三上语文第七单元.docx
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三上语文第七单元
三年级语文第五册第七单元集体备课
沂南三小孟晓芹
单元教材简析
本组共选入了四篇课文和一个语文园地。
课文向我们讲述了几个生动有趣的故事,这些故事会告诉我们怎样看问题,怎样想问题。
《矛和盾的集合》这篇课文写的是发明家手持矛和盾,在与朋友对打比赛时,由矛和盾的长处想到了发明坦克。
由此说明“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”的道理。
《科利亚的木匣》这篇课文叙述的是在德国法西斯快要打来时,科利亚学着妈妈的样子,在离屋门口十步的地方埋下木匣子。
四年以后,科利亚回到家里,在离屋门口十步远的地方没找到木匣子,经过思考,科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。
说明随着时间的变化,周围一切都在不断地变化,无论做什么事,都不能用静止的眼光看,要随着情况的变化采取不同的做法。
《陶罐和铁罐》这篇课文是一篇寓言。
讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。
然而,埋在土里许多年后,陶罐出土成宝,铁罐却化为泥土。
故事告诉人们,人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重对方特长,和睦共事。
《狮子和鹿》这篇略读课文讲的是在丛林中,一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。
平时,鹿非常欣赏自己美丽的角,而抱怨四条难看细长的腿。
当凶猛的狮子向它扑来的时候,鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险;而美丽的双角被树枝挂住,险些丧了性命。
这个故事告诉我们:
物各有所长、亦各有所短;不要因为它的长处而看不见它的短处,也不要因为它的短处而否定它的长处;还告诉我们,不要光图美丽的外表,更要讲实用;美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。
单元总体目标
1、掌握本单元的生字、新词。
2、正确、流利地朗读课文,体会课文所蕴含的道理。
3、学习课文中作者解决问题的方法。
单元教学建议
本组课文的教学可以从以下几方面进行:
引导学生多读、多想,深切体会文章所蕴含的深刻道理,并从中受到启发。
这是本单元的重点,在教学时可联系学生的生活实际去理解,去体会,并坚持以读为本,不要脱离语言文字孤立地进行说教,防止把语文课上成思品课。
引导学生联系上下文来理解词语,并通过对重点词语的理解来感悟课文的内容。
本单元的生词较多,要采取多种方法让学生理解和感悟,既不能影响对课文的整体把握,脱离文本进行单纯的解词,又不能只顾阅读而忽视词语的理解感悟。
要追求词语教学的有效性。
抓住课后的问题交流,鼓励学生大胆思考交流,培养学生的口语交际能力。
鼓励学生以不同的方式感受课文内容。
课程标准指出:
“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。
例如,教师引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句后,可以让学生读一读、想一想、说一说、画一画等多种方式来体验。
单元教学时间
共计12课时
沂南小学语文三年级上册集体备课
时间
2010.8
单位
沂南三小
主备人
米美香
课题
25矛和盾的集合
课型
精读课文
参与集体备课人员
董守芬王文举
教材
简析
这篇课文写的是发明家手持矛和盾,在与朋友对打比赛时,由矛和盾的长处想到了发明坦克。
由此说明“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”的道理。
课文由三部分组成:
第一部分(1-4段)讲发明家手持矛和盾,与朋友对打过程中,由盾想到了铁屋子,由矛想到了炮口,把两者结合起来,发明了坦克。
第二部分(第5段)讲发明的坦克在战场上打败敌军,大显神威。
第三部分(第6段)由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”这一道理。
教学
目标
知识与能力:
会认六个生字,会写十四个生字。
正确读写生字词;学习默读课文,了解主要内容;能联系生活实际深入理解本课说明的道理。
培养学生独立识字的能力,培养学习边默读边动笔边思考的习惯。
过程与方法:
通过默读思考动笔画等方法,了解发明家思考的过程,在交流中,通过补充句子等方法,学生体会出发明家思考的深入与全面性。
通过课外资料的引导,学生在感受坦克威力的过程中,进一步体会到吸收他人优点的重要性。
通过联系生活实际深入体会本文的道理。
情感态度价值观:
读懂本课内容,结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”的道理。
教学
重点
1、引导学生了解发明家是怎样发明坦克的,即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。
2、学习优美的句子。
教学
难点
理解、体会由坦克的发明引发的道理。
课前
准备
教师准备矛和盾的图片
第一课时
教师活动
学生活动
设计意图
个性备课
教
学
过
程
一
预
习
探
究
1、出示矛和盾的图片:
你知道哪个是“矛”?
