《清平乐村居》优质课文解释2.docx
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《清平乐村居》优质课文解释2.docx
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《清平乐村居》优质课文解释2
《清平乐村居》教学设计
教学背景分析:
教学内容:
《清平乐.村居》是部编版四年级下册第一单元第一课《古诗词三首》中的第三首词,整首词清新质朴,浅显易懂。
词的上阕开篇写景,构成了清新优美的农村环境,下阙写了老夫妇三个儿子的活动,整首词构成了一幅和谐的画面,表达了作者对幸福和谐、安居乐业的乡村生活的欣赏和赞美之情。
本单元以“乡村生活”为主题,内容简单易懂,为了让学生在阅读课文的过程中体会情感,教师引导学生通过初读、默读、读出韵律、边读边想象过程中理解课文内容,再此基础上提示学生抓关键词,体会课文表达的思想感情。
从而激发学生对乡村生活的热爱之情。
学生情况:
四年级的学生已经学过一些古诗了,对古诗词有了初步的了解,但大部分学生对古汉语文本有畏难情绪。
他们往往能把一篇古诗背下来,但却不能很好的体会和分析文章美在哪里,但他们对朗读文本还是很感兴趣的。
鉴于此,课堂上我主要以各种形式的朗读为平台,引导学生品析《清平乐·村居》,并能向同学交流和描绘自己的童年。
教学方式:
教师鼓励学生自主读,按照上下阕的顺序逐段理解想象,从整体角度理解大意,在理解大意时,引导学生想象画面,练习表达,从而体会“村居”的整体意境。
教学手段:
根据学生对词的理解,以及已有的认知,结合词人的生活经历,赏评交流进行体验。
技术准备:
制作PPT课件
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.学会本课的3个生字,适时引领学生理解“翁媪”“无赖”等词语的意思。
3.朗读课文,放飞想象,感受乡村田园生活的静谧与美好,体会词人对温馨、平和的乡村生活的向往之情。
教学方法:
主要采用阅读法、讲授法、实践法、自学—辅导法等。
教学过程:
一、谈话导入,感知宋词
1、同学们,中华民族历来被成为诗词国度,唐诗宋词是我国古典文化的瑰宝,对于古诗,我们并不陌生,今天我们到文化的长河中采撷另一颗璀璨的珍珠——词。
2、关于词的相关知识你了解哪些,说出来与大家分享。
(学生自由汇报)。
3、课件:
词是诗歌的一种,古代的词都是伴乐歌唱,所以唐五代时多称为曲、曲子词,词萌发于隋朝之际,形成于唐代,盛行于宋代,句子长短不一,所以我们也称之为长短句。
词的曲调名称作词牌。
二、初读感知,读通读顺,明晰词的形式特点
1.这节课,我们一起来学习南宋著名词人辛弃疾写的一首词(出示)——清平乐村居。
齐读课题。
2、正音:
乐(yuè)齐读课题。
(简介)清平乐是词牌名,村居是题目。
读课题时,中间的间隔号注意停顿,再一起读一遍。
词牌名还有《满江红》《虞美人》《卜算子》等。
过渡:
辛弃疾笔下的“村居”是一幅怎样的情景呢?
现在就让我们一起走进辛弃疾的这首词——清平乐·村居。
1.请同学们打开书,自由朗读课文,要把课文读得字正腔圆,一字不差。
2.学生自读课文。
提醒:
轻轻地读,让自己的心静下来,去寻找那种清静、平和、惬意的感觉。
3.检查初读。
谁来都给大家听?
(读得正确即可,教师相机正音。
)
4、教师相机正音,指导书写“锄豆”的“锄”。
指名学生朗读。
齐读全词。
5.读着读着,你发现了什么?
(词的特点:
长短句;词有词牌名;词有上下片;词是押韵的。
)
6.请同学们默读这首词,看看有没有哪个字、哪个词语、或是哪个句子不理解。
有问题吗?
有了问题,怎么办?
师生共同总结学习方法:
看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议。
学生自主学习。
7.交流释疑。
我们先来说一说,经过讨论解决了哪些问题?
预设:
“翁”是什么?
请大家看这个字的上面,“翁”字上面是一个“公”字,那就是说“翁”指老公公。
“媪”字左边一个“女”字,就是指老婆婆,老奶奶。
翁媪就是指白发苍苍的老年夫妇。
预设:
谁知道“溪东”这个词的意思?
预设:
“锄豆”这个词可不能按字面意思理解,得联系上下文。
哪位同学知道这个词语的意思?
