练习题全国高中历史课堂教学设计一等奖doc.docx

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2004年全国高中历史课堂教学设计一等奖

《欧洲的启蒙运动》教学设计（比赛稿）

广州市花都区秀全中学张洪煜

（一）理念

本节内容属于思想史部分，因而教学中要突出辩证唯物主义和历史唯物主义史观，尤其要强调理论对社会发展的重要意义。

同时，在教学设计中依据建构主义理论激发学生发现问题，进行自主探究、合作学习。

学生学习方法主要采用观察学习法、材料学习法和思辩学习法。

（二）分析

一、        对学生的分析

基于高二学生已初步具有历史思维能力，经教师的指导，知识迁移能力较强，所以可以用所掌握的中国史知识迁移到世界史，并探究本源问题，掌握事物发展规律。

二、        对教材的分析

1.本节特点之一是：

内容抽象、理论性强，学生不易理解，是学生学习的弱点和盲点。

因此，教学中要明确重点，突破难点。

教学重点：

启蒙思想家的主张；利用和处理信息的能力。

教学难点：

因本节所涉及的六位思想家的主张极易混淆，所以设计教学的难点一是：

要找出各思想家的个性特点及产生个性特点的原因（如：

可以从思想家的出身、地位、所接受的教育程度、文化氛围影响等）；难点二是：

思想家思想发展具有的传承性和对近现代社会的影响。

2.本节特点之二是：

具有承上启下的地位和作用。

承文艺复兴，启资产阶级革命时代的到来。

启蒙运动是第二次资产阶级的思想解放运动，其重大贡献即确立了民主政治的理论基础，具有前瞻性。

（三）教学目标

根据新课标三维目标要求，制定如下教学目标：

一、知识目标

1.    帮助学生了解启蒙运动产生的背景、性质、主要内容和目的。

2.    理解主要思想家具有代表性的主张。

3.    学会评价启蒙运动的影响。

二、能力目标

1.        学习启蒙运动背景，培养学生综合分析问题的能力，体会生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的关系。

2.        利用学习启蒙思想发展过程，帮助学生理解唯物辩证法中发展的观点。

3.        从启蒙运动的性质、内容、影响等方面分析与文艺复兴运动之间的关系，培养学生比较历史事件的能力。

三、        情感态度价值观

启蒙思想是社会政治经济发展的产物，是人类文明精华积淀之所在，更是人们为之奋斗的成果，这些成果不仅仅属于其个人，更属于世界、属于全人类。

所以，通过本节的学习，学生可以：

1.        确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志，提升追求科学、追求真理的品质和素养。

2.        认识人类社会发展的统一性和多样性，形成开放意识。

积极汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设提供借鉴。

四、        过程与方法

依据建构主义理论，把研究性学习的方法引入课堂。

创设情景，发现问题→探究式地解决问题→拓展问题。

（四）课堂教学

一、导入——发现问题

1. 从身边事导入：

班委、村委主任、人大代表是怎样产生的？

2.从已学过的中国史导入：

回顾中国民族资产阶级政治思想发展历程，突出政体变化。

3.从世界史发展进程导入：

资本主义的发展迫切需要思想理论的指导。

4.从目前世界上采用三权分立学说构建国家职权部门的国家导入：

如美国。

二、新课——探究式地解决问题

1.寻找本节核心问题——是什么

核心问题：

启蒙思想（确定核心问题的方法：

学生速读——发表个人看法——达成基本共识）

教学过程：

从不同角度看启蒙思想（教学方法：

提出问题切入角度，指导学生看书；亦可反之，培养学生逆向思维）

●      从发展历程看：

17世纪兴起于英国，18世纪在法国出现高潮。

●      从启蒙运动的主要要素看：

内容

反封建专制主义、教权主义

核心思想

反封建，追求政治民主，权利平等和个人自由。

目的

消灭封建专制王权，贵族特权和等级制度，

追求政治民主，权利平等和个人自由。

性质

欧洲资产阶级反封建的思想文化运动

●      从思想的传承看：

（采用比较方法）

名称

核心

斗争对象

特点

第一次思想

解放运动

文艺复兴

人文主义

对神的挑战

以人为中心

第二次思想

解放运动

启蒙运动

反封建

对君主的挑战

对制度的宣战

强调理性

●      从启蒙思想家及其主张看：

教学方法：

指导学生看书及材料，带着问题进行思考并回答问题。

问题一：

六位思想家是谁？

国别、主张是什么？

其最具特点的主张是什么？

（只有突出个性化的主张，学生才容易理解和记忆。

）

问题二：

怎样体现思想的继承与发展？

洛克→孟德斯鸠，发展了分权思想，提出三权分立学说。

霍布斯→卢梭，在社会契约思想基础上，发展成为“社会契约”论和“人民主权”说，强调人民有权推翻君主统治。

问题三：

根据课本及补充材料你认为哪一位思想家的主张在当时最激进、影响深远？

谈谈你的看法。

补充材料：

材料一：

“英国人民自以为是自由的，他们是大错特错了。

他们只有在选举国会议员期间，才是自由的，议员一旦选出后，他们就是奴隶，他们就等于零了。

”

