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小组合作
潍坊五中三次变革五大提升
问题提出背景:
质量是课改的价值原点。
此前,与很多学校一样,潍坊五中的课堂上,45分钟一节的课,老师们口干舌燥讲上40多分钟,而课堂却没有生气,不少学生因此丧失了学习兴趣,课堂效益更是无从谈起。
质量无保障,学校的核心竞争力也就无从谈起。
于是,潍坊五中“被逼”率先迈出了课堂教学改革的步伐。
近几年,潍坊五中充分利用本校的人才和智力资源,坚持“质量为核心,特色谋发展”的办学思路,把个性课堂和合作育人,作为课改的两大轴心,拉动教学质量和育人质量的双项提升,助推了学校素质教育工作的全面发展。
解决问题的过程:
一、课改“三次变革”,铸造学校发展特色品牌
第一次变革---由讲堂变学堂
自2005年开始,韩吉东校长深入思考新课改倡导的学生自主发展的内涵,果断地提出实施“小组有效合作学习”的课堂教学改革。
韩校长身体力行,走在了课改的最前沿。
在他的课堂教学改革的信念、理念的指引下,全校师生把小组合作教学作为自己现实的思想和行为的规范与动力,进行了可贵的实践,一时间,五中形成了推动“合作学习”的巨大合力和向心力。
我们从均衡分组入手,狠抓小组建设,以4人小组为单位,细化角色分工,定期进行小组长培训。
在课改实践基础上带领学生循序渐进的建立起小组合作学习的各项规则(1、2、4、8、N规则,三要三不要,三讲三不讲规则),完善小组有效合作学习的方式,坚持开放性、实践性、模糊性、差异性、创新性、生成性、全员性原则。
制定了激励性、赏识性、竞争性、发展性的评价体系。
进一步总结出合作学习的六个特点:
个体责任、积极互赖、深化加工、开放课堂、快乐学习、优质高效。
在韩吉东校长的精心策划和谋略下,一场全方位的推动保障教学改革的创新措施严格而有序地展开了。
为此,我校率先成立了学校课堂教学改革研究会,落实教师成长工作章程,推行两包一带制度(每位校级领导负责包靠一个学科和一个级部,每位校级领导还要帮带2-3名青年教师)、开展教师发展论坛……,并与全国各地多所学校建立教学合作研究组织,指定骨干教师与他们结为对子,通过教师博客、教师网上论坛等活动,构建起互动交流、共享先进经验的大平台。
经过几年的锐意探索,课改取得重大成果突破。
构建起了以“自主互助学习型课堂”为主要标志的合作教学模式,依托“分工型+互补型+评价型”为手段,学校在学习小组成员的科学搭配、成员分工、评价激励的实践层面积累了较为丰富的经验,确立了小组建设的定位和价值取向,打造了“三课型五步教学法”教学流程,为高效课堂提供了重要的智力支撑和行动指南。
新授课教学流程:
复习课教学流程:
评析课教学流程:
第二次变革---个性高效课堂。
立足合作教学课改的丰硕成果和坚实基础,我们突破“规范化”限制,在小组合作学习理论中强基固本,在履行使命中锤炼固化,进一步探索构建基于合作教学的个性化课堂,提升合作教学的层次和境界,让师生在个性化高效课堂中绽放更加绚丽的光芒。
在“平实有华”办学指导思想的引领带动下,我校涌现出了一批能够缔造个性化、特色化课堂的优秀骨干教师。
基于小组合作探究学习而又突破分组合作这一模式限制的个性化高效课堂,已成新时期潍坊五中课改实验中一道亮丽的风景线。
如英语课堂,开展小组合作情境互动学习的一种有效方式,有效提高了学生的英语听、说、读、写和表现能力。
“我是单词王”、“你说我猜”、单词接龙、英文金曲欣赏、积分管理评价等一系列特色活动,总能在课堂上起到恰到好处的作用。
英语小组合作学习中的企业化管理:
1、贷款转组制:
让待优生每周有一部分基础分;
2、兼并联合与注入管理:
优秀小组去兼并待优小组;
3、挂职组长,挂出风采:
积分高的小组派出其小组长到积分低的小组去“挂职”,成为“挂职组长”,定向帮扶一周后再回到原来组。
4、小“拍卖”,撬动大管理:
将班级活动纳入小组积分进行拍卖;
5、审计制保证积分公正:
