《秋天的图画》教学反思集锦.docx
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《秋天的图画》教学反思集锦
《秋天的图画》教学反思集锦
秋天的图画是一幅色彩艳丽的图画,教完这一课老师的反思是什么呢?
下面小编为大家介绍《秋天的图画》教学反思,希望能帮到大家!
《秋天的图画》教学反思1
《秋天的图画》是一篇文质优美的写景文章,如何在课堂上让学生感悟文本的情感,积累语言材料,真正做到积累应用,扎扎实实的学语文,成为我设计这篇文章的理念。
因此在本课教学中,我从学生的兴趣入手,遵从学生是学习的主体这一原则每个环节都注意激发学生学习兴趣。
如:
欣赏图片,游戏识字等使学生在愉快的气氛中主动学习,达到预期的效果。
一、多种形式,激发学生识字兴趣
识字教学是低年级阅读教学的重点,本课要求一节课认识8个字。
我采用领读、开火车、摘苹果游戏等趣味性很强的活动,使学生轻松愉快地认识了汉字,真正做到了寓教自乐。
二、在具体的语言环境中识字
在本课的教学中不搞孤立,枯燥的识字环节。
采取“随文识字”的方法,坚持“生字从文中来,再到文中去”的识字顺序。
课堂上首先激发学生的读书兴趣,用多种形式让学生读遍课文,把文中生字圈出来,体现了生字从文中来。
先学字再学词,学生在文中能认识绳子后,引导学生把文中的绳子提出来,强化生字的读音,然后通过“开火车”的形式,把生字又放回文中。
同时又创设了新的语境,使学生加深了生字的印象,巩固了生字。
三、识字和语言思维训练结合
在识字教学中,指导学生把识字个语言训练思维结合起来。
如:
在学生认识“梨”时,学生说:
“我喜欢吃梨。
”就记住了“梨”字。
随即提出“你们都喜欢吃什么梨?
”学生说说出了各种梨,这样即认了
字,也把说词与生活密切联系起来。
再如说“勤”字时,学生说“勤劳”,就启发学生用“勤劳”说一句话。
这样在具体的语言环境中拓展了识字。
四、注重培养学生的朗读能力
课文朗读从低年级开始就要加强练习,指导朗读培养学生的语感。
本节课处处都能听到朗朗的读书声。
开始时是自由读课文,同桌对读。
大声读文来初步感知课文,待生字学完后,又回到文中。
喜欢哪句就读哪句,想怎样朗读就怎样朗读。
同时分句进行朗读指导。
有指名读,自由速读,范读,齐读等多种形式朗读,培养了学生的朗读能力。
进而体会对秋天的景象和勤劳的人们的喜爱,赞美之情。
尽管有一些收获,但也存在这不足:
比如生字的指导方面,由于课堂读书时间长,写字知道没有进行,而是放在第三节写字课指导。
以后我会更加合理安排时间,在有效时间内完成教学任务。
《秋天的图画》教学反思2
第一课时
利用《识字一》学生课后搜集的有关秋天的词语作为导入,让学生用一个词来形容自己心中的秋天。
(美丽)抓住“美”,板书课题:
(秋天的图画)秋天美得就像一幅图画。
本课识字环节避免了上节识字课出现的不足之处,但是在时间把握上做得不够合理。
第一课时,除了以识字、写字,朗读为重点,同时也关注到了学生看图说话的口头表达能力。
学生只能说出图画中的景物,但是尚不能正确使用一些动词,颜色的词语来给句子润色。
老师在学生讲解时,适时地进行指导。
例如:
学生:
树上有雪梨。
师:
茂盛的梨树上挂起了金黄色了雪梨。
学生的词汇量有一部分是耳濡来的。
最后,老师结合学生的描述将插图中的景色总体描述出来。
让学生体会到词语之后秋天的美。
带着这种美齐读全文。
第二课时
一、主要以“美”为切入点,让学生找出文中“美”的词语。
(第二句中,哪些词语写得很美?
)
根据“金黄的”“火红的”“金色的”“红红的”等表示颜色的词语,复习巩固一年级下学期复习时所学的其他表示颜色的词语“黄澄澄”“绿油油”“金灿灿”等。
帮助学生积累词语。
同时,适当对学生讲解文中动词的作用:
它使句子更加的生动,具体。
但学生对动词的使用效果不够明确。
二、为什么是勤劳的人们画出了秋天的图画?