——卢梭

材料二：

“伏尔泰结束了一个旧时代，而卢梭则开辟了一个新时代。

”

——歌德

材料三：

“当伏尔泰还为了文明与愚昧无知战斗时，卢梭却已经痛斥这种人的文明了。

”

——赫尔岑

卢梭的主张最激进。

他认为真正保障人民自由平等权利的，不是英国的君主立宪，而是人民直接拥有国家主权和立法权的民主共和制度。

卢梭的思想闪耀着更明亮的智慧之光，他的“人民主权”说成为资本主义社会架构的核心思想，对法国社会的影响特别巨大，是法国大革命的灵魂。

2.解决启蒙运动出现的原因问题——为什么

教学方法：

回忆文艺复兴和中国民族资产阶级政治思想主张产生的原因，得出具有共性的规律，然后归纳启蒙运动出现的原因。

3.解决启蒙运动的影响问题——怎么样

教学方法：

学生根据以往所学知识和掌握的规律大胆设想——看书验证——举例说明对课本所阐述内容的理解——理解马克思主义哲学认识论中实践与认识的关系，社会发展需要新的理论产生，理论对社会发展具有重要指导意义，社会的发展又不断丰富和完善理论。

影响

1.为资产阶级革命时代的反封建斗争提供了思想和理论准备

2.为法国大革命作了充分的思想准备

3.对欧美的资产阶级革命和封建国家的革命起来影响和推动作用

4.鼓励亚洲人士改造社会

（五）评价

一、知识与能力的考查

1.资产阶级启蒙思想核心是（B）

A.号召消灭专制王权

B.追求政治民主、权利平等和个人自由

C.反对贵族特权和等级制度

D.号召打倒天主教会的世俗权威

2.人们将伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等人的思想称为启蒙思想，对“启蒙思想”这一概念的最准确的表述是（A）

A.批判了旧制度，对新社会提出了设想的思想

B.批判了专制主义，提倡自由平等的思想

C.批判教权主义，提倡个人自由的思想

D.否定封建王权，提倡权力的“制约与平衡”

3.伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭三大启蒙思想家的共同观点是（C）

A.提出法律面前人人平等B.提出主权在民的思想

C.否定君主专制制度和等级制度D.提出三权分立的政治设想

4.法国启蒙思想体现了一个历史时代的特征，主要是（C）

A.  它是18世纪世界上最先进的思想，而后影响全世界

B.   深入体现了反特权、反宗教神学的需要

C.  新兴资本主义经济发展和资产阶级夺权的需要

D.  反映了资产阶级对天赋人权、自由、平等思想的需要

5.启蒙运动与文艺复兴的不同在于（A）

A.自然科学是其产生的直接原因之一

B.不仅是资产阶级文艺运动，而且是资产阶级思想运动

C.由反对天主教神学思想转为反对封建专制主义

D.范围不仅限于法国，而且遍及西欧各国

二、拓展问题

1.用中国现代史有关史实说明正确的理论对社会改革及社会发展的巨大推动作用。

     2.结合第五节《法国大革命和拿破仑帝国》的学习，尝试概述法国宪法的演变和发展，并谈谈你对这一和发展进程的看法。

（设计此题目目的是想说明法国政治的近、现代化有其特殊性、典型性，它的进程跌宕起伏变化多端；说明历史发展是曲折的，文明进程每前进一步，都不可避免地要付出沉重的代价。