评选出“审计署长”、“署副”和“署片”。
“HAPPY数学教学法”,在分组时充分照顾到学生的学习状况,组长组员双向选择,合理搭配,互帮互助,特别是让学习能力较差的同学尽可能地减小焦虑感和自卑感。
组内通过培养“数学专家小组”,课上主动帮助小组其他成员。
课外时间“数学小专家”自发组织了“一步一个脚印”、“生活处处有数学”、“站在巨人的肩膀上”、“数学小课题研究”等活动,小组的凝聚力得到了加强。
语文“四段式教学法”教学模式:
“感知自学——讨论,合作探究、共享——精讲,点拨,矫正,释疑——练习、变式练习,拓展练习”四段流程,最后归纳小结。
化学“创设情境辅助教学法”,对教学环节进行设计,积极寻找与课程内容相关的生活素材,通过故事、图片、模型、影像、实验等等可直接感知的途径,把这些生动的题材融入到课堂设计当中,吊足学生胃口,好的环境有了,再实施课堂教学工作就显得游刃有余,事半功倍。
历史八“招”教学法包括:
导(情境导入,激趣烘情)——标(师生互动,商定目标)——问(问题诱导,启思促疑)——思(独立思考,答问解疑)——研(组内合作,沟通整合)——展(全班交流、展示提升)——教(精讲拔高、点拨拓展)——达(当堂落实,达标检测)。
八“招”,不是一定按照上述的顺序出,而是根据授课知识的逻辑顺序,灵活运用,也不是每节课这八招都出,而是需要几招出几招,更不是每节课每招只出一次,而是需要几次出几次。
“快乐体育”情绪调节教学法,首先建立和谐的教学氛围——“寓教于乐”,重视培养学生的心理健康——“育心为首”,适宜转换练习方法——“变被动为主动”,体现学生主体地位——“快乐二十分”,满足学生情感需要——“投其所好”。
在大力倡导老师开展个性化、特色化课堂教学的同时,许多学科和老师都形成了自己独特的个性教学法。
倡导“教的灵活,学的实效”,每一种个性化的教学法环环相扣,逐步深入,把教师的“启发、点拨、调动、激励”与学生的“思维、参与、体验、感悟”有机结合在一起,使课堂在动态、变化、创新的过程中焕发出生命的活力,既调动了学生学习的积极主动性,又促进了教师的专业化发展,真正做到教学相长,师生共赢。
第三次变革---走向合作育人。
课堂不止在教室,从课走到人,必须更加关注育人成分。
在合作“学习”的同时,怎样让学生更好地合作“成长”,是一个比文化知识学习更为重要的问题,但要真正实施起来又谈何容易!
这就需要在“合”的基础上,“作”起来、动起来,让学生成“才”、成“人”两不误。
近几年来,我们努力从合作教学走向全方位合作育人,深入探索实践推进素质教育的新渠道、新模式,进而形成学校合作育人的全新办学特色和品牌。
班级行政管理新模式:
班级小组管理方法:
小组的分数三方记录,双向管理。
所谓的三方记录就是:
1、小组在本上记录小组个人分数以及小组分数;2、黑板上记录小组得分;3、监督同学记录的各个小组分数;
所谓双向管理那就是小组自管,旁组监管。
小组分数采取公开记录,公开监督,公开投诉。
利用班级博客促进班级管理:
1、设立班主任信箱,解除学生烦恼;
2、利用博客,打破班主任一言堂;
3、记录点滴,让博客成为学生成长的记录薄;
4、传递经验,铭记失误,博客让班级管理经验共享;
班主任管理:
把学科教学中小组合作、积分评价等办法灵活运用到班级管理中,建立了“道德银行”,通过过程性评价,从各个方面全方位综合评价、激励学生健康成长,赢得了学生的热烈欢迎。
家庭互助学习小组:
我校的家庭互助学习小组的构建逐步趋于完善和走向正规。
互助小组的组织形式本着实力均衡、优势互补、性格相投、自由组合原则。
具体保障措施为:
1、让每一个参与活动的孩子家长都要有知情权,而且要得到家长的支持和配合。
首先给每个家长发了一封通知书,请家长予以监督和配合。
2、实行小组长考勤制。
每个小组设组长一人,负责组织确定时间地点,建立本小组的通讯录并负责检查出勤状况,如有未去者应立即汇报,立即联系家长了解孩子的动向,防止孩子借机外逃溜出去玩耍。
3、实行小组长汇报制。
