《学弈》教学设计1.docx
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《学弈》教学设计1.docx
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《学弈》教学设计1
《学奕》教学设计
头营小学张玉双
教学目标:
1.学会本课的生字,能正确地书写本文的有关词语。
2.理解课文内容,理解本文的写作方法。
3体会作者表达的思想感情,培养学生专心致志的精神。
教学步骤
教学流程
师生活动
设计意图
(一)导入
(二)初读课文
(三)根据光盘正确读课文。
(四)质疑问题
情景创设:
观看挂图。
1、初读课文
2、汇报:
自己能否读懂课文?
1听光盘中老师是如何读课文的?
2.自己试着读。
3.同桌互相读,
4跟光盘中的老师读。
1结合课文中的注释,试着了解课文内容。
2小组合作学习。
3弈秋是怎样一个人?
4两个学生学习态度有什么不同?
结合课文说一说。
激发学习兴趣
会读古文
培养学生自学能力
引导学生探究性学习
教学流程
师生活动
设计意图
(五)总结全文
(
5不同的学习态度,学习的结果是否相同?
说一说通过学习课文,你受到了什么启发?
深化
【教学目标】
一、知识目标
1、掌握下列词字句的读音和意思
东游、故、去、车盖、盘孟、探汤、孰为汝多智乎
2、了解相关文学常识知识。
二、能力目标
1、培养学生流利地朗读古文的能力,并达到熟读成诵。
2、培养学生的思维能力,分析理解故事所深含的道理。
三、情感目标
1、学习孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。
2、引导学生体会《两小儿辩日》中所体现的古代劳动人民认识自然,探求真理、敢于思考,大胆质疑的求真美。
【学法引导】
1、这则故事生动活泼,又蕴含着深刻的道理。
教学中,指导学生利用注释和工具书扫清字词障碍,然后在加强诵读训练的同时,指导学生复述故事,并结合印发练习引导学生进行讨论,以加深对内容的理解。
讨论时,学生可能会从不同角度有不同的理解,只要言之有据,言之成理,就给予肯定,这样可以开阔学生的思路,提高学生的思维能力。
2、文中涉及的有关科学常识、历史典故等,教师将有关材料印发给学生。
3、掌握“东游、故、去、车盖、盘孟”等词语的意思。
【重点、难点及解决办法】
1、重点是朗读短文,并理解故事所深含的道理。
指导学生在熟读基础上复述故事情节,同时指出自己对此事的看法。
2、难点是《两小儿辩日》的思想内涵。
解决办法:
将短文中三者的言行与复杂的科学知识作比较,体会古人对知识的执著探索精神。
【课时安排】
1课时
【教具学具准备】
1、涉及的科学常识、历史典故、课后堂练习等打印资料。
2、多媒体课件
【师生互动活动设计】
1、指导学生反复朗读文章。
2、引导学生自行疏通文章,达到能够复述的程度。
3、指导学生分角色朗读文章,力争达到当堂背诵.
4、在对故事内容加深理解的同时,引导学生阐述故事所说明的道理,鼓励学生畅所欲言,从多种角度有所感悟,如:
两小儿喜欢探索,精神可嘉;两小儿认识事物的角度不同,结果就不一样;孔子能正确对待小孩提出的问题,不知为不知,实事求是.
5、课后扩展:
安排一节语文时间活动,表演《新编两小儿辩日》.
【教学步骤】
1、文学常识及字词读音。
2、熟读理解文章。
3、分析故事所深含的道理。
4、再次研读课文,继续深入探讨,加深对文章蕴涵道理的理解。
5、理解掌握课文的基础上,进行创作实践,进一步提高认知水平。
【教学过程】
一、导语
同学们学习历史都知道,春秋战国时期有一位大学问家──孔子,他博学多闻,懂得很多深刻的道理,但现在有这么一个问题,连孔子这样的大学问家都无法判断解决,这是个什么样的问题呢?
现在我就带大家到《列子·汤问》中去看看孔子是如何被难倒的.
多媒体出示课题──《两小儿辩日》
二、整体感知
1、解题
⑴ 初读题目能获悉什么信息?