）

附2：

修改稿以及有关老师对本教学设计的点评短文

展示思想的光辉，感悟理论的魅力

——《<欧洲的启蒙运动>教学设计》及点评

设计：

张洪煜广东省广州市花都区秀全中学（510800）

点评：

魏恤民广东省教育厅教研室

钟文平广东省中山市教育局教研室

《<欧洲的启蒙运动>教学设计》点评：

这是一个优秀的教学设计，该《设计》引导学生积极探究问题，有利于学生学习方式的转变，有利于学生创新意识的培养。

既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有情感、态度和价值观的体验和感悟。

较好地体现学生学习的主体性、探究性，实现了历史教学从描述、记忆、感知历史到加深对历史与现实关系理解的飞跃，充分发挥了历史学科的教育功能。

下面具体对《设计》在思想文化史教学方面的突破谈谈我们的一些看法。

第一，从历史学科特点来看，对史实的了解和分析是教学的基础。

学生通过什么方式掌握基本的历史知识反映了教师的教育理念，具体到思想文化史的教学，教师必须要有宏观的视野，能够引导学生探其源、辨其流而知其变。

张洪煜老师的《<欧洲的启蒙运动>教学设计》（以下简称《设计》）在以下两个地方表现比较突出：

①对启蒙运动出现的原因的分析打破了教材的束缚，《设计》引导学生从生产力的发展、自然科学和技术的发展、商品经济的发展和对自由劳动力的要求、阶级矛盾的激化以及启蒙思想家个人素养等方面进行分析，显示了较强的综合能力和深厚的理论素养。

②对思想（家）的分析，《设计》力避对启蒙思想内容面面俱到，而是着力对其核心思想（思想家）予以透彻分析和点评，突显思想（或思想家）应有的魅力。

《设计》采取先综述启蒙思想家及其主张，然后设计问题，对启蒙思想家卢梭的核心思想和积极影响深入发掘，如对卢梭的“人民主权”说分析很透彻，不仅仅局限于思想内容的分析，分析指出它是“近现代资本主义民主政治制度赖以产生、确立和发展的核心思想和理论基石”。

第二，在思想文化史教学过程中，情感态度与价值观目标通过什么途径实现？

我们认为必须考虑如何引导学生真实理解、深刻地感受思想文化的力量？

人类历史的进步和发展离不开思想家的指路明灯，特别是那些对特定历史时期或者是对人类社会发展的本质规律的洞察和分析的思想家，他们是烛照人类前进的灯塔，思想家思考世界，他们的思想和理论深刻影响并改变着世界。

通过什么途径让学生认识到？

体会到呢？

我们的老师少有在这方面的思考，更谈不上引导和分析。

即使有老师分析思想的影响，但抽象的多，照般教材表述的多，不能把学生已有的知识与他们能够感受到的现实相联系。

《设计》以中国现代史的内容，特别以中共十一届三中全会后，邓小平理论对中国社会的巨大影响为例，引导学生充分认识正确理论的伟大作用，从而加深对启蒙思想历史地位的深刻认识。

这个拓展问题设计得很好，如何理解理论的作用？

“思想的力量”如何把握？

如何加深学生对启蒙思想意义和影响的认识，这些抽象的问题如何解决？

教师跳出教材，成功尝试打破世界史的局限，用中外结合、历史与现实结合的方式，把抽象的理论变成活生生的现实感受，让学生充分认识理论的力量，特别是认识到正确的、反映客观实际的理论对社会的巨大推动作用，从而实现了从感性认识到理性认识的飞跃，同时还充分展示了历史学科以史为鉴的功能，让学生在学习的过程中终身受益。

感觉还有点遗撼的是教师在设计中没有能够结合近现代世界各国民主政治实践与发展状况，特别是近现代中国追求民主政治道路的曲折历程，这样做可以达到两方面的目的：

一方面是使学生认识到启蒙思想家的“启蒙”价值；另一方面使学生认识到启蒙思想家理想的实现需要人们不断奋斗！

 魏老师：

     你好!

因节前回了一次长春，故迟复为歉!

这个教学设计我看了一下，觉得相当不错，可以在下次的全国教学设计中申报获奖。

我同意你们的点评，没有其他的意见。

但我觉得有一点比较麻烦，这里无法一下说得清楚，即关于启蒙思想同资本主义经济的关系问题，我有些不同意见，但这已经属于学术研究的问题了，况且在史学界也是有争论的。

作为在中学里教学，这已经足够了。

但我还是建议设计者在这方面能多看一些学术上的争论文章。

关于思想能否先于某种经济出现的问题，还是一个有相当大讨论余地的问题。

启蒙运动时期的资本主义经济因素已经出现，但大工业还在萌芽状态中，而文艺复兴时期的思想则很难说同资本主义经济因素有更大的关系。

马克思主义的出现同社会主义经济因素也很难说有什么必然的联系。

因此，人类进步过程中的思想和理论作用，以及它同经济的联系方式都是一个十分值得研究的课题。

过去，我们囿于极左思潮的影响，公式化了马克思主义，怎样在这个问题上给高中生提供一个更广阔的思考空间，对我们这个民族有着十分重大的意义。

仅此，供设计者参考。

>     祝好!

>                                      马世力 2004年10月5日