每周一每个小组长要向班主任汇报出勤情况(必须要具体到谁迟到,迟到多长时间),汇报该小组的活动情况(有没有出现意外情况、有没有出现不和谐音符等)。
4、要求活动地点空间允许,且家长积极配合,而且要有家长在家监督孩子们的行为。
这个家长称为“荣誉班主任”,拥有批评和监督的权利,对每个孩子该批评就批评不能一味迁就。
班主任经常主动与该家长电话沟通了解情况,也听取家长的好建议。
5、完善请假制度,若孩子因事或其他原因不能按时参加小组活动,必须要家长向班主任请假,本人请假视为无效。
6、班会上举行小组长论坛,家长会上举行荣誉班主任会谈,表扬优秀小组长和感激“荣誉班主任”,家长会后还会留下一两个小组的家长座谈听取他们的心声,也让这些家长增进了解,更好的配合我们的活动。
家庭互助小组的评价与校内的合作学习小组不一样,他们建立的根基和原则不一样,它的建立在学习上不是均衡的,所以评价也不以学习为主,主要看以下几个方面:
1、小组内是否团结,有无打架斗殴事件;
2、小组长的组织、管理、考勤、汇报是否认真及时;
3、荣誉班主任的反馈和评价;
4、小组长被推广的一些优秀管理方法、创新性的做法的数量;
5、小组内撰写的社会实践报告和学生个人小课题研究获奖情况;
6、小组内自编自排自演的综艺节目获前三名者。
7、每月对小组进行一次总评,前三名的小组每人奖励小礼品,礼轻情意重,颇受孩子的喜爱。
孩子们在小组合作学习和家庭互助学习小组中建立了深厚的友谊,同时造就了一个个富有集体荣誉感、和谐融洽、团结向上的班集体,班级工作得到了家长的大力支持,每个学生的成绩都比从前有了较大进步。
从小组到班级、从班级到学校、从学校到家庭,我们的合作育人方式实现了全覆盖,形成了强大的教育合力。
取得的成效:
【第一次变革成效】
2007年,我校的“小组有效合作学习”研究在全市举行了推介会,获得潍坊市教育局重大教育教学问题行动研究成果一等奖,该项目获2008年市政府教学成果一等奖,这在全市初中学校中是唯一的一个特例。
学校先后编辑出版了《潍坊五中教育教学管理论文汇编》、《让课堂充满生命的灵动》、《小组有效合作学习的方法与技巧》、《合作教学中的100个问题》等专著。
学校相继为“全国中小学合作学习经验交流研讨会”、“全国初中教育改革经验现场会”、“全国深具影响力初中经验交流会”、“全国中小学高效课堂五中经验现场会”、“全国第二届小组合作学习经验交流研讨会暨山东潍坊五中、杜郎口中学现场观摩活动”等提供观摩、学习现场。
《中国教育报》、《中国教师报》、《人民教育》、《求是》、《中国校外教育》、《语言文字报》、《山东教育报》、《齐鲁晚报》、《潍坊日报》、《潍坊晚报》等数十家媒体推广了五中的教改经验。
学校被教育部命名为全市唯一一所初中“全国中小学校长影子培训基地”,被中国教育学会授予“全国初中教育改革创新示范校”和“全国教师培训基地”荣誉称号,被省教育厅评为“山东省教学示范学校”。
学校一举跃为了全国城市初中合作教学改革的典范,学校的课改特色和合作成果影响力令人瞩目。
【第二次变革成效】
在个性化课堂上,学生更加自信了,逐渐养成了敢讲敢说的好习惯。
同时帮助自信心不足的学生克服了对学习的心理障碍,让他们重新认识自我价值,唤起他们学习的兴趣,提高了学习的积极性。
学生的团队意识加强了,集体责任感、集体荣誉感明显增强。
2012年7月,我校又被教育部教师发展基金会评为“全国特色学校”,成为全市初中唯一一所获此项殊荣的学校,进一步扩大了我校特色教育在全国教育界的影响力。
截止目前,来校参观者近3万人次,涉及北京、天津、浙江、广东、福建、黑龙江、甘肃、内蒙等26个省、市、自治区。
2012年12月,我们又汇编了学校近三年贯彻新课程理念的论文和案例,共分为管理篇、教学篇、德育篇三个部分,编辑了多达16万字的校本培训教材《潍坊五中教育教学管理经验论文汇编》。
【第三次变革成效】