(生谈感受)
大部分学生对这个问题不太敏感,究其原因,可能是他们生活在大城市,对于农作物的生长,及农民的劳作不熟悉,没有亲身体验的那种深刻感受。
所以一时不能理解。
只有极少数学生能回答这个问题。
本班的邱廷华不紧表达清晰,甚至连农作物从春到秋的生长,冬的收藏都完整地介绍了出来。
鉴于此,下次课前准备应该要求学生针对一种农作物,了解农民对它的培育过程。
借助“勤劳的人们画出秋天的图画”进行第二课时的拓展(我们身边除了农民伯伯,还有哪些勤劳的人们呢?
)
学生:
父母、工人、老师······
小结:
正是由于他们勤劳的工作,秋天才会变成一幅美丽的图画。
大自然才会变得如此美丽,社会才会变得如此和谐。
我们应该感激他们。
(感受秋之美,体会人们的勤劳之美,同时培养孩子们懂得感谢他人)
第一课中,对生字书写的知道不够全面,注意提醒字在田字格中的总体布局。
对于每个词的组词应该全部板书。
避免学生只会组,不会写。
二年级的学生课堂上可以做些简短的笔记。
例如:
多音字,组词,课文难以理解的词语解释。
一方面是笔记习惯的养成;另一方面,可以为复习积累做准备。
《秋天的图画》教学反思3
在本次教学中,通过收集关于秋天的词语、句子、诗,欣赏画面,品读词句,背诵积累,实践体验等方法使学生体会秋天的美好,感受课文的语言美,从而产生对秋天的喜爱和赞美之情。
通过本课的教学,我有一些体会:
一、欣赏秋色,育情导学,给孩子一个充满秋意的课堂。
1.教师引述:
老师这儿有几幅图画,同学们想欣赏一下吗?
(《语文园地二》习作要求:
画一幅秋天的图画,并把它按一定顺序写下来)
2.教师一一出示有关秋天景色的几幅图画,选一幅图画让学生按一定的顺序,用平时积累的词语来说一说,然后生生评价。
3.同桌相互介绍自己的画,师生评价。
因为是学生自己作品,这本身就拉近了学生与文本的距离,再播放舒缓的音乐,学生直接感受秋的情境。
我从唤起学生已有生活感受,激起学生情感需要入手,让学生容易走近文本,愿意走近文本,接受美的感染,为整节课铺设一个“美”的基调。
学生结合平时积累的语言,
说一说有关秋的词语和古诗。
二、走进教材,超越教材,语文的外延等于生活的外延。
《语文课程标准》指出:
“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。
”新课改反复强调:
“教师是用教材,而不是教教材。
”高明的教师,在于能通过教材上例子,巧妙地与学生的生活实际联系,让学生到广阔的生活中去学习。
在生活中,学生无时无地不在运用语文,学习语文。
将课堂与生活相联系,用联系的观念来处理教学,教学必然由单元走向多元,由封闭走向开放,由浅薄走向厚重。
教师要充分利用教材的开放性、选择性、适应性的特点,运用自己的聪明才智,带着自己的文化积淀,去分析、理解和把握教材。
根据学生经验,创造性地使用教材,树立大语文观、大课堂观和新教材观,把语文教学置身于社会生活的大背景中,不要隔断语文教学的生活地联系,让语文回归生活,让语文教材成为心中的活教材,这就是我对落实《语文课程标准》,正确处理教材,开发利用语文课程资源的思考。
三、关注语言积累,为学生搭建展示的平台。
《语文标准》在“基本理念”部分就强调了“丰富语言的积累,培养语感”,在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累,形成良好的语感”。
语文的学习是很难做到一蹴而就的,它是一个长期的积累的过程,只有积累才能薄发。
没有积累,就谈不上培养良好的语感,也谈不上有真正的听说读写能力,当然学不好语文。
课标要求“在阅读中积累词语”,“积累自己喜欢的词语和格言警句”,“积累课文中的优美词语,精彩句子,以及在生活中和课外阅读中获得的语言材料”。
积累语言材料,其实是感性的语言模块的整体储存,这些材料储存于大脑,将成为学生的终身营养,它们一旦被激活,就会产生综合效力,极有利于语文素养的提高。
在导入新课时,我首先出示了几句描写四季的诗句让学生猜,再听一首秋天的歌来引入新课,配上舒缓音乐,问:
“能说一说你积累有关秋天的词句或诗吗?
”“你能用学过的或自己背过的描写秋天的诗来抒发自己的感受吗?
