最精致部编版小学语文三年级下册《鹿角和鹿腿》说课稿 附反思含板书共两套说课稿.docx
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最精致部编版小学语文三年级下册《鹿角和鹿腿》说课稿附反思含板书共两套说课稿
7《鹿角和鹿腿》说课稿
1、说教材
《鹿角和鹿腿》是部编版小学语文三年级下册第二单元的第三课文,这是一则寓言故事,出自著名的《伊索寓言》。
课文按事情发展的顺序,生动记叙了鹿在池塘边欣赏自己两束美丽的角,抱怨细长的腿,狮子扑来了,鹿四条细长的腿让它逃脱了,而美丽的角却让它险些送命,这个故事告诉我们:
尺有所短,寸有所长;不要因为它的长处而看不见它的短处,也不要因为短处而否定长处。
不要光图外表的美丽,更要讲实用和它的存在价值。
2、说教学目标
1.认读“鹿、塘”等字词,有感情地朗读课文。
2.体会鹿的心情变化,了解寓言蕴含的道理,能简单讲述故事。
3.认识寓言的基本特点。
三、说教学重难点
教学重点:
认读“鹿、塘”等字词,认识寓言的基本特点。
教学难点:
体会鹿的心情变化,了解寓言蕴含的道理,能简单讲述故事。
四、说学情
小学三年级的学生的认知能力和理解能力较第一学段有所增强,但思维方式仍是以形象思维为主,抽象思维和逻辑思维属于初级阶段。
这样的学情决定三年级的寓言教学要在低年段了解内容的基础上,通过多种阅读渠道与文本进行心灵的对话、思维的碰撞、情感的交流,从而帮助学生初步把握内涵,体会寓意,初步感受寓言故事生动的语言对刻画形象、揭示寓意所起到的作用。
五、说教法学法
培养学生良好的人文素养和语文素养,以及自主合作精神,创新精神,是新课标的重要的理念,为了体现这一理念我运用了“情景教学法”“朗读感悟法”来展开我的教学,构建开放而富有活动的语文课堂。
教学新课标指出:
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的学习。
所以我运用了朗读感悟法,情境教学法来使学生披文,入境,入情构建新知,做到听、想、讲、读的有机结合。
六、说教学过程
I、字理入课,整体感知故事
(一)借助图片,了解“鹿”字演变过程,板书课题,指导书写“鹿”字。
1.字理识字,学写“鹿”
(出示象形字“鹿”)你们猜,这是什么?
你是怎么看出来的?
(长长的鹿角像树枝,细细的四条腿)对,这就是一个象形文字“鹿”,你们真善于观察!
中国的文字会说话,瞧!
这就是“鹿”字的前世今生。
(出示“鹿”字的演变过程)伸出手指和老师一起写(田字格板书“鹿”)。
这是一个半包围结构的字,上面的点代表鹿角,中间部分代表两只大眼睛,下面的“比”字代表四条大长腿。
注最后一笔竖弯钩要伸出去,这样整个字看起来就平衡了。
2.出示课题,学生齐读
(二)检查预习,整体感知。
1.出示词语,读词正音
池塘 倒映 别致 匀称 不禁
挣脱 配得上 撒腿就跑
2.巧用词语,整体感知故事。
(1)出示词语:
欣赏 美丽 差点送命 抱怨 难看 狮口逃生
(2)课文中有的词语和鹿角有关,有的和鹿腿有关,谁能把这几个词语送句子中,说说课文讲了一个什么样的故事?
一只鹿( )它( )的鹿角,却( )自己的腿( ),而当狮子追赶时,( )的鹿角让它( ),可( )的腿却让它( )。
【设计意图:
以“鹿”的象形字开课,既有效地激发学生的学习兴趣,又巧妙地落实生字教学,达到“一石二鸟”的效果。
随后,教师以关键词语为抓手,一方面帮助学生扫除生词障碍,另一方面结合课后第二个习题,运用填词的形式,引导学生整体感知故事大意。
】
II、研读文本,体会心情变化
(一)默读课文,找出关键语句。
出示默读提示:
默读课文,划出描写鹿的语言的句子,看看你有什么发现。
(二)汇报交流,指导朗读描写鹿的语言的关键语句。
1. 读句子,谈发现。
同学们,自己读读这四句话。
从这四句话中你发现了什么?
2. 抓语气词,对比学习,体会鹿的心情。
(1)指导朗读第一句:
鹿忽然发现了自己倒映在水面上的影子:
“咦,这是我吗?
”
我们先来看第一句,谁来读一读,注意哦,老师会变魔术,现在,再看看这句话,谁来读读?
对比读:
去掉“咦”字读一读,觉得怎么样?
(少了语气词,就读不出鹿的惊喜)
他为什么惊喜?
看来这个字还挺重要的,我们还是让它回来吧。
来,这只小鹿,被自己帅到了?
你来读读。
没错,这就是美丽的你。
此时的鹿简直有点不认识自己了,一齐读——一个小小的“咦”字,让我们读出了鹿藏在了心里的惊喜。
(趁机贴上“咦”)
(2)鹿说的其他句子中也有这样的语气词,把它们圈出来,同桌互相读一读,看看你又读出了鹿的什么心情?