去年10月,《中国教育报》以《从合作教学走向个性课堂和合作育人——潍坊五中特色办学行动轨迹扫描》为题,整版对我校的特色教育给予宣传报道,在教育界引起强烈反响。
《山东教育》在今年第五期以《教学生成“人”》为题大幅报道我校合作教育的经验。
学校还有近10个项目进入市“创新”、“燎原”奖初评,20多个项目推荐为市中小学“金点子”成功案例,300多篇论文获市级以上奖励。
在区教科研编著的《走向课堂的春天》一书中,全区中学共有32篇个性化教学法入选,其中,我校占11篇。
今年,我校作为“全国特色学校”,赢得了教育部教师发展基金会的资金补助,完成了25万多字的校本培训课程《规范●模式●个性●高效》一书的编辑工作,并已在全国正式出版发行。
先后有5批来自全国中西部的影子校长和4批来自外省的挂职校长到校学习。
今年3月,香港中学校长会分两批对我校进行了友好访问,对五中课改成果表示高度肯定。
二、课改助推“五个提升”,熔铸学校发展正能量
人总是要有点精神的,一个人需要“魂”来支撑,一个集体需要“魂”来凝聚,一所学校需要“魂”来引领。
“合作教育”的“合”是“聚集”的意思,而“作”最重要的义项是“干起来”,比如工作、作为、创作。
合作是百折不挠、执着奋斗的精神动力,更是熔铸校魂的基石。
我校正是基于课改包容互鉴、互相合作、争取双赢、和谐共处的精神,对学校整体工作产生重大、系统的影响,合作已全面发挥主导性作用,学校全方位悄然发生巨变,各项工作取得更多进展,导致更良好的局面,进一步凸显了我校课改发展的主旨和价值。
1、推升了学校管理水平
课改,不仅是课堂变化,不单是学生变化,更为重要的是,小组文化全面影响和推动了学校管理的变化,具体来说,就是变“管”为“导”,整体学校体制随之发生相应变化,学校管理实现了“宽松而不放松,自主而不放纵”,营造了和谐的社会心理环境。
(1)“六要素文化”深化了学校精细化管理。
坚持“规范·质量·合作”的办学宗旨,重力体现和落实“用制度规范人(规范是高效的基础)、用评价激励人(评价决定质量)、用爱心温暖人(爱,管理的催化剂)、用公平凝聚人(没有公平就没有管理)、用培训提升人(培训是最好的管理)、用表率带动人(榜样的力量是无穷的)”的管理理念与模式,在全面中抓重点,在过程中抓落实,在落实中抓质量,大力推行“一线工作法”,用心做好每一件事情。
以对上级、对领导负责的精神,进一步提高学校的行政质量;以对家长、对人民群众负责的态度,提升社会的满意质量,进而全面提升学校的办学声誉。
(2)丰富了校园文化。
理念决定高度,态度决定一切。
潍坊五中确立了“尊重、包容、合作、学习”的校园文化,根据合作的要求,完善和修改了《加强学校管理提高教学质量的实施意见》、《加强学生养成教育的实施意见》、《师德考核评价实施意见》等制度,实现用责任干事、用合作成事的新机制,学校由此进入了“文化引领人”的新阶段,学校教育教学驶入了健康发展的快车道。
3)两个主题活动解决了课堂和管理存在的主要问题。
一是深入开展“课堂教学提升月”活动。
每学期第二个月定为“课堂教学提升月”,广泛开展学科教学精品模式赛评,不断打造精品,追求卓越,挖掘典型,扩大影响,引领课改横向拓展、纵向深入和创新实践。
二是深入开展“课堂教学质量调研日”活动,确定每周二和每周四两天为课堂教学质量调研日,学校校级领导、中层兼课领导、教研组长、备课组长及全体一线教师对上午一、二节课进行听、评课研究,通过深入课堂、深入师生开展调研活动,深入查找管理工作中存在的问题和不足,现场解决了师生关注的热点、难点问题,带动了学校教学水平的持续提高。
2、推升了师生队伍素质和能力
潍坊五中为着共同的理想,本着同样的理念,自觉达成同样的行动,这样的文化管理超越了制度管理的层面,让全体教职员工形成了自我提升、自觉工作的精神,让每个成员自发地将学校的兴衰荣辱与个人的发展联系起来,在此基础上最大限度的调动了每个人的主动、能动作用,教职工们基本实现了由“要我做好工作”向“我要做好工作”的转变。