哪个是“盾”吗?
他们有什么作用呢?
2、讲《自相矛盾》的故事。
3、矛和盾是两种相对峙的武器,如果把它们集合在一起,结果会怎么样呢?
出示课题,齐读:
矛和盾的集合。
1、认识矛和盾及它们的长处和短处。
2、学生轻读课文,要求读准字音、读通句子。
想一想:
课文讲了一件什么事呢?
这里设计的目的是让学生了解矛是攻击别人的武器,而盾是防御的武器。
为后面理解课文内容打下基础。
它们的作用是什么呢?
板书:
进攻、自卫,比较而言,你喜欢哪一个、为什么?
相机把学生分成矛队、盾队。
二
初
读
感
知
让学生自由读课文,初步感知:
1、边读边画出本课的生字和新词
2、学生把刚才画出的生字新词读几遍。
3、小声朗读课文,要求读准字音,读通句子。
如果遇到有困难的地方,停下来多读几遍。
4、指名读课文,读后评议。
5、学生默读课文,说说本课讲了一件什么事?
1、读读生字词。
2、纠正字音。
3、学生根据问题,默读课文,小组交流,释疑。
充分发挥学生的主体作用。
让学生在自主学习中与文本进行心灵对话,领悟课文所蕴含的道理,帮学生形成正确的情感、态度和价值观。
有难读的地方提醒小伙伴的吗?
老师也要提醒大家读好这些词语。
请矛队读一读第一、二排词语,盾队认真听,听后评价,纠正读音。
盾队读一读第三、四排词语,矛队认真听,听后评价,纠正读音。
三
交
流
质
疑
1、学生再读课文,边读边提出不懂的问题。
2、同座交流交流。
3、全班初步交流所提的问题。
对于一些非重点问题,相机解决。
4、提炼重点问题,明确学习目标。
以下两个问题可作参考:
a.发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的?
b.“是的,谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”这句话给你什么启发?
这两个问题作为下节课学生讨论的话题。
1、学生进入积极的读书状态。
2、初步交流所提问题,相机解决简单问题,提炼出重点问题,明确学习目标。
尊重学生的个性、积极性、创造性,在学生课前预习质疑的基础上筛选,相机解决非重点问题,提炼出两个重点问题。
既点燃学生思维的火花,又带他们直奔文章的关键处。
自己把课文再默读几遍,想一想:
课文讲了一件什么事呢?
相机指导、归纳、板书:
集合。
四
识
字
写
字
1、出示本课的生字,让学生用自己喜欢的方法记住它们。
2、重点指导:
集和架,提醒学生注意:
下面的木一定要写好,稳稳地托住上半部。
3、学生写字,教师及时评议。
学生通过多种形式掌握“持、炮、担、神、般”等字。
并学会“龟、兵、盾”等字的写法。
用自己喜欢的方式识字,让学生养成良好的书写习惯。
1、哪一个句子写出了矛进攻的威力大?
教学第二自然段第一句:
“难以招架”是什么意思?
用动作理解“雨点般刺来”“左抵右挡”。
第二课时
教师活动
学生活动
设计意图
个性备课
一、
复
习
导
入
上节课我们提出了哪两个问题?
教师出示问题:
①发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的?
②“是的,谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”这句话给你什么启发?
这节课我们就来讨论这两个问题。
回顾上节课所学内容,明确本节课目标。
在学生渴求答案时,教师把问题还给学生,直奔本课的主题。
用几句话写出了发明家的想法?
用的是什么标点符号?
第一个“!
”是什么感情?