(锄豆就是锄豆子地里的杂草)
我们可不能被文字的表面意思所迷惑。
不过,我们总是在错误中长大的。
四、再读课文,感受韵律之美
1.我们理解了一部分词语的意思之后,再来读一读这首词。
生齐读。
2.听到你们读,老师也非常想读。
师努力用清新的语调读,力求读得入情入境。
3.你们知道老师为什么读得好吗?
“词”也叫长短句,句子有长有短,所以读起来抑扬顿挫。
“小”“草”“媪”(课件让这三个字闪烁),发现了什么?
(第一二四句末尾三个字韵母都相同,都有“ao”)
韵母相同或相近,这就是押韵。
古人写诗写词讲究押韵,所以诗词读起来琅琅上口。
大家把词的上阙读读,感受一下。
(生读)
我们看词的下阙哪些字押韵?
(东笼蓬)
读一读,再次感受一下。
这首词有意思吗?
我们再读一读。
五、放飞想象,浸润静谧之美
1.孩子们,古人说“诗中有画,画中有诗”,读着读着,你的眼前浮现出哪些画面?
(生简介画面:
乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图)
2.品环境
好茶需要慢慢饮,好词需要细细品。
下面我们就细细品来,用我们的想象去品出词中的图画。
我们首先来欣赏一下这家的居住环境。
谁来读词的一二两句?
你从这两句中看到了什么景物?
词人为什么说是“青青草”,而不是“青草”?
赏景不仅仅要用眼睛,还要学会用耳朵来聆听!
(课件播放潺潺的溪流声)
这样的美景属于你,美美地读一读吧。
读到这里,老师有一个疑问,“茅檐”是用泥巴垒的墙,茅草盖的房,又矮又小,很简陋,为什么还给你们产生这样美的感觉呢?
老师告诉你们:
很多诗人都有“茅檐”情结,“茅檐”这个词在诗人的笔下频频出现。
一个“茅檐”,一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的宁静的诗意的小乡村。
让我们把这种美好的感觉读出来。
生齐读。
3.品人物
在这样美的环境里住着怎样的一家人呢?
请接着读下面。
这一家一共有几口人?
你最喜欢谁?
为什么?
预设:
品小儿
我最喜欢小儿,因为他很可爱。
从哪里可以看出小儿可爱呢?
我说:
“你是个无赖,你高兴吗?
”
为什么?
那作者为什么说小儿是“无赖”呢?
(活泼、可爱)
是的,古代有许多词的意思到了现在就发生了很大的变化,这就是古今词义的差别,今后我们还会遇到这样的词。
你从哪些地方看出小儿可爱呢
品“卧”。
“卧”是什么样的姿态?
“卧剥莲蓬的样子”能想象出来吗?
(很专注,很认真,还会哼着歌,一会儿还会仰着,高兴就打个滚,摇头晃脑,晃动着小脚,侧着身子,用手托着头……)
师生小结提升:
是的,小儿卧的姿势可多了,他愿意仰着就仰着,愿意……
师引说:
他是多么——快活、愉快、自由自在、幸福、惬意……
难怪冰心奶奶说,“除了宇宙,世上最可爱的就是孩子”,就是你们,就是这个小儿。
谁来读读这句?
品大儿和中儿
喜欢大儿,因为他很勤劳。
喜欢中儿,因为他会编织鸡笼。
会编织鸡笼,那就是说他——心灵手巧
品翁媪
师讲解:
虽然他们年岁逐增,青春不再,容颜已老,可是童心未泯。
人们常说老小老小,其实老人往往和孩子一样可爱。
前面有同学提出“相媚好”这个词不懂(课件突出“相媚好”)。
你们看图,两位白发苍苍的老人靠得很近,相互亲热的聊天,这就是——相媚好。
“相媚好”指两个人很亲热地说着有感情的话。
他们嘴里操着吴音会说些什么呢?
老人们,这么亲密地、甜蜜的说着话儿,拉着家常,这就是——相媚好。
如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流,他们又会说些什么呢?
孩子们,你们觉得这一家人生活得怎样?
(幸福、甜美、快乐、温馨、自由自在、与世无争……)
你们看,他们每个人都在做着自己喜欢做的事,干自己喜欢干的活,真是各得其乐。
你们向往这样的生活吗?
师引读——茅檐低小,溪上青青草,醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
仅仅是“翁”和“媪”醉了吗?
还有谁醉了?