学校着力构建教师多元化培训模式,深入开展“学习身边的榜样”活动,教师专业培训从“零散”走向“系统”,成长由“个体”扩展到“团队”,自修——反思——交流已在学校深入人心,促使每位教师在实践中丰富,在教学中成长,在反思中发展,在发展中创新,进而涌现了一大批乐于研修、善于研修的反思型教师和研究型教师,进而打造了一支精英教师队伍。
近年来,学校各级优秀教师和教学能手人数及优质课获奖人数在市区学校名列前茅。
在全区三届名师评选中,我校入选人数全区第一;各级课堂教学大赛成绩和创新成果均在全区名列前茅。
我校教师为各级各类教学研讨会提供公开课达260多人次。
骨干教师应邀到北京、南京、成都、山西、郑州、济南等学校送课每学期达30多人次。
教师的专业发展是为了学生的全面发展。
潍坊五中丰富“合作教育”的内涵,拓展“合作教育”的外延。
以“课堂教学”为主渠道,以“自主管理”为内驱力,以“社会实践”为平台,构建三位一体的合作教育格局,着重做好合作学习与德育、班级管理、学校管理、家庭教育、教学组织、社会实践等方面的结合,显著拓展了合作教育的时间和空间。
养成教育中,学校践行学习上互相帮助、生活上互相关心、做人上互相鼓励的“三互”活动,引导学生形成了个体自律、相互反思的良好品质。
这种自律体现在方方面面。
比如《学生思想品德评定办法》和《班级一日常规考核》的制订,学生就在过程中有很大的话语权。
“合作教育”,关键是让学生自己“作”起来、“动”起来。
这方面,潍坊五中选定的主要载体是社团实践。
“融入自然、走进社会、关注他人、自主发展”,是潍坊五中的鲜明特色之一。
学校千方百计挖掘促进学生可以利用的各种校内外优质资源,指导成立了学生最喜欢的10个社团,组织开展了一系列丰富多彩的社会实践活动。
其中,学校的消费教育社团、中国象棋社团已初步打造成学校的品牌社团。
另外,我校积极建立以课堂教学为基础的课外活动体系,开发德育校本课程,注重活动引领和实践体验,每年都举办“春韵艺术节”、“启迪科技节”、“金秋体育节”“三大节”活动,形成了全员德育、立体德育、主体德育和活动德育的工作模式,打造了自主阅读、橄榄球等德育活动特色,培养了学生综合素质和兴趣爱好,发展了学生个性特长。
合作德育,形成了生生合作、班校同步、环环相扣、良性循环,从而严了制度、活了管理、正了教风、浓了学风、出了成绩、育了人才,学生素质也实现大幅提高。
3、推升了办学条件和环境文化
为优化课改名校的办学条件,确保省级规范化称号,坚持以加大资金投入为切入点,三年以来,共投入近300万元,逐步改善了学校的办学条件和育人环境。
相继完成了:
(1)“班班通”电子白板建设,提升了教学信息化水平;
(2)购置了3万多册适合学生阅读的优秀书目,打造了校园文化的新亮点;
(3)实现了对物理、化学、生物实验室仪器设施的更新,改善了实验教学条件;
(4)完成了对学校塑胶操场的整新以及教学楼、阶梯教室、公寓楼等的加固改造和美化工程,校园面貌焕发新颜;
(5)教室全部更新了课桌凳,室内墙面地面实行了美化,加大了班级文化建设迈出新步伐。
(6)此外,对全体办公室安装了空调,为教职工提供了舒适的办公环境。
可以说,学校的办学条件和环境改善一年一大步,一年一台阶,为师生创建了优质的教育和学习环境,为学校的可持续发展奠定了坚实基础。
课改只是我校对外形象的一张名片,仅是一个点,不是整个面。
我校的对外知名度不可谓不高,但五中的对外形象却还亟待改善与提升。
外界对五中的认识基本上停留在课改方面,对学校的历史沿革、文化底蕴、精神理念、社团活动、其他特色这些事关五中形象与发展的核心特质,了解相对较少。
“形象就是竞争力”。
为此,我们自我加压,以打造崭新的五中形象为切入点,着力塑造美好的人文形象和环境形象,充分利用多角度、多方面展示学校风采。
文化建设的基本思路是:
以环境文化建设为基础,以精神文化建设为核心,以行为文化建设为落脚点和外在表现,三项文化有机结合、同步构建、整体推进,展示良好校风校貌、凸现五中精神的学校品牌文化。
在策略上,深处着眼、浅出入手,由浅及深、由表及里,循序渐进、持之以恒。