⑵ 两个小孩在争论关于太阳的什么问题?
2、大家课前初看课文,感觉遇到了什么困难?
你打算用什么方法解决?
困难:
难读,有些词语难理解.
解决方法:
多读,书读百遍,其意自现;结合注释读明白;理解大意读通顺.(多媒体显示“方法指导”)
3、分别范读,扫清生字障碍,读通读顺课文
4、在理解的基础上试着复述课文
5、解析课文
⑴ 两小儿在争论太阳的什么?
(太阳大小、太阳冷热、太阳远近、其它……)(多媒体出示“问题”)
⑵ 文中多次出现“一儿曰,一儿曰”,请给两小儿取名,理解争论的内容,观点是什么?
有什么理由?
(多媒体出示)
初出日中
小儿甲:
近(大如车盖)远(小如盘盂)
(以太阳大小判断离人远近)
小儿乙:
远(沧沧凉凉)近(热如探汤)
(以感觉冷热判断离人远近)
结果:
孔子不能决也。
三、朗读背诵,深入探讨
1、分角色朗读:
旁白、小儿甲、小儿乙
2、探讨:
(多媒体出示问题)
⑴ 对于两小儿辩日,孔子这么大个学问家也不能决也,说明什么?
孔子不能判断解决,那你们能判断解决吗?
教师提示:
说明了知识无穷,学无止境,再博学的人也会有所不知,应该实事求是的道理。
根据现在的科学知识判断,早晨中午太阳是一样的距离。
(参考所发资料)
⑵ 读了这个故事,你还得到哪些启示?
(从不同角度探讨)
从两小儿辩斗的角度:
人的感觉与太阳离地球的远近是两小儿争论的话题,这是个比较复杂的问题,涉及知识面很广,古人不可能完全给予解释。
但他们发现了这种自然现象,并努力寻求正确答案,这种多角度思考,探求真理的精神确是难能可贵的。
从“孔子不能决”的角度:
宇宙是无限的,知识无涯,学无止境,人不能尽知,应当实事求是,知之为知之,不知为不知。
3、再次朗读课文,背诵课文
四、创作实践
假如你是“孔子”,当然你是掌握了现代科学知识的“孔子”,你会对这两个小孩说些什么呢?
请大家发挥你们的聪明才智,编写《新两小儿辩日》,并且尝试表演。
注:
①分旁白、孔子、一儿、另一儿,四人小组合作练习创造性表演。
②组织交流,一小组表演,其他同学做评委。
五、总结
通过本课学习,希望同学们能够掌握一些自学文言文的知识,这样不仅能游弋于古典文学的海洋,而且能汲取营养,学习古人的优秀品质。
六、布置作业,拓展迁移
1、熟读背诵课文,复习重点文言实词的读音和意思。
2、拓展迁移《庄子刺虎》(印发资料)
板书设计:
初出日中
小儿甲:
近(大如车盖)远(小如盘盂)
(以太阳大小判断离人远近)
小儿乙:
远(沧沧凉凉)近(热如探汤)
(以感觉冷热判断离人远近)
结果:
孔子不能决也。
《匆匆》教学设计
学习目标 :
1.会写本课2个生字,正确读写“挪动、伶伶俐俐、赤裸裸”等词语。
2.有感情地朗读课文,了解课文的主要内容,感受语言的优美和作者的表达方式,积累语言。
3.抓住重点句段,体会作者表达的思想感情,懂得时间宝贵,树立珍惜时间的意识。
教学重点:
学习课文了解作品内容,教育学生要珍惜时间
教学难点:
引导学生通过品读课文精彩语段,体会作者面对匆匆流逝的时光而表现出来的无奈、惋惜、留念、焦虑以及决心奋发有为等复杂的思想感情,并指导学生读出感情。
教学时间:
两课时
整体设计意图:
根据这篇文章的性质,我采用了“以读为本,穿插练习,填充资料”的教学方法帮助学生理解课文。
在教学中引导学生通过找日子的影子,让学生感到看不到摸不着的时间就是针尖上的一滴水,时间长着脚,他的步伐不快不慢,然而当你觉察到他的时候,他是那样的匆匆;通过让学生朗读、师生接读等多种方式朗读,引导学生加深对课文内容的感悟,培养学生的语感;通过仿说等形式的练习,引导对学生学习作者的表达方法,对学生进行语言文字的训练;通过补充背景资料让学生体会作者的感受,体会作者反复表达的“时光一去不复返”光阴易逝的无奈,体会到时不待我,要珍惜时间,珍爱生命的每一天!