(诗人、我们)
你醉了,我醉了,大家都醉了。
让我们也醉一回吧!
(放音乐,配乐朗读)
让我们闭上眼睛,记住这首清平乐。
听了同学们的吟诵,老师仿佛看到了一幅画,仿佛听到了一个娓娓道来的故事。
让我们再来美美地吟诵这首清平乐
六、拓展延伸,品悟作者心境
1.老师有一个问题:
作者为什么会对这一个普通农家人的生活如此向往呢?
2.老师这儿有一份资料,请同学们读一读:
(补充资料:
辛弃疾出生在风雨飘摇的南宋王朝,那时南宋的大部分江山被金人占领,因此辛弃疾从小就立志平定中原,收复河山。
正当辛弃疾雄心勃勃、壮志凌云的时候,软弱无能的南宋朝廷一味地向金人求和。
主和派排挤、打击辛弃疾,把他发配到江西上饶一个偏僻的小乡村。
在这个小乡村,辛弃疾一呆就是二十年。
然而,在这二十年里,中原百姓每天都在金人铁蹄的践踏下生活,辛弃疾很想救民于水火,却无法施展报负,在一个风雨交加的夜晚,一位六十七岁的老人僵卧病榻,高呼:
杀贼!
杀贼!
然后悄然离世。
)
3.辛弃疾为什么会向往着一家五口静谧美好的生活呢?
4.让我们再次记住这首清平乐。
板书设计:
清平乐·村居
茅檐低小
环境乡村美
溪上青青草
翁媪相媚好无忧无虑的生活
人物怡然自乐
大儿、中儿、小儿
教学反思:
《清平乐村居》是辛弃疾笔下不多见的一首质朴、清新的田园词。
茅檐、小溪、青草、翁媪、孩童共同构成了一幅恬静、祥和的田园生活图景,表达了词人对和平美好生活的向往。
教学这首词,我主要采用“诵读体悟”的方法,引领学生读出音律,读出画面,读出情韵。
一、在诵读中感受节奏读出音律。
课始,从背诵耳熟能详的古诗入手,让学生充分感受古诗的韵律和节奏,为学生首次接触“词”创造“古色古香”的文化氛围,也为初读“词”提供借鉴的经验。
在和古诗的比较发现中认识“词”之后,要求学生初读课文,并提出要求:
自由大声朗读课文,读准字音、读通句子,尝试按照以往诵读古诗的经验读出词的节奏和韵律。
在学生凭着自己的经验和“感觉”朗读之后,指名读,抓住关键词句正音析义,教师范读,让学生沉入言语,一遍一遍地与言语“亲密接触”。
借助图画,初步理解“相媚好”“无赖”的意思,借助生活实际联系“剥桔子”“剥花生”等辨别多音字“剥”的读音。
在经历了互相间的交流互补中,学生不断改进和完善朗读,不仅读正确读流利,还读出了节奏、停顿和音律。
二、在诵读中展开联想读出画面。
人们常说:
“诗中有画,画中有诗。
”其实词也是一样,“词中有画,画中有词。
”这首词短短的46个字,却展现了一幅幅鲜活生动的乡村生活图画。
教学中,帮助学生把文字转换成图画,使文字有声、有色、有形,从而初步而整体地把握词的主要内容。
辛弃疾笔下的‘村居’又向我们描绘了怎样的情景呢?
咱们反复读课文边读边想象,你仿佛‘看’到了什么?
”学生的阅读期待被激发,在一遍一遍的诵读中,“村居”的图画由模糊到清晰,由单一到丰富,由无声到有声,由静止到灵动,不断地呈现、更迭、立体。
学生显得有些按捺不住,情不自禁地纷纷表达在朗读中的所见、所闻:
“我仿佛看到了一条清澈的小溪,潺潺地环绕着小村庄,小溪的两边,长满了青青的草。
”“我仿佛看到了满头白发的老奶奶和老爷爷正在说着悄悄话,他们是那样亲热,那样恩爱。
”“我仿佛看到了大儿子在小溪边的田间除草种豆,二儿子编鸡笼时的专注,小儿子剥莲蓬的调皮、可爱。
”我闻到了青草的香味,我听到了小溪哗哗地流淌声,我听到鸟鸣的声音……读出画面的过程就是学生初步理解的过程,在师生对话交流中,教师适时点拨、讲解、指导、纠正、评价,学生不仅理解了这首词的基本意思,而且将辛弃疾笔下恬静、祥和的农村生活画卷勾勒出来。
三、在诵读中激荡心灵读出情韵。
“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。
”辛弃疾是著名的豪放派词人,这首婉约风格的《清平乐村居》,是他被贬居江西上饶农村时写下的,抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情,表达了他对和平美好生活的无限向往。
如何让五年级的学生能够体察这份情感呢?
