秋天的雨教学反思15篇.docx

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秋天的雨教学反思15篇

秋天的雨教学反思15篇

整理]

二、句式仿写造成思维局限

在引导学生对课文中的一个句式进行仿写的时候，我担心学生可能说不出来，所以我提前自我先举了一个例子，造成后面有好几个学生都是照着我说秋雨把紫色给了葡萄，让学生的思维受到了限制。

其实在那里，多做一个引导就行了，先让学生想秋雨还会把什么颜色给谁，打开学生思路之后再让学生进行仿写，可能效果会更好。

三、你挤我碰的理解方式不够恰当

在让学生理解你挤我碰的时候，我仅仅是让同桌做一做这个动作，而这个词语是期望让学生体会到树上的果子很多，如果仅仅让同桌做动作，学生很难想到这个词语是为了突出树上结的果子多。

能够让学生说说在生活中什么时候会你挤我碰，人多的时候，进一步引导学生说那里写橘子、柿子你挤我碰，其实是想告诉我们树上的果子异常多。

总的来说，这一次在课堂上感觉不仅仅学生学有所获，作为教师，我感觉也教有所长。

秋天的雨教学反思：

《秋天的雨》反思

上这课之前，我自我的定位是：

扎实让学生学有所获，尽量提高一次教学的实效。

根据以往第一教时的教学安排，我担心教学时间不够。

但在教学流程安排时，为了教学的完整性与梦想化，我还是安排了拓展资料。

感觉效果不错之处：

一、重视学生语言感悟与训练

1．揭题后，要求学生说说秋天的雨给你留下的印象。

从秋天的雨的凉爽、秋天的声音、秋天的雨给大地带来的变化等方面进行引导，并帮忙学生把语言说得美一些。

2．在读中感悟文章资料

第一自然段的教学经过师生的读来层层展示。

教师的配乐朗读力求把学生带

入那秋雨来临的情境，也给学生有滋有味地读供给借鉴。

在读谁不断交流朗读感悟秋天的雨来到人间是悄无声息的；秋天的雨来到人间是不知不觉的；秋天的雨趁人没留意来到人间；秋雨这把钥匙真神奇。

在这过程中根据生活经验体会九月的炎热与十月的凉爽，体会一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。