教学过程:
一、 谈话导入,引出“匆匆”
(一)揭示课题,理解“匆匆”。
1、导入课题
师:
同学们,请看大屏幕。
这是谁的照片?
还记得这是几年级的照片吗?
看看照片,再看看现在的你们?
你有什么话要说?
学生:
回答
师:
是啊,时间过得真快并且一去不复返。
我国现代著名的散文作家朱自清,也有过你们同样的感慨,并创作了文质兼美的散文《匆匆》。
我们今天就一起来学习文章《匆匆》,齐读课题。
2、理解课题
“匆匆”就是“急急忙忙”的意思,再前面加两个字组一个词。
(脚步匆匆,吃饭匆匆,洗脸匆匆……)
(二)学生汇报收集资料,教师介绍作家。
【设计意图】出示学生们在学校生活的照片,可激活学生们的记忆,让他们感受到童年生活的快乐,而眼下他们已经长大,即将成为一名中学生,这种外在的变化何尝不让人感到岁月“匆匆”呢?
创设机会让学生汇报关于朱自清的资料,给学生提供施展能力的平台,激发学生收集材料的兴趣,从而有效地落实了这学期的一项重点训练——注意收集有关资料的同时,使全体学生对朱自清生平有个初步认识,这为学习课文,理解内容,体会情感垫下坚实的基础。
二、初读课文,感知“时光匆匆”
(一)学生自由读课文,提出学习要求:
1.读准字音。
2.划出中心句。
(我们的日子为什么一去不复返呢?
)
(二)反馈检查:
1.学习生词,指导书写。
饭碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸头涔涔 泪潸潸
2.找出中心句,了解前后呼应的表达方法。
3、师:
课文写的是什么匆匆?
请大家大声朗读全文,文中有一个词告诉我们:
是什么匆匆。
回答:
课文写的是“日子”匆匆。
【设计意图】
在初读中学习生字、新词,读准读通课文,整体把握课文内容,为感悟、品评做准备。
三、逐段读文,品悟“匆匆”
朗读、品悟第一段
1、发现日子的特点
师:
我们每天都在过日子,往往就这最普通的事情,最容易被忽视。
在作者眼中,日子有什么特点?
请你们再认认真真地读第一自然段,告诉我日子有什么特点?
(学生读第一自然段,回答问题
相机板书:
一去不复返 无影无踪 再齐读这四个问句。
)
2、体会对比写法,感悟表达情感
l 学生齐读——“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。
”
l 老师这样排列,你能看出什么特点?
燕子去了,有再来的时候;
杨柳枯了,有再青的时候;
桃花谢了,有再开的时候。
l 师生合作读一读。
l 模仿创作:
老师想说:
太阳落了……;
春天过去……。
你想说:
——。
l 师:
作者为什么还这样写?
表达了作者怎样的情感?
(板书:
留恋)
3、指导朗读,加深理解
请大家把那种留恋、无奈、怅然若失的感觉读出来。
【设计意图】
让学生以读的多种方式自主触摸文本,如:
师生合作读,学生个性朗读,变序改成小诗读等多种形式,让学生在读中与文本、与作者对话,在读中加深了理解和体验,在读中体会课文语言的优美,在读中培养了语感。
分析、朗读第二自然段,理解“像针尖上的一滴水……”
1、找日子的形象
师:
课文一开始提出一个问题,也告诉我们时间是一去不复返,无影无踪的。
但在作者笔下,日子是匆匆的,能看得到,摸得着的,感觉得到的。
日子的影子是怎样的?
请你们读读第二自然段,找出日子的样子,画出来。
2、理解:
像针尖上的一滴水……
l 这针尖上的一滴水,滴在大海里,有声音吗?