指名矛队读。
第二个“!
”是什么感情?
二、
交
流
感
悟
1、学生自己先带着第一个问题自主阅读课文,可以适当作点批注。
2、小组内交流。
要求每一个同学都发言,并且推荐一名同学代表小组发言。
请这个同学做好记录,整理其他同学的意见。
3、全班交流。
每一组派一名代表发言,其他组员可以补充。
学生在交流过程中,教师应相机请学生朗读有关内容。
1、学生带着问题自读感悟。
2、小组、全班讨论交流:
会思考、会说、会听、会记。
让学生带着问题读书,在文章中寻找答案,在思考中寻找答案,在讨论交流中寻找答案。
以疑促读,充分激发了学生的主动意识、进取精神,使课堂真正成为一个学生思维浪花相互激趣、强烈碰撞的信息交换场。
盾大得像个铁屋子,的确一枪也不会被戳到了,这个想法真让人兴奋呀!
那现在钻进这个铁屋子去和朋友比赛,可以吗?
让我们和发明家一起冷静地想一想,请大家轻轻读三自然段,一定会有自己的发现!
三
品
读
体
验
1、让学生读出自己认为好的词句,并讲一讲自己的体会。
2、指导有感情地读文。
并 联系第5节课文说说“大显神威”(联系坦克来说)?
找找“大显神威”的情景。
”
3、你能想象当时战场上的情景吗?
读句子读出坦克的神,坦克的威。
(自由读、指名读、齐读)
4、口语交际:
师:
坦克、坦克,你为什么这么厉害啊?
学生:
因为我……(引导学生从不同角度思考问题,回答问题,相机引导这一单元的课文主题)
学生有感情地朗读课文的,通过品读重点句段,深入理解课文内容,跟随教师的引导,融入情境,表达自己内心的感受。
通过指导品读重点句段,将学生引入大语文境界,让学生从读中感悟。
5是啊,把矛和盾的优点集合在一起发明的坦克在战场上大显神威,哪儿是用单独的矛和盾作战能比的呢!
这个故事告诉了我们一个什么道理?
齐读课文的最后一个自然段。
四、
巩
固
延
伸
师:
是呀,对待问题,想的不一样,做的不一样,结果往往就不一样。
1、出示:
“是的,谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”这句话给你什么启发?
。
”你还能用别的例子来说明这句话吗?
2、启发学生在生活中、学习上、为人上也要善于发现别人的优点长处,学会欣赏别人等。
3、课后搜集一些发明家的故事,召开故事会。
学生小组交流自己的事例或生活中搜集到的事例,畅谈感受,加深对这句话的理解。
抓住重点段落引导学生联系生活理解,让学生学以致用。
板
书
设
计
25矛和盾的集合
矛---进攻---枪扣或炮口 ↘
坦克(集长处于一身)(胜利者)
盾---防守----铁屋子 (会动) ↗
教
学
反
思
设计之前就有这个顾虑:
在解决“坦克是怎样一步一步发明的?