的韵味。

第二自然段的学习是为了让学生感受秋的五彩缤纷，课文从五个方面来写。

本打算以秋雨姐姐把漂亮的色给了的方式逐句学习。

之后研究到这样的学习方式会显得呆板、枯燥，所以变了种形式大方的秋雨姐姐想把这么多五彩缤纷的颜色送给植物妹妹们。

你最喜欢的是什么呢？

自我读读有关的句子，说说喜欢的理由。

经过自主学习与交流引导的方式感悟语言的魅力，学习方式更为灵活。

在交流中，学生读出了扇哪扇哪中国银杏叶不停地扇的功劳，感受到小银杏叶的可爱；读出了飘哇飘哇中红枫叶的体贴与辛劳。

应对金色的海洋，想象着农民眉开眼笑地说：

今年又是个丰收年的喜悦。

陈李依同学更是说出了我想说的话应对果树上的橘子与柿子你挤我碰，果子似乎在说快把我摘下来吧，要不我就要掉下来了！

由此激起学生想象的空间我已经成熟了，快来尝尝我香甜的果肉吧！

把我摘下来，挑到集市上去卖吧，能够换很多钱哟！

二、字词教学注重细节与趣味

本堂课的字词教学我是分两组出示的，一组是要求会认的字。

我很反对读几

遍就过场的形式主义，那完全把学生当作知识的容器。

由此，我着眼于音、形、义，重点指导了4个词语

钥匙：

金属做的，所以钥是金字旁。

形状像匕首，所以注意匙里边是匕，不是七。

喇叭：

这个词语中什么异常多？

用了喇叭，相当于增强了嘴巴的功能。

衣裳：

衣裳衣裳，有衣也有尚。

郎舒涵说得更有意思：

尚先生穿新衣，还把头发剪短了呢？

衔树枝：

说说衔意思用嘴含，用嘴叼。

关于这个字的来历也很有意思。

衔行马者也。

我们发现行走的马儿，都有一根金属做的东西勒在马的口中，便于人们驾驭。

所以衔能够这样记：

行走的马儿，金属条儿嘴里含。

陈可欣的妈妈认为这样的教学，孩子永远不会忘记字了。

另一组是难读的词语，重点是扇的读音，我经过比较教给学生据词定音的方法。

不足之处：

一、教学设计中安排的资料还是多了些，不得不把拓展资料秋雨姐姐还会把哪些颜色送给谁？

放到第二课时。

生字虽然强调了字形，但后面的写字指导却没了时间。

二、因为是家长开放日，把学生发言面广作为首要需求，平时会发言、发言精彩的学生的表达受到限制，所以学生课堂精彩的语言未能得到呈现。

三、多媒体效果不够梦想，虽已经把底色调至梦想状态，但图片的效果尤其是菊花仙子的丰姿与艳丽没能得到应有的展现。

不能不说是个小小的遗憾！

秋天的雨教学反思：

《秋天的雨》是统编教材小学三年级语文第二组课文中的第三篇课文，整组课文都涉及到与秋天相关的文章，形式多种多样，涉及到古诗、散文。

自由诗等。

《秋天的雨》是一篇洋溢着诗情画意和童真童趣的散文，在作者笔下趣中见美，美中更见趣，这样交相辉映，给人带来阅读的享受。

文章以散文的形式描述秋天的雨。

超多修辞手法的运用使文章的语言华丽活泼。

课文以秋天的雨为线索呈现的场景繁多，资料丰富，句式多变，但结构整齐，读起来琅琅上口。

课文的文字和插图很自然的融合在一齐，课题上方纷纷飘落的黄叶，预示着秋天正紧步走来；下方是一片开满各色花朵的山野，一条小路越过花丛，穿出田野通向远方，远处密密的树林看不到尽头......花、树、田野配合着文中优美的词句，能让学生对秋天产生无限的遐想，能够更好的帮忙学生进入课文描绘的情境。

这是一篇精读课文，名为写秋雨，实际在写秋天。

作者把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从秋天的到来写起，依次描述了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋各种动物准备过冬的情景，给我们带来了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

本文总的特点就是美，异常适合朗读，让学生在读中悟情。

所以，在教学中我确立了以朗读为主的教学思路，力求让学生透过多种形式的朗读去理解美，感悟美，创造美，从而学会欣赏美。

一节课下来，总体感觉是喜忧参半，有做的尚好的，但问题依然存在。

做的比较好的地方：

一、把握整体

导入后，透多媒体的范读，让学生在预习的基础上再一次走进文本整体感知文本，为本节课的教学做铺垫。

紧之后引导学生将每个自然段的开头一句话找出来组成一首优美的小诗，继而以钥匙为线索展开教学。

为了突破重点，我抓住五彩缤纷、频频点头等关键词来进行朗读指导。

在朗读中遵循学生的个性体验，并没严格按照课文中句子的排列顺序来指导学生朗读，而是根据学生的爱好选取性的进行朗读指导，努力做到以生为主的教学原则。

对句子的朗读指导并没有过多要求，只是用了一个动作，一张图片，让学生对整个句子所描述的景物既有了形的感知，又有了情的体验，学生透过对重点句子的朗读真正感受到秋雨的颜色美。