教学时,紧紧围绕一个“醉”字,通过诵读品味,带领学生走进“村居”,融入农家生活,引导学生充分将词中图画通过体验、想象转化成语言文字,表“情”达“意”。
“为什么普普通通的乡村生活在辛弃疾看来是如此温馨美好呢?
”一石激起千层浪,相机出示词人的写作背景,从而体会他对和平祥和生活的期盼。
虽然在教学过程中注重古诗词的朗读韵律,但是教师的示范指导还可以多些有效方法。
课堂上学生在表演翁媪聊天时,有些放不开时,老师应该参与进去,把自己当成其中一个人物和学生进行对话;在品读诗句时,图片出示后,可让学生自己描绘情境,教师不需要一点一点引导。
《清平乐·村居》教案
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
学会本课的3个生字,理解由生字组成的词语。
2.凭借朗读、联想,感悟词中田园生活的意境,说一说这首词所描绘的情景,体会作者的思想感情。
3.感受词中田园生活的情景,使学生从中受到美的熏陶。
【重点、难点】
通过朗读、联想,感悟词中田园生活的意境,体会作者的思想感情,同时达到熟读成诵是本课的重点。
【教学准备】
课件让学生搜集辛弃疾的资料
【教学过程】
一、话题引入
1.从小我们就背过许多古诗词,作为一名中国人,这些诗词与我们的生活甚至生命都紧紧地联系在一起,当我们思念远方的亲人,抬头望着那一轮皎洁的月亮,我们会情不自禁的吟诵起这样的诗句---------,老师听到了一股淡淡的乡愁;当我们要回报父母的恩情,望着地上那绿油油的小草,我们又会不由自主地吟诵起这样的诗句-------,当我们看到田野里一群欢快的孩子在放风筝,我们会想到----------
2.同学们,诗人高鼎的这首《村居》大家非常熟悉,诗人以白描的手法为我们描绘了一幅清新怡人的田园风光,今天我们将学习一首诗词也叫《村居》,大家看一看,在表现形式上它们有什么不同的地方呢?
3.今天我们就一起走进南宋爱国词人辛弃疾这首词--(学生读题)。
二、正音吟咏
1.正确朗读
指名读,正确朗读“翁媪”、“剥莲蓬”,理解“吴音”、“剥”。
2.流利朗读
指名学生分段朗读
3.传情吟咏
瞧,同学们读得多好,眼睛一亮,脑袋一晃,古人那种吟咏的韵味就出来了。
古人吟诵诗歌还有一种境界,那就是“手舞足蹈”,先让我们打着节拍一起来读一读这首诗词。
“足蹈”又叫做“踏歌”,让我们踏歌而行,一起再来读一读。
三、想象画面
1.古人说“读书百遍,其义自见”,人们又说“诗中有画,画中有诗”,所以诗词中每个字都是一道亮丽的风景,每句诗都是一副优美的画面。
读着读着,你的眼前出现了哪些画面?
“茅檐”--
“青草”--
“翁媪相媚好”--(重点交流)
“大儿锄豆”--
“中儿织笼图”--
“小儿剥莲图”--(重点交流)
(1)出示“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。
”小儿子是“无赖”,翁媪怎么会“最喜”呢?
(学生交流)
(2)理解“无赖”。
当父母看到你顽皮的时候会怎么说?
小儿子为什么最让人喜爱呢?
(学生交流)哪一个字表现了小儿的活泼可爱?
指名说一说。
(3)俗话说:
皇帝中长子,百姓爱幺儿。
前者想到的是责任,后者让人欣慰。
小儿子偷偷地躲到溪边,躺在那里尝新莲子,可真是个精灵鬼。
你看,他一边津津有味地剥着莲蓬,一边还津津有味地数着“一颗,两颗……”,让我们好好地端详他剥莲蓬的样子。
(学生交流,理解“卧”)
(4)一个“卧”字,不仅让我们想象到有趣的画面,还引发了大家的感慨:
“动”的时候是那么的随心所欲、无拘无束;“静”的时候是这样的专心致志,全神贯注。
一动一静竟然融合在一个字上,真是“一字千金”啊!
(5)看到“莲蓬”,你会想到哪些诗?
