚杰1923年在其著作《儿童的语言与思维》一书中提出并加以阐述的概念。
自我中心言语是指讲话者不考虑他在与谁讲话,也不在乎对方是否在听他讲话,他或是对自己讲话,或者是由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而讲话。
自我中心语言不具有社交的性质。
自我言语的特点:
(1)不想去影响别人;
(2)不能把自己的观点和别人的观点分开。
三、学前儿童认知发展
(一)幼儿方位知觉的特点
方位知觉是对物体所处的方向的知觉。
方位知觉的发展顺序为先上下,次前后,再左右。
1、空间定位能力的发生
孩子出生后就有听觉定位能力。
婴儿出生后几个月就能根据声音的方向转头,说明婴儿几个月大就有声音定位能力了。
2、空间关系的掌握
婴儿方位知觉的发展主要表现在对上下、前后、左右方位的辨别。
2~3岁幼儿能辨别上下,4岁开始能辨别前后,5岁开始能以自身为中心辨别左右,7~8岁才能以他人为中心辨别左右,以及两个物体之间的左右方位。
5岁时方位知觉有跃进的倾向,但6~7岁,左右概念发展的飞跃期。
11~12岁,左右概念才比较清楚。
幼儿方位知觉的发展早于对方位词的掌握。
当幼儿还不能很好地掌握左右方位的相对性的时候,幼儿园老师往往把左右方位词与实物结合起来。
由于幼儿以自身为中心确定左右,因此幼儿园老师面向幼儿做示范动作时,其动作要以幼儿的左右为基准。
(2)幼儿时间知觉的特点
时间知觉是对客观事物或事件连续性和顺序性的反映。
由于时间没有直观形象,也没有专门的时间分析仪器,所以我们只能通过一些中介来感知。
成人与幼儿借助的中介是不同的。
成人用表、日历,而幼儿掌握这些工具需要一些时间。
婴儿的时间知觉主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射。
这是人生最早的时间知觉表现。
儿童的时间知觉主要与识记事件相联系。
换句话说,对事件的记忆是时间知觉和时间表现的主要信息来源。
由于时间的抽象性,幼儿知觉之间比较困难,水平不高。
幼儿的时间知觉有以下特点:
1、时间知觉的精确性与年龄呈正相关。
即年龄越大,精确性越高。
7-8岁是时间知觉迅速发展的时期。
2、时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关。
生活制度和作息制度在幼儿的时间知觉中起着重要的作用。
严格执行作息时间制度,有规律地生活有助于发展孩子的时间知觉,培养时间观念。
3、幼儿对时间单元的知觉和理解有一个由中间向两端、由近及远的发展趋势。
研究表明,幼儿先能理解“天”、“小时”,然后才是“周”、“月”、“分钟”、“秒”。
4、理解和利用时间标尺的能力与其年龄呈正相关。
研究表明,7岁左右,儿童才开始利用时间标尺来估计时间。
如果没有教育、训练,儿童6~7岁仍不能正确估计时间
(三)幼儿注意发展的特点
注意是指对一定对象的指向和集中性。
注意的特点:
(1)指向向;
(2)集中性
1、学前儿童注意发展的一般趋势
(1)定向性注意的发生先于选择性注意的发生。
原始的定向反射是与生俱来的生理反应,也是儿童最早出现的最初级的注意。
最初的定向性注意,主要有外物特点引起,即无意注意的最初形式。
本能的定向性注意随着年龄的增长,所占地位日益缩小,但不会消失。
选择性注意指儿童倾向于对一类刺激物注意得多,而在同样情况下对另一类刺激注意得少的现象。
选择性注意在新生儿时就已经萌芽。
1岁前婴儿的选择性注意具有视觉偏好的特点。
而且婴儿偏好复杂的刺激物,对曲线偏好多余直线,偏好密度大的轮廓多于密度小的轮廓。
(2)无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展。
无意注意是指无预定目的,不需要一直的努力的注意。
无意注意与生俱来,但随着年龄增长不断发展。
无意注意的对象和性质、稳定性和范围都会发生变化。
有意注意是指有预先目的且需要意志努力的注意。
2岁以后有意注意开始萌芽。
随着年龄的增长,有意注意得到发展。
2、各年龄段学前儿童注意发展的特征
(1)新生儿注意的特征
①注意的最初形态定向性注意出现。
②选择性注意萌芽。