二、加强学生对语言文字的积累和运用

课文中有许多优美的词句，在教学中注重引导学生自主发现。

并结合单元训练的重点对本文的重点句式进行了朗读指导，能仿照课文第二段的句子，说几句话，使课堂气氛浓烈。

三、结合教参教学提议用心设计教学环节

根据文本特点，并结合教学参考书，我力求为学生创造一个优美的教学环境。

在教学中，充分利用多媒体上精美的课件、新颖的板书设计尽力给学生带来一种美的感受。

所以整堂课学生充满着浓厚的学习兴趣，参入度较高，大都能用心主动的深入文本，透过多种形式的朗读来感受秋天的美丽。

在教学中尚有不足之处：

学生读书的时候，在朗读的指导上体现的不够，指导朗读太少，学生朗读缺乏感情，没有把喜爱之情读够。

还有就是在教学的各个环节中，我做得还不够扎实。

。

异常是学生在仿照第二自然段仿说几句话中，发现学生还存在一些困难，而在教学中我也是一带而过，没有花费一些时间去解决这些问题。

在今后的教学中，我还要多寻找方法，多请教他人，争取在一些细节的处理上努力做得更好些，从而上好每一堂课。

秋天的雨教学反思：

《秋天的雨》教学反思

听说家长会要上课，我就把第三单元的课文翻了又翻。

第三单元的课都是和秋有关。

或是描述秋天的活动，或是描述秋的景色，体裁也是各种各样，记叙文、散文、诗歌最终，我选择了第11课《秋天的雨》。

接下来就是备课。

因为颜教师、张教师也是上这一课，所以我们提前备了课，并进行了交流。

一看张教师的教案，心中由衷地佩服：

不愧是骨干教师，备课的思路就是不一样。

回过头来，看自我的教案，为了追求形式上的花哨，我安排教学二、三自然段。

虽然看上去资料充实了，但其实每个环节都只是蜻蜓点水。

而张教师她设计的每一环节都是实实在在，不折不扣。

比如教学生字，她采取了各种形式：

衔字的教学从典故入手，让学生既增长了见识，又牢固地掌握了这个字的字形；扇字的教学引入了另外一个读音，还让学生组词、找规律，其实也为课文的朗读打下基础；爽字的笔顺很容易搞错，于是张教师还特意强调了它的写法。

在最终一个环节中，张教师还安排了会写字的教学，找规律，区别木在一个字中不一样位置的写法有什么不一样等等。

其实对三年级的孩子来说，字词是教学的重点，平时我们也在抓，可是由于是公开课，所以就总是尽量缩减生字教学的时间，因为字词教学实在很枯燥。

而张教师的课给了我一个启发，原先字词也能够上得有滋有味，也能够让人听着这么入迷。

张教师比较重视句式训练。

如请孩子通读课文后，让他们说说透过这扇窗，我，这个句式训练，不但给学生的说话设置了一个扶手，更重要的是经过这一环节，很巧妙地让学生理清了文章的层次。

在学习文本结束，张教师先出示了秋天的雨把紫色给了葡萄，一串串葡萄像，又出示了秋天的雨把色给了，像。

的训练。

张教师一步步放手，让孩子们觉得其实写出那么诗意的句子也并不难，我也能行！

这不是我们所追求的吗？

另外，张教师每一句串联词设计得都是那么精妙，还注意跟学生的实际生活联系起来，一下子拉近了学生与文本之间的距离。

这需要自我具有深厚的文学功底。

她每设计一个环节都会先思考学生会怎样回答，接下来我该怎样应对，真正做到了备学生。

我不由敬佩张教师对教学的认真。

经过此，我也看到自我和优秀教师之间的差距。

回想自我平时总给自我找各种理由懒得看书，教学上也是停滞不前、难以突破，真是羞愧！

总之一句话：

向张教师学习！

秋天的雨教学反思：

《秋天的雨》教学反思

第三单元的语文可真应景！

当秋天踩着落叶诗意地走进我的视野时，课文里也开始秋意飘飞。

南方的四季并不分明，可是入秋，阳光的颜色都变了变得金黄金黄，十分悦目，恩像个和善的老头儿。

在上班时，我时常闭上眼细心地聆听秋叶唰啦啦飘落的声音。

没想到这一习惯竟不知不觉被学生学了去

是这么回事

《秋天的雨》教得很不成功，学生显得疲惫，朗读很不起劲儿。

回到办公室我仔细地想了想，一是星期一大家还未恢复状态。

二是我自我被他们的吵闹弄得不胜其烦，停下来整顿了好一会儿纪律，大大破坏了课堂气氛。

并且，我自我的语言渲染突然变得那么地苍白无力

上《听听秋的声音》时，我就改变了策略。

实在也巧的很，我写完课题，窗外正好吹过一阵风，唰啦啦！

这纯自然的音乐激活了我的心。

我惊喜地喊:

你们听，这是什么声音风吹落叶风声

刘凌涛站起来喊:

秋的声音！

一个趣味生动的导言就自然地生成了

学生们是闭着眼听完我的范读的。

这首小诗打开了他们思路，竟使有的学生听到花开的啪嗒声，农民丰收割稻的唰啦声

惊喜在秋之声中，不断涌现它们时而在窗外寻找秋天的影子，时而闭上眼回忆自我海边的，山里的童年

感激上帝！

我的学生来自五湖四海，他们的童年比我的童年更加色彩斑澜

看来自然是最好的教师，窗外已有满眼秋色，又何须我苍白的语言

下课了，还有许多孩子围着我讲秋天突然，念小婷很认真地问我:

教师，秋天为什么不和我们玩儿一下再走呢她大概还在想课上的那个秋天为何匆匆而来，匆匆而去的问题吧！

我笑了一下说:

她已经和你玩过了。

只可是你没注意比如它呼地一下摸了你的脸，唰地一下又碰了你的耳朵。

小婷开心地笑了。

回到办公室，念小婷的话在我的脑中反复盘旋，挥之不去。

为何不和我说一下再走她大概是没时间玩耍吧！

我突然一下子理解了这个上课爱吹泡泡的女生。

也许，下课了，放学了，她又要被推进作业的漩涡里，根本没有时间玩

嘿！

我的孩子们自我已经找到了良方。

下课了，孩子们放下笔记本，来到走廊上，闭着眼，哇我听到了风声！

我听到云跑步的声音。

听着听着，我哈哈大笑起来

秋天的雨教学反思：

《秋天的雨》一课，是一节真实的课，一节朴实无华的课，一节抓语言文字，重诵读的课，主要体现了如下一些特点:

一，重视阅读兴趣的培养。

为使学生喜欢阅读，教师在备课时，设计了很多激发阅读兴趣的方法。

比方说在指导第二自然段的阅读中，教师让学生一边读一边想象，再经过配乐和课件再现情境的方法，把学生带入课文描述的情景中，让他们对阅读文本产生兴趣;在指导第四自然段的阅读时，经过表演读的方法，调动学生读书的进取性，收到了很好的效果。

二，重视读的层次性。

每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，学生经历了从读得不熟练，到读得流利有感情的过程。

学生有了充足的时间在课堂上朗读，默读，表演读，在读中感悟，理解，交流。

学生在反复诵读过程中，识字，学词，练句，走进语言文字，体会感悟文本。

三，重视读中积累。

《秋天的雨》是一篇写景的抒情小散文，语言文字很美，精彩的描述集中在第二，第四自然段。

教师把阅读的重点指导放在这两个自然段，联系生活实际和上下文理解重点词句，背诵积累好的的词句。

学生在流畅读书的基础上背诵喜欢的精彩的句子，段落，将为他们今后的语言发展打下良好的基础。

《秋天的雨》反思

《秋天的雨》的反思东乡县北港小学罗锦红伴着绵绵秋雨，我和学生走入欢乐课堂，一齐欣赏了《秋天的雨》。

《秋天的雨》是人教版第三组课文中的第三篇课文，整组课文都涉及到古诗，叙事文，诗歌，散文等许多与秋天相关的文章。

《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。

作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景。

文章用美的语言向我们描绘了一幅美丽、丰收、欢乐的秋天图画。

经过美的、充满诗意的语言体会秋天的完美，是本课教学的重点也是难点。

所以我在教学之前便给它定位为：

让学生欣赏文章语言的韵味，感受秋天绚丽多彩的美。

重点放在让学生以各种形式的读来感受和想象秋天的美。

著名教育家叶圣陶先生说：

美文需美读。

朗读的过程就是学生发现美、感受美的过程。

美读就是有表情地吟诵课文，读中充分调动学生的感官，使学生从多方面立体化感知教材美，产生如见其人，如闻其声，如临其境的美的感受。

这就告诉我们美读重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通，做到读者能情出肺腑，语同己出。

这种美感，仅有加强朗读，品味语言来感知。

为使学生喜欢阅读，我在备课时，设计了

很多激发阅读兴趣的方法。

教学伊始，我首先出示一组图片，让学生感受美。

在指导第二自然段的阅读中，我让学生一边读一边想象，再经过课件再现情境的方法，把学生带入课文描述的情景中，让他们对阅读文本产生兴趣；在指导第四自然段的阅读时，经过表演读的方法，调动学生读书的进取性;最终，配乐朗读全文，收到了很好的效果。

经过多种多样的朗读形式能够到达美读的目的。

在读懂文章资料的基础上，想象读、表演读、带着体验读，自由读、个人读、引读、团体读，配乐读，变抽象为具象，读出秋天的美。

秋天的雨教学反思：

秋天是收获的季节，也是孩子们放飞心灵最好的时刻，学生们耳闻、目睹、感受融合体验的全过程。

所以教学设计时，我抓住三个环节：

一是让学生交流自我生活中对秋天的切身感受;二是学生自读、同桌互读、教师伴读，在多种读中了解到了课文以秋雨为线索，感受到课文语言美;三是经过品读赏析中了解到了秋天的特点，从中感受到秋天缤纷的色彩，丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。

对于刚刚从低年级升中段的学生来讲，对课文资料的整体把握还是有必须难度的。

所以采用初读课文呢，让学生思考讨论：

课文有几个自然段，每段主要讲什么引导学生了解，主要资料就是每段开头的一句话。

在此基础上，再深入到每一段，理解课文是从哪几个方面写秋雨的。

学生在整体感知之后，随机引导学生交谈自我的亲身体验，如，此刻正值秋天，秋雨绵绵，你感觉秋雨有什么特点学生感受不错，孩子们可爱的小手像雨后春笋一样，有的说像牛毛，有的说凉凉的，有的说打在脸上舒服我做了总结，是啊，秋雨的特点是：