小儿可能就是刚刚“偷采白莲回”,正在美美地分享自己的劳动成果呢!
2.这么多人和景,词人却巧妙地运用了一处景,将它们像珍珠一样串了起来,找找看,看看谁是火眼金睛?
(学生交流,指名回答。
板书:
溪)
3.全文三次出现了“溪”字,古人做文章最忌讳重复,这里一首词竟然出现了3个“溪”,是不妥?
还是有什么特别的用意?
(因为这个“溪”字,描绘了江南水乡的独特风韵,让我们感受到了小桥流水人家的水乡田园意境)
4.是啊,多么幸福的一家人。
多么一副美丽的江南水乡村居图,看到这样的画面,你能用文中的一个字能形容看了这幅画的感受吗?
(学生交流:
醉)
5.在这里,“醉”可以理解成什么?
(沉醉)在这幅图画里,谁先醉了?
读着“醉里吴音相媚好”,我仿佛听见翁(媪)夸赞媪(翁)说--------
6.此情此景,让人“沉醉不知归路”。
词人也醉了。
词人作为此情此景的外人,为什么也会醉了,让我们来看一看有关词人的介绍。
7.简介诗人。
8.读完词人的简介,请大家再来读这首词,你一定会有更深的体会,谁愿意来读一读?
9.词人闲居在上饶老家二十多年,写了许多词,形成了“稼轩体”。
可是看似居安的他却一直充满忧虑,忧虑着北方战场,真是“此生谁料,心在‘战场’,身老‘村居’”。
此时,他陶醉在乡村生活的淳朴之中,陶醉在一家普通老百姓的安居乐业之中。
让我们也一起来陶醉一番,陶醉在乡村的美景中,陶醉在一家人的相亲相爱之中。
10.我们再来看这一家老小,居住在这样矮小的茅屋里,“八月秋高风怒号,卷我屋上三重茅”,遇上大冬天就更别说了。
如此清贫的日子,他们却其乐融融。
因为即使是这样简单的幸福,在当时,许多人是“可望而不可即”的。
词人多么希望这种安居乐业不仅仅是一家两家,多么渴望不再有“遗民泪尽胡尘里”的凄惨。
所以说这样的农村剪影在词人的心中只是“别调”。
他心忧天下,在《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》中淋漓尽致地表现了他的这一情怀。
四、情景交融
赏析《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》
(一)初读悟“醉”
1.那么深深地刻在诗人辛弃疾心中的基调是什么?
(媒体出示)
2.想一想,“破阵子”这一词牌表达得意境是怎样的?
(慷慨激昂)你听到了什么?
(指名回答)
3.整首词表达了词人怎样的思想感情?
(洋溢着爱国、报国的激情。
)哪一句写出了理想与现实的尖锐对立,壮志未酬?
(“可怜白发生”。
)
(二)探询“醉”的缘由
1.这首词开篇就“醉”,它和《清平乐·村居》里的“醉”一样吗?
2.“抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁”。
俗话说“酒后吐真言。
”醉酒之后,诗人念念不忘的是什么?
学生交流,指名读一读。
3.词人由看到一家人的安居乐业,想到了天下:
老百姓多么渴望过上和平安居的生活啊!
词人多么希望天下所有人都能“醉在村居”啊!
