小学语文教学论论述题.docx
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小学语文教学论论述题
小书论述:
1、就教学目的方面,对不同时期的小学语文教学大纲作一比较,并谈谈对你有什么启示。
答:
语文学科的教学目的包括语言文字训练方面的目标、思想教育方面的目标和一般发展方面的目标。
以往的几部教学大纲规定的教学目的,比较注重语言文字和思想教育方面的训练,忽视一般发展。
在讲教学目的时,大多只是分别提出来,没有意识到它们之间的关系。
1963年<大纲>则没有提及思想教育方面的目的,它反映了当时希望尽快提高学生读写能力的强烈愿望。
1978年<大纲>在表述教学目的时,第一次揭示出语言文字训练和思想品德教育之间的参透关系,第一次谈到良好学习习惯的培养。
这表明对教学目的的认识,朝着全面、辩证的方向进了一步。
<义务教育大纲>提出了至今最全面、合理、辩证的语文教学目的。
启示:
①对教学目的要有全面的认识②要摆正语文训练和思想教育、培养能力和发展智力、智力因素和非智力因素的关系。
2、就教学要求方面,对不同时期的小学语文教学大纲作一比较,并谈谈对你有什么启示。
答:
(1)教学要求和教学目的相对应,也应包括语言文学训练、思想教育和一般发展三个方面。
建国以一的五部教学大纲,只有后两部提得比较全面,体现了普及九年义务教育的要求,体现了素质教育的思想。
(2)就语言文字训练和听说读写能力的培养来说,1956年大纲汉语教学要求最高,小学生难以达到,1963年大纲识字量最多3500个,可见识字量偏高。
新时期的三部大纲,在语文知识上有所降低,在教学要求上更加务实。
特别是义务教育大纲,在能力等方面的要求上,更能体现素质教育的思想。
将识字的数量降低到2500个,不仅减少了儿童过重的负担,而且可以基本满足他们日常读写的需要;根据小学生作文是练笔的性质,降低了作文要求。
但总体来说,在培养能力上要求是逐步提高的。
总之,几部大纲在教学要求上有升降,有调整,主要是涉及语文知识方面的,有所降低;能力方面的,除了作文外,大多有所提高。
义务教育教学大纲教学要求规定的比较全面适当,既照顾到我国国情,又考虑到义务教育的特点和素质教育的需要。
(3)对我们的启示:
①要从义务教育的任务和我国国情出发,根据大纲规定的语文教育目的,提出教学要求②教学要求应明确、具体、全面,便于操作,对家指导作用。
③要重视提出和达到能力、习惯方面的教育要求,以使学生有较强的语文能力、良好的学习习惯,以利于今后的学习、成都和发展。
3、就教学思想方面。
对不同时期的小学语文教学大纲作一比较,并谈谈对你有什么启示?
答:
⑴文化大革命前的两部教学大纲没有系统地提出教学思想。
但贯穿了一个传统的教学思想—多读多练。
这个原则从总体上来说是对的,但过于笼统。
1978年《大纲》中提出大力改进小学语文教学,要处理好知识和技能的关系;要重视在获取知识的基础上将知识转化为技能;逐步培养学生的自学能力;要废止注入式,采用启发式的教学地,发挥学生的主动精神,做到因材施教。
1986年《大纲》明确提出端正教学思想,在前一部大纲基础上进一步提出“要处理好教学的阶段性与连续性的关系。
”九年义务教育小学语文教学大纲围绕端正思想、改进教学方法,着重指出在语文教学中应注意以下几个①要正确处理语言文字训练和思想教育的关系。
这是集近五十年语文教学的经验教训提出的一个十分重要的问题,也是在教学思想上首先要解决的问题。
②要正确处理传授知识同发展智力、培养能力的关系③要重视培养学生的自学能力。
⑵几部大纲在教学思想上的变化给我们的启示主要表现在:
①语文教学是从教师的教出发,还是从学生的学出发?