有影子吗?
针尖上的一滴水有多大?
让学生找到“像针尖上的一滴水……
”这句话,计算八千多日是多少年,人的一生有几个八千多日子?
这么多的日子相当于几滴水?
与时间的流相比,那一个更多?
你有什么感受?
让学生领悟人生短暂,时间珍贵。
然后反复朗读,加深理解
(相机板书:
像针尖上的一滴水)
l 理解“头涔涔而泪潸潸了”
师:
八千多日子像针尖上的一滴水,人的一生只有几滴这样的水滴。
可见,人的生命在时光的大海里,是多么的渺小,多么短暂。
(板书:
短暂)想到这里,作者“不禁头涔涔而泪潸潸了”。
你明白吗?
让学生谈对这句话的理解,感悟作者对时间匆匆而过的感受。
3、朗读指导,加深理解
用多种形式的朗读,加深理解。
分析、朗读第三自然段,理解“太阳他有脚啊……”
1、找日子的形象
师:
八千多日像针尖上的一滴水,那每一个日子也是看得见的,是什么样子的?
读第三自然段。
2、理解“太阳他有脚啊……”
出示:
太阳他有脚啊,轻轻悄悄地挪移了;我也茫茫然跟着旋转。
你有没有看到他的脚步?
生读:
于是——洗手的时候……
师:
这都是时间的脚步在那儿移。
怎样地挪移?
生读:
轻轻地……
师:
快吗?
慢吗?
(师生接读)所以洗手的时候——
生读:
日子从水盆里过去;
师:
吃饭的时候——
生:
日子从饭碗里过去;
师:
默默时——
生:
便从凝然的双眼前过去。
3、仿说,领悟时间“挪移”
我们的生活中,你感到时间的脚步在挪移了吗?
引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝,运用课文的表达方法仿说。
课件:
(闲聊的)的时候,日子从(嘴边溜去);
(玩电子游戏)的时候,日子从(鼠标下闪过);
(玩纸飞机)的时候,日子从(翻飞的飞机中飘过)。
4、朗读,加深理解
师:
时间都是慢慢地悄悄地挪移,我们一起读
5、领悟时间“匆匆”
师:
开始是挪移,后来从哪里看到他的脚步匆匆而过?
生:
跨过、飞过、溜走、闪过(板书)
师:
时间的脚步是怎样匆匆的呢?
生读:
我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去,天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了。
等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日。
我掩着面叹息。
但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
师:
你从这些词语感觉到什么?
或是有什么发现?
师:
所以,日子是有形象的,是看得见,摸得着的,他有脚,我可以让他停下来,可是他与人有什么不同?
生:
人的脚步可以快可以慢,可以自由停下来,而时间的脚步一去不复返
师:
他的脚步只能匆匆而过,你想留也留不住,挡也挡不住,读第一句。
表达作者对时光一种怎样的感受?
生:
无奈
(板书:
无奈)
6、朗读,加深理解
分析、朗读第四自然段,理解“过去的日子如轻烟……”
1、找日子的形象
师:
第四自然段中,你找到日子的形象了吗?
生读:
过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被出阳蒸融了。
师:
青烟、薄雾,看得见吗?
你看多形象,如青烟被微风吹散了,如薄雾被朝阳蒸融的样子,你看过吗?
2、理解“过去的日子如轻烟……”
l 作者说八千多日子“如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被出阳蒸融了”。
为什么把时间比作青烟、薄雾?
而不是比作一滴水?
生:
因为被微风吹散的青烟、被蒸融的薄雾都无影无踪了。
师:
八千多日子就想青烟薄雾无影无踪、没有痕迹。
主要告诉我们八千多日子他没有在生命中留下任何痕迹。
我们来读——
l 朗读,加深理解
生读:
“过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被出阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?
我何曾留着象游丝样的痕迹呢?
l 理解“游丝”
师:
“游丝”是什么?
你看到过这样的痕迹吗?
指导朗读
师:
这里有两个问句一样吗?
为什么要反问一个问题?