”这个问题时,设计了两种,一种是学生自读自悟,同桌或小组商量画个坦克发明过程的示意图,一种是学生读,说坦克发明的示意图,引出”矛”“盾”和“坦克”之间的关系,老师在出示示意图,加深理解。
当然第一种好,既培养的自读自悟的学习能力,又开阔了思维,动手理解自己画图的能力,充分培养了学生自主学习的能力。
但考虑了又考虑,想农村孩子画画不好,估计要教他们画示意图,会占用很长时间的,这节课的任务就完成不了了,但又不甘心想尝试。
因为是学校的公开课,所以就选择了第二中设计。
但直到今天心中都存有遗憾。
沂南小学语文三年级上册集体备课
时间
2010年8月
单位
沂南三小
主备人
卜凡梅
课题
26科利亚的木匣
课型
精读课文
参与集体备课人员
于秀兰宁良永
教材
简析
《科利亚的木匣》是人教版教材三年级上册第七单元的一篇叙事性课文,按照埋木匣——挖木匣——受到启发的顺序记叙。
说明时间在变化,自己在变化,周围的一切都在变化的道理。
其中,挖木匣是理解感悟的重点内容。
文本的语言特色是叙述比较平实
教学
目标
知识与能力;
1.会认3个生字,会写13个生字。
能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。
2.正确、流利地朗读课文。
3.能读懂课文的主要内容,了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。
4.联系实际生活懂得事物都在变化的道理
过程与方法:
1、通过利用生字词卡片领读指名读等多种形式学习生字词。
2、采用朗读默读对比读读读画画等多种形式阅读课文,理解课文。
3、初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
4、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。
情感、态度、价值观:
通过本课的学习,让学生感悟时间在变化,人在变化,周围的一切都在变化的道理,用发展的眼光看待问题,按事物变化的规律办事情。
教学
重点
1、了解课文内容,懂得事物都在变化的道理。
2、让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。
教学
难点
学习通过生活中的小事说明道理的表达方法。
课前
准备
科利亚的五岁相片,生字卡片,与课文内容有关的多媒体课件。
教学
过程
教师活动
学生活动
设计意图
个性备课
一、预习探究
1、激趣谈话,揭示课题
(课件出示5岁时的科利亚相片)孩子们,认识他吗?
是的,通过预习你们已经跟他很熟悉了,这节课,就让我们走进他的故事。
(板书“科利亚的木匣”,给匣注音,指导学生读准。
)
一般来说,木匣是什么样子的?
用纸做的匣子叫什么?
那么科利亚的木匣究竟有什么奥妙呢?
那到课文中去找吧。
2、教师提出阅读要求
课前大家已经预习了课文,下面请大家再次放开声音朗读课文,注意以下几点:
①读准字音,读通句子,尤其要注意一些多音字的读音。
②一边读一边思考课文讲了什么故事。
帮老师完成板书,理清文章叙述顺序:
()木匣——()木匣——()
并思考这些内容分别是课文哪几段写的?
1学生在老师的导入中认识了科利亚,学会了“匣”字,增加了知识,激发了学习兴趣。
2学生进入课文学习情境,初读课文,自读字词。
结合问题,边读边思考,。
1三年级孩子的年龄是九岁,大致和科利亚同岁。
出示五岁的科利亚照片是为了引发学生对小时候的回忆。
对“匣”字的扩词,是为了加大学生的词语积累,并从实物或具体的语境中感悟匣的意思。
2三年级孩子的课前预习能力还是比较弱的,需要课堂上在老师的指导下再次预习。
这节课,让我们认识一个可爱的男孩科里亚,走进他的故事。
他有一个木匣,里面有什么秘密呢?
二、合作
交流
检查交流:
1.卡片出示三个认读的生字词,采取领读抢读的方式来识记。
重点指导“盛和量”两个多音字的读音,“匣”字学生容易读成“甲”,再次强调。
2.课文讲了科利亚和木匣之间的什么事?
集体填空,讨论。
3.同桌分段读通课文。
1、通过多种形式学生正确品读生字,区别多音字。
2、交流中学生大体说出内容,理清课文叙述顺序,完成填空,得出:
1——3自然段描写埋木匣,4——12自然段写挖木匣,最后一段写受到启发。
3同桌互检课文的朗读情况。
通过完成问题,便于学生更好地感知到了文章的主要内容。
学生的互助互评,培养了学生自主学习能力,并节省了课堂教学时间。
认读生字词,重点指导“盛和量”两个多音字的读音,“匣”字学生容易读成“甲”,再次强调。
三、品读体验
(一)埋木匣
1、(过渡语:
让我们跟随作者走进科利亚的世界吧,请同学们认真读1-3段,)思考:
科利亚怎么埋的木匣?
画出描写科利亚埋木匣的句子。
妈妈又是怎么埋木箱的?
出示句子:
他放好了木匣,盖上土,用脚踩实,还在上面撒了一层细沙,免得被人发现。
”
(1)指名读,哪些词语写出了科利亚的动作?
(2)再读,留意这些表示动作的词。
(3)师读生做动作,这是一个怎样的科利亚?