(2)1岁前儿童注意发展的特征
主要表现在注意选择性的发展上。
①注意的选择性带有规律性倾向。
这些倾向主要表现在视觉方面,也称为视觉偏好。
②注意的选择性的变化发展过程,从注意的局部轮廓到较全面的轮廓;从注意形体外周到注
意形体的内部成分。
③经验在注意活动中开始起作用。
6个月以后,婴儿对熟悉的事物更加注意。
(3)1-3岁儿童注意发展的特征
注意的发展和“客体永久性”认识密不可分。
①注意的发展开始受表象的影响
1岁半到2岁的婴儿的表现开始发生,从此,婴儿的注意开始受表象的直接影响。
当眼前事物和已有表象或事实与期待之间出现矛盾或较大差距时,婴儿会产生最大的注意。
②注意的发展开始受言语的支配
1岁以后,婴儿能说出具有最初概括意义的真正的词,这标志着语言的初步形成。
从此婴儿的注意发展开始受语言的支配。
语言不仅能引起婴儿的注意,而且支配着婴儿注意的选择性。
例如,当听到某个物体的名称时,会把注意指向这个物体,不管这个物体是否是新异刺激。
语言的发展拓展了婴儿的注意领域。
1岁半以后,婴儿能够集中注意玩玩具,听儿歌,看电视等。
③注意的时间延长,注意的事物增加
3岁以前婴儿注意的时间很短,注意的事物不多。
但2岁以后婴儿在活动中注意的时间逐渐延长,注意的事物逐渐增多。
2岁半到3岁,婴儿注意时间最多可达20~30分钟。
可以对适合其年龄的电视、电影基本上可以看完。
(4)4-6岁儿童注意发展的特征(即幼儿的注意)
无意注意占主要地位,有意注意逐渐发展。
①无意注意占优势。
刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素;与兴趣和需要有关的刺激物,逐渐成为引起无意注意的原因。
②有意注意初步形成,但出于较低水平。
幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限,他们的有意注意是在外界环境,特别是成人要求下发展的;幼儿逐渐学习一些注意的方法;幼儿的有意注意是在一定活动中实现的。
3、注意规律与学前儿童的活动
(1)注意的选择性与儿童的活动
注意的选择性随着年龄增长而增长。
教育意义:
①儿童教育内容的安排要适合儿童已有知识经验和认识发展水平。
②儿童在注意物体特征方面存在个性差异;
③儿童注意的选择性可通过教育发生变化。
(2)注意的范围与幼儿的活动
注意的范围有一定的生理制约性,还取决于注意对象的特点和个体的知识经验。
教育意义:
①提出具体而明确的要求,同一短时间内,不要求儿童注意太多方面;
②呈现挂图等直观教具时,数目不能太多,且排列应当有序。
③采用幼儿感兴趣的方式、方法进行教学。
(3)注意稳定性与幼儿的活动
幼儿注意的稳定性与注意对象及儿童自身状态有关,随年龄增长而增长。
教育意义:
①教育教学内容难以要适当,符合儿童心理发展水平;
②教育教学方式要灵活多变。
③幼儿园大中小班作业时间影单有别,集体活动时间适当、内容多样。
(4)注意的分配与幼儿的活动
注意分配的基本条件是同时进行的活动中至少有一种达到自动化的熟练程度,还与注意对象的刺激强度、个人兴趣、控制力、意志力有关。
教育意义:
①通过各种活动,培养儿童的有意注意与自我调控能力;
②加强动作和活动练习,使幼儿活动熟练,做起来不必花费太多注意力和精力;
③使同时进行的活动,在儿童头脑中形成密切的联系。
(4)幼儿记忆发展的特点与常用策略
记忆是过去经验在人脑中的反映。
1、学前儿童记忆发展的特点(简答题、论述题)
(1)无意记忆占优势,有意记忆逐渐发展
①无意记忆的效果优于有意记忆
3岁以前儿童基本上只有无意记忆,有意记忆虽然已经开始发生,但很少被运用。
在某一有目的的活动中,幼儿的记忆更多地是受对象外部特征的影响,且不能有效运用记忆方法。
在整个幼儿时期无意记忆的效果都优于有意记忆。
到了小学阶段,有意记忆才逐渐赶上无意记忆。
②无意记忆的效果随年龄的增长而提高
幼儿的无意记忆和有意记忆不是一个此消彼长的过程。
实际上,由于记忆加工能力的提高,认识范围也越来越广,幼儿无意记忆和有意记忆随年龄的增长而不断发展。
③无意记忆是积
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