生:
强调了没有留下一点点的东西
师:
这没有留下一点点痕迹是为什么?
l 介绍创作背景,体会作者的情感
这篇散文写于1922年3月,当时作者已经24岁。
“五四”运动时,朱自清为光明和新时代的到来而欢呼。
“五四”高潮过后,由于旧的东西没有摧跨,新的社会蓝图又不清晰,朱自清很想为国家作出贡献,但是他找不到方向,没有目标,于是陷入了思想苦闷中,徘徊于人生的十字路口。
在犹豫、徘徊中,眼看宝贵的时光从身边白白地流逝,作者在这种情况下写下了这篇散文。
往前看,读读第四自然段的第二句话。
生读:
只有徘徊罢了,只有匆匆罢了;在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?
师:
八千多日子……留下两样东西,一是徘徊,一是匆匆,他没有做什么有价值的、有意义的东西。
八千多日子就这样过去了,没有留下任何痕迹,所以有怎样的感情在里面?
生:
后悔惭愧 恨自己虚度了年华(相机板书)
再读这句话。
3、体会作者情感
l 师:
同学们,作者甘心这样碌碌无为地过这短暂的一生吗?
你怎么知道的?
生:
“我赤裸裸来到这世界,转……这一遭啊?
”
师:
“赤裸裸来到这世界”是什么意思?
“赤裸裸地回去”呢?
师:
谁把这句话改为我们的现代白话文来表达?
生:
我赤裸裸来到这世界,难道转眼间也将赤裸裸地回去吗?
l 填空练习
我可以赤裸裸地来到这世界,但( )
( ),但不可以赤裸裸地回去。
师:
在“不”前加一个字,增强表达的效果
生:
决!
师:
请你读这句话!
生:
我可以赤裸裸地来到这世界,但决不可以赤裸裸地回去!
师:
全班齐读这两句!
4、感悟作者对时间的珍惜
l 师:
作者不忍心虚度时光,所以他说:
“但不能平的,为什么要白白走着一遭啊?
”作者是白白走了吗?
不是的。
l 介绍作者的作品
作者在短短的五十年里,给我们留下了近200万字的著作,使他们成为我们的精神食粮。
他鼓励了一代有一代青年的青年,让我们懂得了珍惜时间。
【设计意图】
这部分教学活动主要围绕指导学生感受“八千多日子”来去匆匆,体会作者表达的思想感情。
让学生找到日子的影子,以引导学生抓住重点词句;以背景介绍帮助学生孕育情感;以仿写、填空引导学生的学习作者的表达方法;感受通过自主品味,感情朗读,自主发现,发挥想象等方法体会日子匆匆,感悟时间一去不复返。
这样通过多种方式让学生走进文本,触摸文本,与文本,与作者对话。
在这个过程中学生不仅能真切地体会作者表达的思想感情,感受课文的语言美,领悟作者表达方法,还能让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
分析、朗读第五段
1、齐读第五自然段
师:
人生短暂,生命有限,岁月无情,人来到这个世界上,应该怎样走这一遭呢?
怎样有所作为呢?
所以作者留下这样一个疑问,齐读最后一节。
2、同学们,课文学到现在,你们说说朱自清先生为什么提出这个问题,却没有回答?
他到底想告诉我们什么?
(由珍惜时间,深化到让生命活得有价值,有意义!
)
师:
他为什么这样写?
生:
给我们留下思考的空间
师:
是啊,一个需要用一生思考的问题,人生一去不复返,人生该留下一个怎样的痕迹。
3、朗读段落,加深理解
找出文中你最想记住的段落读给你的同桌听。
【设计意图】
引导学生自悟文章蕴含的道理,学习作者的表达方法。
用朗读句段的方法加深对课文的理解,并以此作为座右铭,警示自己珍惜时间。
四、课内拓展,珍爱“匆匆”
1、其实我觉得我们的岁月还是留下了许多痕迹,我们来做一个小游戏就可以看到我们“逝去的日子的影儿”?
学生自己上台拿到自己的照片,让同学们在辨认中品悟。
2、我觉得,我们还应该感谢岁月,它让我认识了可爱的你们,和你们一起走过最无邪的童年,它也让我们体验到人生百味,让我们感受到爱与温暖,那么我们还应该怎样对待它呢?