通过几年的努力,“三项文化”取得很大成效:
(1)形成了“简洁、明快、生态、协调”的学校文化环境,校园时刻保持干净、整洁,地面不留垃圾,卫生不留死角,校舍窗明几净。
(2)通过行为准则的引导和学校文化的感染,促使学生在学校、家庭、社会等各种场合,都体现出规范的行为和态度,体现现代人所具备的行为习惯与时尚;
(3)构建了健康和谐文化氛围,提高了学校的办学品位,赢得了来校参观考察的领导和老师的高度赞誉。
4.推升了合作办学渠道
(1)家校联盟。
为了解决5-2=0的问题,我们强化家校合作力度,以赏识教育为手段,完善落实“学生学习联系卡”和“家校德育联系卡”制度,内容包括学习、休息、文明、礼貌、卫生、遵纪守法等,由家庭和学校共同对学生在家、在校的诸多方面进行监评、激励。
同时,我们以网络为教育平台,完善学生“心灵驿站”(QQ号:
2225620886),由学校领导和骨干教师及时对学生学习、生活中的困惑予以解答;建立家长“亲子共成长平台”(QQ号:
476844357),及时与家长共同探讨教育孩子的有效方法,广泛征求家长对学校的意见,同时把关注学生的心理健康教育作为重点。
孩子开始懂得感恩了,感恩父母、感恩同学、感恩老师、感恩社会。
(2)社区联盟。
学校根据实际,与辖区内的派出所、交警中队、居委会、周边各村以及区工商分局、干休所等部门,组建为德育工作联盟,共同加大对校园周边环境治理、学生安全教育、学生社团实践活动、学生消费教育等管理和教育力度,形成互联互动互助机制,为进一步深化巩固平安、文明、和谐校园建设提供了新的载体。
(3)共同体联盟。
根据区教育局的具体部署和安排,我校与乐埠山中学、浮烟山中学组建为合作教学特色教育联盟,三校通过强化工作措施,实施环境共享、师资共享、硬件共享、人脉共享的帮扶模式,开创了城乡学校结对发展的新模式,努力形成了“学校联动发展,教师协作提高,学生全面成长”的氛围,使特色联盟学校呈现“特色鲜明、课堂高效、师生儒雅、共同发展”的工作机制。
(4)区域外校际联盟。
充分发挥课改龙头作用,建立区域外校际联盟,与山西孝义六中、济南长清乐天中学、武汉二十三中学、成都石室联合初中天津普育中学等学校,开展教学合作研究,共同构建了“基于问题解决、致力创新共享”为主要内容的工作推动机制,架起了合作办学的沟通桥梁。
5、推升了教育教学质量
合作之魂的强力拉动,确保了教学质量实现了较大突破。
中考和学科抽考成绩再创新辉煌。
我校的WAT考试、信息奥赛、科技比赛、教学技能竞赛、艺术和体育等各类评比项目都在全区名列前茅。
学校橄榄球队相继荣获第四届中国腰旗橄榄球联赛中国区总决赛第四名、第十届山东省中学生运动会冠军、山东省首届中学生腰旗橄榄球锦标赛冠军。
三年来,我校又被评为:
市轻负担高质量先进学校,市双50强学校,市初级中学个性发展50强学校,市优秀体育传统项目学校。
三、课改品牌深度提升,凝铸学校未来发展之魂
实践证明,课堂教学改革不仅是我校提升教育教学质量的动力引擎,更是促进学校内涵发展的源泉。
目前,潍坊五中课改渐进深水区,不能裹步不前,延缓课改深度发展的脚步,必须合作发力,打造课改质量升级版,推进亮点纷呈,推动学校品牌发展驶入高铁轨道。
1、再掀课改风暴
结合品牌提升年,依据学校三年发展规划,兴起新一轮课改热潮。
完善课改配套措施,重新修改课改推进方案,结合到昌乐二中考察、邀请市区教研员以及高层次专家引领、,每人打造一节精品课,按照教师的课堂表现建立教师星级评价,加大奖励力度等举措,统领课改向纵深务实发展。
挖掘其外延,进一步丰富、拓展小组的文化建设、小组执行力建设、小组团队与竞争、小组与班级制度建设、小组与评价、小组运用的工具性与人文性与创新性等,丰富班级文化。
2、提升学科素养
学科不同,培育学生的学科素养是不同的。
不但有知识、技能的不同,还有过程、方法
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