清凉、温柔。

同时引导学生带着自我的心里感受读文，学生声情并茂的读起来，很认真，也很可爱。

其实，学习语文也是学生各种综合本事不断积累和提升的过程。

二年级学生对知识的理解比较肤浅，停留在表面现象，所以，本节课借助第二自然段的学习教给学生理解词语的方法：

五彩缤纷，这个词语比较抽象，让学生一边读文，一边浮现景物的画面，读完课文后学生很快地理解了词语的意思，并让学生告诉我你们理解词语的方法吗学生说：

在语言环境中理解词语。

这一自然段语言也异常优美，在反复品读的基础上，让学生口头仿写比喻句，刚开始，学生表达的还不够流畅，经过几位同学的展示，学生们的学习进取性调动起来了，不一样程度上对秋天的景色做了描述，这样既学懂了课文，又丰富语言的积累。

细心研读经过一二自然段的，学生对词语的理解方法有了收获，还了解了总起句和分述，为后面自然段的学习奠定了基础，同时也为今后的写作做好了铺垫。

为了巩固围绕一个中心把事情写具体的方法，我当堂做了训练：

如，下课了，操场上课真热闹。

让学生补写具体的资料，大部分学生写得很不错哟!

教学是一门艺术，演绎的好与不好，全取决于教师的引导。

本节课有收获，也有遗憾，学生没有把自我的实际感受经过朗读表达出来。

所以，语文不仅仅要教学生知识，更重要的是培养学生丰富的情感去表达，今后必须要培养学生朗读的本事。

秋天的雨教学反思：

《秋天的雨》是一篇语言优美，情深意浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。

作者以秋雨为线索，描绘了一个丰收美丽欢乐的秋天。

文章的语言富有儿童气息，经过比喻、拟人等手法生动地表现了秋天的美景，并运用了总分总的写法，从秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小动物几个方面描绘了秋天。

经过美的、充满诗意的语言体会秋天的完美，是本课教学的重点也是难点。

朗读是语文教学中至关重要的一个环节，一节成功的语文课，琅琅的书声总能给人以美的享受。

教学设计中，我重点设计以读为主线贯串整个课堂，让学生在读中感悟、读中想象，把抽象的、文学性的语言转化为具体的想象，让一幅幅秋天的图画呈此刻孩子们的眼前。

同时，经过模仿句式练习，帮忙学生积累语言，运用语言，让学生去发现生活中的美，提高学生的语言表达本事。

一、把握整体，局部突破

本课时是第一课时，在初读后，教师尊重学生的感受，让学生从整体感受秋天的雨，让学生从不一样的角度和方面谈自我的初读体会，从而理清文章的脉络，找到每一个自然段开头的总起句，从整体上把握文章资料。

然后，再从一把钥匙入手，带领孩子一齐走进秋天，去一一欣赏秋天的美景。

这样的设计，遵循了学生的认知规律，使学生能更快地进入状态。

真正体现了顺学而导，以生为主的教学原则。

二、注重语言文字的积累和运用

课文中的生字有很多是读轻声的，教学中，我将这些词语进行了归类，并让学生去朗读体会，让学生自我发现词语的规律，提高教学效率，做到有的放矢。

多音字扇字，则采用动手做一做的方法，体会它词性不一样，读音不一样的特点。

课文中还有许多优美的词句，在教学中，我也注重引导学生去自主发现，迁移积累。

比如五彩缤纷，我经过引导学生联系上下文、找近义词的方法体会词语的意思，让学生积累运用。

三、在朗读指导中感悟

教学中，努力营造了一个美的氛围，经过音乐、图片等渲染，创设了良好的气氛，经过多种形式的朗读，让学生走进文本，感受秋天的美，课文语言文字的美。

在朗读中遵循学生的个性体验，并没严格按照课文中句子的排列顺序来指导学生朗读，而是根据学生的爱好，选择性地进行对句子的朗读指导，并没有过多理论上的要求，只是运用了形象的图片，引导学生在头脑中想象画面，让学生对整个句子所描述的景物既有了形的感知，又有了情的体验。