(出示村居图)背诵诗词。
4.让我们再一次走进“村居”,享受一下一家人的其乐融融。
五、作业
1.背诵《清平乐村居》
2.想象这首词描绘的情境,写下来。
板书:
清平乐村居
醉里吴音
安居乐业
醉里挑灯
教后反思:
《清平乐村居》是南宋词人辛弃疾在江西上饶带湖闲居时,写的一首表现农村生活的词作。
全词不用“人在图画中”的咏叹来直接抒发主观感受,而是置身局外,静处闲看,移步换景,客观摹状,摄取了特具画意诗情的人物活动镜头。
词中以“溪”萦回映带,意脉连绵,情思不断,组合成了江南农村的清秋风景画和劳动风俗画,字里行间表达了词人对安宁平静的农村田园生活的喜爱,抒发了对安居乐业的生活的陶醉之情。
由于是学生第一次接触“词”,教学中我通过多媒体出示诗人高鼎的《村居》和辛弃疾的《清平乐村居》的原文,让学生在自我观察中发现绝句于词的区别,从而初步了解词的相关特点,接着通过读正确、读流利、读得有感情、读出画面等不同层次的吟诵让学生一步一步走进诗词的意境中。
纵观全课,我觉得这几方面做得比较好:
1.通过多种方式激发学生吟诵诗歌的热情;2.通过联系生活实际巧妙地理解诗词中的生字词;3.让学生在充分的诵读后想象诗歌的画面,充分调动了学生的经验积累,鼓励他们大胆地想象,揣摩人物的心理,恰当地描写人物的动作和语言,表达人物的思想感情。
从而唤起学生丰富的联想,引导学生深入体会了这首词的意境,从而走进诗歌,成为诗中人。
课后,反思这节课我似乎缺失的也不少:
1.对于新课标规定的每节语文课的10分钟写字练习没有到位,课堂上只是象征性的在黑板上范写了课文中的3个生字;2.对于课文内容延伸的部分,没有建立在对原课文充分理解、想象的基础上,所拓展的《破阵子》诗词内容也偏难,学生不易理解。
《清平乐·村居》教案
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
学会本课的3个生字,理解由生字组成的词语。
2.凭借朗读、联想,感悟词中田园生活的意境,说一说这首词所描绘的情景,体会作者的思想感情。
3.感受词中田园生活的情景,使学生从中受到美的熏陶。
【重点、难点】
通过朗读、联想,感悟词中田园生活的意境,体会作者的思想感情,同时达到熟读成诵是本课的重点。
【教学准备】
课件让学生搜集辛弃疾的资料
【教学过程】
一、话题引入
1.从小我们就背过许多古诗词,作为一名中国人,这些诗词与我们的生活甚至生命都紧紧地联系在一起,当我们思念远方的亲人,抬头望着那一轮皎洁的月亮,我们会情不自禁的吟诵起这样的诗句---------,老师听到了一股淡淡的乡愁;当我们要回报父母的恩情,望着地上那绿油油的小草,我们又会不由自主地吟诵起这样的诗句-------,当我们看到田野里一群欢快的孩子在放风筝,我们会想到----------
2.同学们,诗人高鼎的这首《村居》大家非常熟悉,诗人以白描的手法为我们描绘了一幅清新怡人的田园风光,今天我们将学习一首诗词也叫《村居》,大家看一看,在表现形式上它们有什么不同的地方呢?
3.今天我们就一起走进南宋爱国词人辛弃疾这首词--(学生读题)。
二、正音吟咏
1.正确朗读
指名读,正确朗读“翁媪”、“剥莲蓬”,理解“吴音”、“剥”。
2.流利朗读
指名学生分段朗读
3.传情吟咏
瞧,同学们读得多好,眼睛一亮,脑袋一晃,古人那种吟咏的韵味就出来了。
古人吟诵诗歌还有一种境界,那就是“手舞足蹈”,先让我们打着节拍一起来读一读这首诗词。
“足蹈”又叫做“踏歌”,让我们踏歌而行,一起再来读一读。
三、想象画面
1.古人说“读书百遍,其义自见”,人们又说“诗中有画,画中有诗”,所以诗词中每个字都是一道亮丽的风景,每句诗都是一副优美的画面。
读着读着,你的眼前出现了哪些画面?
“茅檐”--
“青草”--
“翁媪相媚好”--(重点交流)
“大儿锄豆”--
“中儿织笼图”--
“小儿剥莲图”--(重点交流)
(1)出示“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。
”小儿子是“无赖”,翁媪怎么会“最喜”呢?
(学生交流)
(2)理解“无赖”。
当父母看到你顽皮的时候会怎么说?
小儿子为什么最让人喜爱呢?
(学生交流)哪一个字表现了小儿的活泼可爱?
指名说一说。
(3)俗话说:
皇帝中长子,百姓爱幺儿。
前者想到的是责任,后者让人欣慰。
小儿子偷偷地躲到溪边,躺在那里尝新莲子,可真是个精灵鬼。
你看,他一边津津有味地剥着莲蓬,一边还津津有味地数着“一颗,两颗……”,让我们好好地端详他剥莲蓬的样子。
(学生交流,理解“卧”)
(4)一个“卧”字,不仅让我们想象到有趣的画面,还引发了大家的感慨:
“动”的时候是那么的随心所欲、无拘无束;“静”的时候是这样的专心致志,全神贯注。
一动一静竟然融合在一个字上,真是“一字千金”啊!
(5)看到“莲蓬”,你会想到哪些诗?
小儿可能就是刚刚“偷采白莲回”,正在美美地分享自己的劳动成果呢!
2.这么多人和景,词人却巧妙地运用了一处景,将
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