《史记》选读《刺客列传》教案苏教版选修 教案教学设计.docx

《史记》选读《刺客列传》教案苏教版选修 教案教学设计.docx

《《史记》选读《刺客列传》教案苏教版选修 教案教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《史记》选读《刺客列传》教案苏教版选修 教案教学设计.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《史记》选读《刺客列传》教案苏教版选修教案教学设计

《史记》选读--《刺客列传》教案（苏教版选修）教案教学设计

教学目的：

1、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。

2、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

3、掌握文言常用实词：

亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；

4、掌握通假字：

淬、决、卒；

5、掌握古今异义词：

涕、币、提、股。

教学要点：

研读课文第一部分。

教学重点：

1、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

2、掌握文言常用实词：

亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；

3、掌握通假字：

淬、决、卒；

4、掌握古今异义词：

涕、币、提、股。

教学方法：

讨论与归纳

教学过程

一、介绍《战国策》，导入新课

1．课文节选自《战国策燕策》。

《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论。

2．人物介绍：

荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。

二、整体感知课文

1、阅读“预习明确”，了解背景和课文特点。

2、对照注释，初读课文。

。

3、正音正字

淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期夏无且（jū）

4．讨论难以理解的词句。

①秦王必说见臣：

说，同“悦”。

说见：

高兴地接见。

②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：

穷：

走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。

古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。

困，困窘。

樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。

私：

自己的（事情）。

意：

情意。

全句意为。

樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。

③见陵：

被陵辱。

④乃今得闻教：

乃，语气副词，表转折。

教：

指教。

全句意为：

而今才听到（您的）指教。

⑤函封之：

函，盒子。

这里名词作状语，表示“用盒子封”。

⑥乃为装遣荆轲：

于是整理行装，派遣荆轲（上路）。

⑦今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：

现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。

⑧愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：

愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。

给（jǐ），供应，供给。

职：

贡赋，赋税。

⑤北蛮夷之鄙人：

北方边远地区的少数民族人。

蛮夷：

古代泛指少数民族。

鄙：

边疆，边远的地区。

⑩负剑：

背剑，即把剑推到背上，以便拔出。

5．全文的大意：

第一段：

自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备；

第二段：

自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别；

第三段：

自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。

三、研读课文第一部分：

1．荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？

课文写当时形势的语言有何特点？

明确：

奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。

课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。

“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。

太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。

2．荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？

写太子丹“不忍”，有何作用？

明确：

荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。

他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。

他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。

太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。

3．荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？

明确：

荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。

荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。

荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。

樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。

4．太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？

明确：

不是主要情节，因而只作必要的交代。

详略得当，剪裁合理。

5．荆轲怒叱太子的原因是什么？

显示了什么性格？

明确：

荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。

太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。

“士可杀而不可侮”。

荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。

四、小结：

第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。

这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。

第二教时

教学要点

研读课文第二、三两部分。

教学步骤

一、检查作业。

二、研读课文第二部分：

1．指名读讲9、10自然段。

2．太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？

明确：

与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。

3．音乐描写有什么作用？

明确：

表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。

4．作者是怎样描写易水诀别这一场面的？

明确：

①抓住特点：

如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；②突出重点：

在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；③顾及全面：

太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？

目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势；④有条不紊：

人物活动按时间顺序描写；⑤结合写景：

“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。

5．小结：

易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。

三、研读课文第三部分：

1．自读课文第三部分，思考：

①秦廷行刺这一部分可分几个层次？

②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？

2．讨论思考题。

明确：

①秦廷行刺这一部分可分为五层：

计见秦王（11-13自然段）顾笑武阳（14自然段）

秦廷搏击（15-17自然段）倚柱笑骂（18自然段）

遇难去世（19自然段）

②描写这一惊心动魄的场面的方法：

ａ．通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：

荆轲“取-奉-发-把-持-？

？

-逐-提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊-引-起-拔-走-击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。

ｂ．通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。

荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。

c．运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。

写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。

3．词句点拨：

①持千金之资币物：

“千金之资”是“币物”的定语。

币：

礼品。

古时玉、帛、圭、壁等统称币。

②嘉为先言于秦王曰：

为先，即为之先。

省略介词宾语。

③见燕使者咸阳宫：

省略介词“于”。

④群臣怪之：

怪：

以……为怪，感到奇怪。

⑤“使使以闻大王”与“使毕使于前”：

使使：

派遣使者；使毕使：

让完成使命。

⑥轲既取图奉之……故不可立拔：

这一段动作描写多用短句，具有急迫、紧张的表达效果。

⑦而秦法……非有诏不得上：

插叙一笔，行文有张有弛，内容缜密，使“以手共博之’算实可信。

⑧卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之，承前省略主语“群臣”。

⑨被八创：

被：

动词，遭受；创：

名词，伤。

不是被动句。

⑩群臣侍殿上者：

定语后置，如“侍殿上”。

四、布置作业：

1．指出加点的词哪些是本义，哪些是引申义：

①a．不得持尺兵（）b．不及召下兵（）c．秦兵暮渡易水（）

②a．图穷而匕首见（）b．樊将军以穷困来归丹（）

③a．诸郎中持兵，皆陈殿下（）b．恐惧不敢自陈（）

④a．丹不忍以一己之私而伤长者之意（）b．乃遂私见樊於期（）

⑤a．至陛下（）b．窃为陛下惜之（）

第三教时

教学要点

在理解课文的基础上进行评价性阅读。

教学步骤：

一、评讲词语作业。

二、引导学生进行评价性阅读训练。

讨论：

1．本文成功地塑造了荆轲的形象。

对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。

你认为荆轲是怎样一个人？

速读课文，根据课文谈谈你的看法。

明确：

可从思想、性格、才能、精神方面分析：

思想：

为国分忧，雪耻报仇，报效太子。

他对樊放期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。

行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。

”

性格：

深沉，刚毅，慷慨。

准备信物，深谋远虑。

迟发见疑，他怒叱太子。

取道易水，慷慨悲歌。

才能：

工于心计，善于言辞。

事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。

临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。

精神：

不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。

明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。

行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。

2．我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？

明确：

荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。

秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。

就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。

三、整理全文：

1、比较下列句中加点的词的古今义：

①樊将军仰天太息流涕

②持千金之资币物

③则秦王未可亲也

④樊将军以穷困来归丹

⑤樊於期偏袒扼腕而进

③诸郎中执兵

参考答案

①古义：

眼泪；今义：

鼻涕。

②古义：

礼品；今义：

货币。

③古义：

亲近；今义：

亲爱。

④古义：

走投无路；今义：

贫穷。

⑤古义：

袒露一只臂膀；今义：

偏护双方中的某一方。

③古义：

宫廷的侍卫；今义：

称中医医生。

2、认清同假字。

吾囊者目摄之

嘿而逃去

北购于单于

扼腕而进

振怖大王之威

为人庸保

3、词类活用

故尝质于赵

秦日出兵山东

太子受而舍