你知道哪些惜时伤时的诗文,能给大家分享一下吗?
3、师:
看看现代人是如何看待时间的……
将时间用于工作,那是成功的代价。
将时间用于思考,那是智慧的来源。
将时间用于运动,那是青春的奥秘。
将时间用于阅读,那是知识的源泉。
将时间用于爱人,那是幸福的所在
将时间用于奉献,那是人生的真谛
将时间用于空想,那是生命的浪费
将时间用于微笑,那是减负的良方。
将时间用于计划,那是你能做好上述一切秘诀。
【设计理念】通过看照片的方式让学生可观可感地触摸到时间的流逝,老师对岁月的感谢,增进了师生感情。
而回顾古诗词则是注意新旧知识的联系,回应本课情感体验。
五、课外延伸,升华“匆匆”
人最宝贵的是生命,生命属于人只有一次。
人来到这个世界上,应该怎样走这一遭呢?
今天留一个作业:
为这个问题写一个答案,想想我们该怎样走这一遭?
【设计意图】
回答“我们该怎样走这一遭?
”就是让学生再次深切地体会时光匆匆、要有所作为。
这一环节注意学生积累与表达的训练,关注学生的学习效果,自然地完成语文的“读写结合”。
树立了“生活中学语文,生活中用语文”的大语文教学观。
结束语
“燕子去了,有再来的时候,……,……”这还是去年的燕子吗?
过去的就过去了,永远都不可以再来。
我们必须抓住今天,因为最珍贵的是今天,最容易失去的也是今天
相信大家学习了今天这一课,对时间会有自己的理解,会有自己珍惜的方式!
下课。
【设计意图】
“燕子去了,有再来的时候,……”这是文章的开头,作者用对比的写法告诉人们时间一去不复返。
而再来的燕子,再青的杨柳,再开的桃花已不是去年的了,让学生知道这一点,更能加深对时间一去不复返的理解。
板书设计:
匆匆
一去不复返 无影无踪 留恋
像针尖上的一滴水 短暂
跨过 飞去 溜走 闪过 无奈
如轻烟 如薄雾 惭愧
一去不复返?
珍惜时间
《桃花心木》教学设计
学习目标:
1.会写本课6个生字,抄写对自己有启发的语句。
2.有感情地朗读课文,理解课文内容。
3.抓住重点句段,联系生活实际,领
教学重点难点:
悟文章蕴含的道理。
4.体会借物喻人的写作方法。
asa
体会种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
教学准备:
教学课件,布置学生搜集桃花心木的资料
教学时间:
2课时
整体设计意图:
教学本课让学生沿着“我”心理感受的变化这条线索,即:
“难以相信——奇怪——更奇怪——越来越奇怪——非常感动”,带着一个又一个谜团,来阅读课文。
这样能调动学生的阅读兴趣,增强自主学习的意识。
然后通过理解重点词语,感受“我”的心理变化。
再联系生活实际理解“不确定”,层层深入的体会种树人的话,体会“我”从中悟出的道理。
教学过程:
第一课时
一、图片导入,揭示课题
1、(课件出示长大成材的桃花心木图片)
(1)同学们,认识图片中的这种树吗?
对,它的名字叫桃花心木。
(2)、学生用自己的话来描述一下这棵树,交流课前搜集的有关桃花心木的资料。
(3)、教师补充介绍:
桃花心木是一种常绿乔木,树形优美,高大而笔直,它的木材是世界名贵木材之一,可以用来制作车、船、家具等,桃花心木用作绿化环境也非常的好,这么好的树,同学们,你们喜欢它吗?
那就用喜欢的语气叫一下它的名字。
2、(课件出示桃花心木的幼苗图片)
(1)、同学们,图片中的这株小树苗就是桃花心木的幼苗,你能用自己的话来描述一下这株小树苗吗?
(2)、老师把这两幅图片放到一起,同学们仔细观察一下,你心中会产生怎样的疑问?
生答。
(3)、教师小结:
是呀,看似若不经风的小树苗,是怎样长成如此高大笔直的参天大树呢?
这节课我们就
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