”学生结合平时积累的语言,说一说有关秋的词语和古诗。
即检查了学生平时积累情况,又将积累与课堂联系起来,融会贯通,也激发了学生积累语言的兴趣,为学生搭建展示的平台。
四、锦上添花与画蛇添足,预设与生成。
在导入新课这一环节,我在舒缓的音乐声中,一一出示秋天的图画,学生欣赏作品的同时也走进了文本描述的情景中,学生兴致浓厚,效果超出了想像。
课堂需要反思。
在遗憾中反思。
在遗憾和反思中,带着新的收获,让我们再次走进课堂。
《秋天的图画》教学反思4
本课是描写秋天的一篇文章,文美,意更美。
朗读感悟背诵之后,带领学生模仿写四季。
首先引导学生观察,发现本课的结构特点:
第一句,呼唤秋天来啦;第二句运用比喻的手法,描写山野里的景物的样子;第四、第五句,抓住秋天特有的景物——大雁南飞,来表达对秋天、对劳动那个人民的赞美。
接着,放手让学生选择自己喜欢的季节。
相同季节的学生自由组合成一组,互相说出、补充本季节里特有的景物,组内交流展示。
然后,小组代表在全班交流、展示,教师相机指导筛选板书出季节里特有的景物,并板书在黑板上。
最后,启发学生说出本季节里特有的景物特点,学习“高粱举起燃烧的火把。
”的表达方式,并借鉴。
有的学生说的不是很准确,比如:
“桃树挂起粉色的灯笼”,“挂”自用的不是很准确,变引导学生看幻灯片,并结合自己的生活实际来认识,学生便体会到“桃子露出粉红的脸颊”更好一些。
……
放学的时候,陆陆续续,大家都交上了自己的作品。
春、夏、秋、冬各自开花。
二年级的学生,刚刚开始动笔,虽然稚嫩,但“我愿写”,比“写出文采”更重要!
不急,慢慢来!
《秋天的图画》教学反思5
秋天的图画是一幅色彩艳丽的图画。
画上有金黄的梨和红红的苹果,有稻海翻起的波浪和高粱举起的火把。
它是人们用汗水绘出的山水画,它是山野对人们辛勤劳动的报答。
本课生字不多,可以先集中识字,再朗读课文。
在学生自学的基础上,让学生认读生字,用猜字、玩字卡游戏等方式引导学生自主识字。
如,编字谜猜字、做动作猜字、摘苹果识字、说字找字等。
同时,通过组词语记住字形,了解字义。
识字的巩固和检测要放在语言环境中进行,把记生字与读词语、读句子、读课文结合起来。
我指导学生区分前后鼻音的字,如“燃、勤”与“笼、浪、粱”。
“笼”在“灯笼”一词中读轻声。
“粱”在“高粱”一词中也读轻声。
朗读本课一定要引导学生感悟秋天的美好,体会并表达对秋天喜爱与赞美的情感。
首先是学生充分地读,可以自由读,也可以个人读、齐读。
一要读正确,二要读流利,进而做到熟读成诵。
我注意引导学生在读中有所感悟。
我让学生通过观察课文插图或多媒体课件,知道秋天是个美好的、收获的、喜庆的季节。
在此基础上朗读,在朗读中感悟秋天的美好与带给人们的喜悦。
此间我进行了朗读指导,激发情感,然后朗读要求:
①边读边想象。
听老师范读,想象秋天图画的景象和色彩。
②在朗读中感悟秋天的美好。
一边读一边体会课文所表达的对秋天的喜爱与赞美的情感,体会课文中问句所表达的语气。
③在朗读中表达对秋天的喜爱与赞美的情感。
这一要求最好先在小组内实践,可让每个学生选出自己最喜欢的句子来读,并说说自己为什么喜欢。
然后互帮互学,读好每个句子。
④美读。
教师再范读,读出秋天到来时的兴奋、喜悦,描绘出秋天山野那一幅披金挂红的美丽图画。
想读的学生可以小声跟读,还加上动作配合读等。
在充分朗读感悟的基础上,引导学生看着画面用自己的话说说秋天,再试着练习背诵。
《秋天的图画》教学反思6
《秋天的图画》是一篇描写秋天的课文,图文并茂,呈现出了丰收的景象和人们的喜悦心情。
而文章不仅仅是为了表现秋天丰收之美,更为主要的是在赞美创造这一美景的劳动人民。
在本文的教学中,我以课文中的插画为引线,让学生通过看图理解—想象—有感情朗读这样一种方法,让学生学会用朗读展示自己的感情。
在理解秋天的美景之后,我以“使秋天这么美丽的神奇画家是谁呢?
”这么一个问句,使孩子的感情从欣赏秋天的美景转为寻找创造这一美景的人们。
我再通过让学生思考:
勤劳的人们指的是哪些人?
你想对他们说什么?
来加深孩子们对劳动者的敬佩感情。
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