(3)指名读第二、三句:
一个“啊”字,读出了鹿的兴奋。
(趁机贴上“啊”) 一个“唉”字,读出了鹿的抱怨。
(趁机贴上“唉”)
3.再读句子,感受鹿的心情变化。
男女生分别读第二、第三句,再次体会鹿对待角和腿的不同态度。
(三)想象补白,体悟故事寓意。
1.配乐读文,感知逃生惊险。
这鹿对自己的角和腿的态度真是千差万别呀!
可是课文的最后,他的态度却发生了180度的大转弯。
(指名读最后一句)这是为什么呢?
我们一起来看看狮口逃生的惊险场面。
(师生合作读,老师读描写狮子追赶的语句,学生读鹿逃生的语句)
2.角色体验,体悟故事寓意。
我来采访采访你,鹿啊,刚才好容易把狮子甩在后面,角却被树枝挂着了,那会儿你是怎么想的呀?
3.移情想象,补白语气词。
(趁机板书语气词)
这回鹿对自己的角和腿态度可不一样了。
同学们,说到这里,鹿明白了什么?
我们能不能像前面三句话那样,用上一个语气词,把鹿明白的道理告诉我们呢?
(用上语气词,补白)
鹿跑到一条小溪边,停下脚步,一边喘气,一边休息。
他叹了叹气,说:
“两只美丽的角差点儿送了我的命,可四条难看的腿却让我狮口逃生。
-----,看来 --------。
【设计意图:
通过找关键句、抓语气词这样的学习策略,让学生聚焦重点句段,充分体悟鹿的心情变化;再联系上下文,理解与感悟语气词所蕴含的深刻含义。
通过朗读和想象补白等一系列言语实践,深刻体悟故事寓意,提升语用能力,发展创造性思维。
】
III、走出文本,认识寓言特点
(一)总结寓言特点
同学们,今天,我们一起走进了这样一个精彩的故事——鹿角和鹿腿,我们跟着鹿的心情起起落落,还明白了一个深刻的道理。
这就是寓言,小故事中蕴含着大道理。
寓言是生活的一面镜子。
(二)合作讲述故事:
1.这样有趣的故事我们一定要讲给爸爸妈妈听,下面,大家可以根据黑板上的曲线图回顾一下故事内容,同桌之间用自己的话讲一讲。
2.指名讲故事、评价
(三)推荐阅读:
《伊索寓言》《中国古代寓言故事》
【设计意图:
本环节在学生充分理解文本、感受语言、领悟寓意的基础上,借助曲线图回顾内容,并通过讲故事的方式引导学生深化理解、学习表达,进一步认识寓言特点,再由课内到课外,通过推荐阅读,既努力实现授人以“渔”,又尽“由一篇到一类”的语文教学之愿,进而让学生得言、得意、得法。
】
7、说板书设计
我个人认为:
板书是一节课的重点,更是一节课的灵魂。
既是重点,就不能过于烦琐;既是灵魂,就不可过于平淡。
鹿角美丽差点送命
《鹿角和鹿腿》板书鹿腿难看狮口逃生
中国古代寓言故事尺有所短,寸有所长
鹿、塘寓言
5、教学反思
在教学中,我引导学生找出描写鹿的语言的句子,再通过抓三个语气词“咦、啊、唉”体会鹿的心情变化,在品咂的过程中指导学生读出味道,读出对比。
在这样的过程中,学生通过多种阅读渠道与文本进行心灵的对话、思维的碰撞、情感的交流,从而把握故事的内涵,进而体会寓意,也初步感受到寓言故事生动的语言对刻画形象、揭示寓意所起到的作用。
从课堂呈现来看,学生喜欢读寓言,也通过品读故事领悟到寓言背后的道理。
当然,从讲故事的情况来看,要想让学生通过讲述积累和丰富语言,还需要课下再花时间加以练习。
《鹿角和鹿腿》说课稿
一、说教材
《鹿角和鹿腿》它是部编版版小学语文三年级上册第三单元的一篇课文,这是一则寓言故事,出自著名的《伊索寓言》。
课文按事情发展的顺序,生动记叙了鹿在池塘边欣赏自己两束美丽的角,抱怨细长的腿,狮子扑来了,鹿四条细长的腿让它逃脱了,而美丽的角却让它险些送命,这个故事告诉我们:
尺有所短,寸有所长;不要因为它的长处而看不见它的短处,也不要因为短处而否定长处。
二、说学情
三年级学生已经掌握一定的阅读方法,初步具备了独立阅读和与他人交流阅读感受的能力,但他们阅读经验尚停留在感知层面,对文章的寓意还不能准确把握。
三、说教学目标
根据新课程标准和学生的特点,我把本节课的教学目标定为:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过朗读,理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。
3.体会故事中的寓意:
尺有所长,寸有所短。
不要光图外表的美丽,更要讲实用和它的存在价值
四、说教学重难点
重点:
理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。
难点:
能够结合自己生活当中的实际来理解故事所蕴含的道理。
五、说教法、学法
培养学生良好的人文素养和语文素养,以及自主合作精神、创新精神,是新课标的重要的理念,为了体现这一理念我运用了“情景教学法”“合作法”“朗读点拨法”来展开我的教学,构建开放而富有活动的语文课堂。
教学新课标指出:
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的学习。