秋天的雨教学反思：

《秋天的雨》是一篇十分优美的散文。

经过欣赏散文，在幼儿理解资料的基础上，感受散文中秋雨带来的美景和欢乐。

《秋天的雨》是一首欢乐、甜美的散文。

在散文里根据作者看到的、闻到的、听到的用优美的笔触描述了秋天的景，但幼儿比较容易理解一些直观的感受，要想连接这样的散文可能会有点困难。

为了使幼儿能够真正感受散文中优美的意境，我们班给幼儿画了一幅美丽的秋天的图片，让他们找一找秋天有些什么景色，丰富知识经验。

第一个环节中，我对幼儿进行提问:

你喜欢秋天吗？

为什么？

幼儿争相回答我喜欢秋天因为我喜欢秋天因为。

第二个环节中，让幼儿完整地欣赏散文，在优美的散文中幼儿都陶醉了，有的小朋友不自觉地做起了动作。

在第三环节中我让幼儿分别欣赏散文中的五个部分，让幼儿找一找这几段散文资料有什么特点。

幼儿互相讨论作答。

反思这节课，我班采用了多种教学方法，让幼儿在动静交替中充分感受到了秋天的美！

秋天的雨教学反思：

由于这一课的语言优美且表达方式多样，很值得学生学习，所以我把它列为本单元精读课文之重，所以备课时异常精心，在教学前自已首先到达会背的程度，并在教学前几课时让学生收集交流表示秋天的图画，并经过前些时间的教学，学生对秋天已经有深刻休会了，周末又安排学生收集更多的文字资料，上课时给五分钟的时间比赛交流课前找的资料，然后让学生说说读了资料后的体会让资料真正起到作用，进入课文后，整节课以学生为中心，就是一个简单的模式让学生先整体经过听教师范读回味整个秋天，然后自已读并展示自已最喜欢的部分，在展示过程中我深刻体会到了学生的评价作用之大。

由于充分的准备学生对秋天的景物都有了自已的看法，所以对别人的朗读都进行了细致的评价，不仅仅从文字所表达的情感出发，并且加上了自已的理解，学生们互相解释着应当怎样读，为什么要用那样的语气读，有的说不清了急得自已做起了示范，看到学生们竟这么投入我也投入其中，在学生评的同时引导学生联系生活，比如有的学生评到飘哇飘哇时我随机引导学生想象枫叶和银杏叶的样貌，评到菊花频频点头时引导学生做动作体会文中把菊花当成人，评到小朋友的脚要读出香来一句时，我引导学生想象自已在果树花香旁时会怎样做，学生读的活力越来越高，一个个抒发着自已对秋天的喜爱之情。

下课后我总结讲课一要准备充分，这个准备不光是教师重要的是给学生一个情感铺垫，并要联系生活，指导学生学会根据自已的理解去评价别人。

秋天的雨教学反思：

《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际是在写秋天。

课文的资料丰富多彩，写了秋天缤纷的颜色，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。

课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

使学生经过课文生动的描述，体会秋天的完美，感受课文的语言美，是选编这篇课文的主要意图，也是这篇课文的教学重点。

能够说，这是一篇让学生置身于美，让学生从头到尾感受美的文章。

我在教学过程中有成功也有失败，有欢喜也有忧愁，但更多的是浪费了这么美的一篇文章。

一、采用音乐铺垫，可引人入胜

正是基于要让学生受到美的熏陶这一观念，我在教学伊始就播放优美的钢琴曲──《秋日私语》，再配以优美的语言：

你们听，那舒缓的节奏似乎在述说着秋天的美丽，有随风起舞的落叶，有让人馋涎欲滴的水果，还有那淅淅沥沥的秋雨然后，让学生自由讲述对秋雨的印象。

之后便引到课题有位作家说秋天的雨是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，把秋天的大门打开了。

今日，我们就来学习一篇课文《秋天的雨》。

这是导入环节。

音乐作为背景，给学生一个美的享受，既吸引了学生的注意力，又给全文的教学做了一个很好的情感铺垫。

同样，在欣赏秋天的美景时，我也配上了音乐，漂亮的画面伴随着舒缓的音乐一幕一幕地放映于眼前，那绝对给了学生纯粹的享受，甚至到达灵魂的宁静。

二、注重以读为本，但平淡乏味

这篇课文的教学重点就是让学生在朗读中感悟到课文语言的优美，而我的教学过程也遵照这一点，针对不一样的资料设计了很多种形式的读。

但在实施过程中，却觉得三个自然段的教学在朗读上显得平淡乏味，似乎很多地方的朗读都沿着一条不变的模式在进行：

自由读、点名读、齐读。

这让我觉得没意思，像走过场一样，更让学