2、科利亚为什么这么认真的、小心的埋木匣?
(简单补充卫国战争的资料)
3、这小木匣里到底装些什么?
出示:
木匣里盛着各种各样好玩的东西,有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。
”
(1)同学们想想,里面还会有哪些小玩意儿?
(2)原来,小木匣里装了这么多小玩意,什么都有,句子中哪个词是这个意思?
(各种各样)这些好玩的小玩意儿,对于五岁的科利亚来说,那可都是(宝贝),这个小木匣也可以称作他的(宝匣)。
谁想来读一读它?
(3)再读句子。
4、难怪科利亚埋木匣时那样认真、小心,这可都是他的宝贝呀,就让我们带着这份喜爱,和科利亚一起埋下小木匣吧。
(读埋木匣的句子)
(二)挖木匣
过渡语:
科利亚埋好了木匣后,跟随家人远离故土,来到了喀山城,这一住就是四年,整整四年啊!
这一千多个日日夜夜里,科利亚无时无刻不在想念他的家乡,无时无刻不在思念曾给他带来多少欢乐的小木屋,尤其让他惦念的是他心爱的——小木匣。
四年的卫国战争终于结束了,回到家乡的科利亚多么想(立刻挖出木匣)
默读4—12自然段,画出科利亚挖木匣的句子,找找他挖了几次?
交流:
1、(第一次)
出示:
他挖呀,挖呀,坑已经挖得很深了,还没找督匣子。
他又朝左边挖,朝右边挖,仍然没找督。
”
(1)仔细读读这句,这里用的最多的是哪个字?
(2)从这五个“挖”字中,你读懂了什么?
(3)把你的感受送到句子中,指名读。
(4)师创情景领读此句
教师引读:
科利亚是怎样挖木匣子的?
学生接读:
“这时候,科利亚也拿来铲子,他从门口起量了十步,就动手挖起来。
”
教师引读:
挖的结果怎样?
学生接读:
“他挖呀,挖呀,却没有找到匣子。
坑已经挖得很深了,还是没有匣子。
他朝左边挖了挖,又朝右边挖了挖,仍然没有。
”
(5)妈妈的算术管用,而科利亚的算术为什么不管用,任凭科利亚怎样挖,结果却是没挖到,此时的科利亚放弃了吗?
他又是怎样做的?
2、出示:
科利亚丢下铲子,坐在台阶上,用手摸着脑门想。
”
①、组织学生想:
科利亚在想什么?
挖不到木匣的原因是什么呢?
总结同学们的想象,有这几种可能木匣可能找不到:
算术可能不管用,挖的方向可能不对,自己的步子可能有问题?
②师问:
科利亚是怎样排除前三种可能的?
他是怎么思考的?
指名读。
③、如果你读懂了科利亚的想法,请你举起手,老师要采访你:
a.科里亚,当你左挖右挖就是挖不到小木匣的时候,你心里感到?
b.当小伙伴认为你的木匣被敌人挖走的时候,你为什么肯定你的小木匣没被敌人挖走?
c.科里亚,你为什么要量五步挖木匣,而不是十步呢?
3、他想出办法了么?
读读他说的话,指名读。
他找到木匣很高兴,谁带着快乐来读?
(第二次)
1、他挖到木匣了么?
指名读句子。
“果然”什么意思?
联系上文理解“果然”一词的意思,并用“果然”练习说句子。
再读这个句子。
2、各位科里亚,请你自我评价一下,你是一个怎样的孩子?
师针对学生的回答总结:
略
3.放开声音读8-12自然段,想像科里亚的动作,语言,神态,把他心情的变化读出来。
指导学生读好科里亚第一次挖不出时的纳闷,想出原因时的喜悦。
(三)感悟道理
过渡语:
捧着心爱的小木匣,科利亚可高兴了,他更高兴的是什么?
学生齐读课文最后一段,边读边思考:
从这件事中,科利亚懂得了什么道理呢?