所以我运用了朗读感悟法,合作学习法来使学生披文,入境,入情构建新知,做到听、想、讲、读的有机结合。
六、说教学过程
(一)激发兴趣,谈话导入。
1.先出示课文画面,引导学生观察美丽的鹿。
生动的画面能激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,这就让这堂课成功了一半,在让学生观察鹿的同时也培养和提高了学生的观察能力和口头表达能力。
2.教师谈话导入。
课文中的这只鹿它欣赏自己的身段和鹿角,却报怨自己的腿长得不好看。
可一只狮子的出现却彻底地改变了它原先的看法,
3.板书课题、读题。
(二)初读感知,扫清障碍。
1.先请学生自由读文,找出生字,同桌之间互相认读生字。
2.小组提出不理解的字词,全班讨论解决。
这样就培养了学生自主学习的能力,让学生自己掌握生字、自己提出问题。
(三)品读课文,读中感悟。
《语文课程标准》指出,朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣,学生朗读能力逐步提高了,对课文内容的理解也会逐步加深,所以在此环节中我重视朗读,让学生充分地读,让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中感受到美的熏陶。
1.用上提示的词语,让学生思考课文主要讲了一件什么事?
生自由回答。
降低了概括的难度。
2.鼓励学生充分地朗读课文,注意语言的朗读,语气要有所区别,先让学生采用自由读、小组读的方式,让学生自读自悟。
这样就培养了学生合作学习的能力。
3.全班讨论、交流,可采用个别读、小组读的方式。
记得《语文课程标准》中有一句话这样说道:
“应尊重学生在阅读过程中的独特体验。
”在朗读训练中,我鼓励学生读出对文中情感的不同体验,并结合具体语段来说说自己的朗读体会,充分表现出自己的个性。
同学之间互相评论,相互促进,更加深了对课文的理解。
同时,教师随机点拨,如第一段、二段,要读出鹿的悠闲和发现自己水面倒影的惊喜。
第三段和第四段是鹿对自己的角和腿的不同评价,要读出截然不同的语气,对角的喜爱、赞美:
“啊,我的身段多么匀称,我的角多么精美别致,好像两束美丽的珊瑚!
”要读出自我欣赏,自我赞美的感情。
“啊!
”“多么”“多么”拉长读,抒情一些。
而对腿,则是不满和报怨:
“哎,这四条腿太细了,怎么配得上这两只美丽的角呢?
”要读出叹息、报怨是情绪,“哎,太细了。
”强调低语速慢,“怎么”感情强烈,要表达出内心的不满,在对比朗读中区分两种不同的态度和感情。
第五段和第六段,情节紧张,变化快,“忽然听到”“猛一回头”“哎呀”“正在追逐”朗读时要语速加快,突出形势的危急。
在每次学生说体会时,教师要引导学生边试读边说体会,越具体越好,说完后,让他完整地示读一遍,鼓励学生加上动作,可适时引导学生指导集体朗读该句,这样就做到了在读中悟,在读中学,加深了学生对课文的理解。
(四)心灵对话,交流体验。
1.我先创设说话情境:
“同学们,通过合作研读,你们一定会有所启发吧!
”引导学生打开思路,放开思路,放开谈,可以就课文的内容谈,也可以联系实际举生活中的实例,说说自己的体会。
要鼓励学生生活中类似的实例来说明自己的观点。
充分让学生思考,鼓励学生说出自己的见解。
2.还可以引导学生把课文和《陶罐和铁罐》作比较学习,把两篇课文联系起来说说共同之处。
这样通过交流,学生的思维能力和口头表达能力都得到了一定的锻炼和提高,通过比较,学生的思路和视野会更加开阔,同时也学会了用多种方式来进行阅读。
7、小结
启发学生阅读兴趣,谈一谈寓言故事《伊索寓言》通过这一环节又再次激发了学生的阅读兴趣,进一步培养了学生独立阅读的能力。
明白尺有所短,寸有所长,任何事物都不可能完美无缺。
不要因为它的长处而看不见它的短处,也不要因为它的短处而否定它的长处。
8、说板书设计
一个好的板书,能激发学生学习兴趣,能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体。
我抓住本单元的语文要素“读寓言故事,明白其中的道理”设计这样的板书。
鹿、塘寓言
《鹿角和鹿腿》板书鹿角美丽差点送命
中国古代寓言故事鹿腿难看狮口逃生
尺有所短,寸有所长
9、反思
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。
本节课,我整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合,注重听说读写之间的有机联系,加强教学内容的整合,统筹安排教学活动,促进学生语文素养的整体提高。
学生对故事中蕴含的道理也清晰明白,达到了预期的教学的效果。
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