出示反问句,引导学生进行转换成陈述句,进行理解。
相机板书:
一切都在变
(1)指名读这一段,读后评议。
(2)分男生、女生赛读这一段,读后再评议。
(3)随文理解“不光……还”。
一 埋木匣部分
1.学生自由读1-3自然段,画出科利亚埋木匣的句子,通过和同学讨论,找出表示动作的词语,朗读中体会出科利亚是一个细心的孩子。
2.在教师的引导下,同学了解科利亚埋木匣原因。
3.学生先进行想象思考问题,做简要回答。
然后读句子。
4.带感情读句子。
二挖木匣
学生认真读课文,画出科利亚挖木匣的句子,得出答案:
两次
第一次
1学生画出句子后,按要求找出“挖”,边读边想,体会科利亚心情由原来的想起木匣子的兴奋到挖不出来的焦急。
继而在老师的引导下带感情读句子。
2开动脑筋,帮助科利亚想一想为什么挖不出来,和同学讨论,在讨论和创设情景中体会小伙伴的友善的玩笑,引发科利亚坚信木匣没有丢的善于动脑,勤于思考的特点。
3学生读:
“小伙伴们,我知道怎么回事啦!
木匣是我四年前埋的,那时候我年龄小,步子也小。
我现在九岁啦,步子比那时候大了一倍,所以应该量的不是十步而是五步。
你们看,我马上会找到我的木匣子。
”
带感情读11自然段这句话。
第二次
1、学生读12自然段。
理解“果然”一词,练习说句子,再读句子。
结合自己生活中的体会,用自己的话表述一下科里亚此时心情。
2、学生评价一下科利亚。
(聪明、爱动脑筋的孩子)
3、学生放声读8—12自然段,体会他的感情变化。
齐读课文最后一段。
谈谈自己的想法,学习科利亚的勤于思考善于动脑做法。
一、抓住第二自然段中的两个重点句中的重点词来理解,让学生体会到木匣对科利亚的重要和科利亚埋木匣时的认真,为后面科利亚第一次找不到箱子时,排除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。
)
二 学习挖木匣,对比两次挖的不同,易于学生理解。
通过采访小科利亚、读书等让学生理解科利亚的话,并转述出来,锻炼了学生的语言表达能力。
在采访中相机对学生进行指导。
此环节的设计,目的是营造平等对话的良好氛围,生与生、师与生融为一体,做到接触零距离。
沟通无障碍
三、
本段内容对三年级的孩子来说不是难事,这里理清道理,懂得反问句的意思能换成陈述句就可以了。
木匣里盛着各种各样好玩的东西,有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。
师引导理解:
科里亚穿上冰鞋可以做什么?
小斧头,小手锯可以用来做什么?
其他小玩意儿可能还有什么?
对于五岁的科里亚来说,这些好玩东西是什么?
(宝贝)这个小木匣也可以称作他的?
(宝匣)
四、拓展延伸
过渡语:
是的,通过挖木匣这一件小事,科利亚明白了“时间一每天过去,人一天天长大,步子也在徐徐变大。
周围的一切,不是都起在变化吗?
”
1 回顾课文:
从课文哪些地方可以看出周围的一切在发生变化?
2 生活中我们周围有什么在变化?
我们应如何对待呢?
3再读最后一段,试着背下来。
然后把它摘抄到“好词佳句”记录本中,边抄边体会这段话的内容。
4布置作业
①.实践活动:
回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。
②.想一想生活中有没有遇到过不方便的事情,你是怎么想、怎么做的。
准备一下,到“口语交际”时与大家交流,
③.抄写自己喜欢的词语、句子。
1学生回顾课文,说说课文看出周围的一切在发生变化的句子。
2学生联系自己的生活上的例子说说周围的一切在变化,做事情也要相应的变化,要按事物的变化规律做事。
3学生背诵、抄写。
4作业可三选一,自主选择
关注学生是这一环节的主要特点。
主要表现在以下两个方面:
一是关注学生的认知水平,突破难点;二是关注学生的生活经历,引导学生联系实际、联系生活来理解课文内容。
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