应以学生为主体,教师为学生的学而服务②语文老师的任务是单纯传授知识,还是重在培养能力?
要在培养能力和习惯的过程中,使学生自学获得必要的语文知识。
教师的任务重在教给学生学习方法,培养学生学习能力和良好的学习习惯③语文教师的职责是单纯教书,还是既教书又育人,怎样在教书中育人?
教师的职责是育人,使学生不断提高语文素质和思想道德素质。
要在理解和运用语言文字的过程中渗透思想教育,在培养听说读写能力的过程明理育人4、论述语文教学中怎样实施素质教育。
答:
在语文教学中实施素质教育,一定要认真学习、贯彻教学大纲的精神,用大纲指导我们的教学工作。
学习、贯彻大纲精神,实施素质教育,应抓好以下几项工作:
⑴不断增强素质教育的意识。
素质教育是按照党和国家的教育方针所规定的教育目的。
语文教学也能够进行素质教育,我们要摒弃片面追求升学率,片面追求高分数的短视行为,不断增强素质教育的意识⑵进行全方位的改革①建立体现素质教育的语文教学的语文教学目标体系。
要以素质教育的思想为指导,以课程计划和教学大纲为主要依据,将语文教学进行的素质教育分解成几个方面,分别提出明确的目标②深化课程、教材改革。
课程上,要打破自我封闭、一潭死水的局面。
在教材上,要环绕新的课程体系进行教材改革③建立体现素质教育的语文教学评估体系。
评估学生的学习质量,一要着眼发展,重在鼓励;二要全面考查。
④坚持不懈地进行课堂教学改革。
在语文教学中实施素质教育,首先要端正教学思想。
其次,在采取切实措施,大力改进课堂教学。
5、谈谈你对小学语文教材体系和编排科学合理的认识。
并举例说明。
答:
根据叶圣陶先生提出的按训练项目编写教材的主张,我国小学教材的编写,开始了以培养读写能力为主线,设计语文基本功训练和序列的探索。
基本做法是,把学习语文的规律和学生的认知规律结合起来,设计出关于字、词、句、篇、听、说、读、写等语文基本功的训练项目,由易到难、由浅到深地加以排列,纵横结合,使全套教材的语文训练构成一个有机的整体。
这样,我国小学语文教材进行了较大的改革,在科学化的道路上有了长足的进步。
具体来说,首先要弄清楚教材是以什么为主线设计安排的,然后看一看围绕主线,编者设计了哪些语文基本功训练项目(训练点),再进一步思考,这些训练项目的编排顺序是否符合学习语文的规律和学生的认知规律。
例如:
九年义务教育人教版六年制小学语文教科书,全套教材分低、中、高三个阶段设计编排,体现语文基本功训练的三次循环。
全套教材在重视读写的同时,加强听话、说话训练。
结合读写,有计划地穿插安排。
⑴读写训练项目,由只在高年级安排,改为从中年级开始安排;项目内容由偏重篇的训练,改为从词、句训练开始,逐步过渡到段、篇训练。
训练项目的思路是根据从简到繁、从具体到抽象、从现象到本质的原则进行的。
中年级围绕段的训练安排项目,高年级围绕篇的训练安排项目。
这样编排有利于学生循序渐进地学习,逐步提高语文水平。
⑵以训练项目为核心组成一组组教材,着眼于自学能力的培养。
每组教材的结构分为四层:
第一层是导读,第二层是课例,第三层是读写例话,第四层是基础训练6、结合小学语文教材,谈谈教材是怎样为发展学生智能素质,培养自学能力创造条件的。
答:
主要体现在教材的设计、编排上,要着眼于对学生智能素质、自学能力的培养,处理好传授知识、培养能力、发展智力的关系,发挥教材指导学生自主学习的作用。
以九年义务教育人教版六年制小学语文课本第八册为例,在教材的设计编排上,着眼于发展学生的语言、思维,为发展学生的智能,培养学生的自学能力创造条件。
⑴在识字、学词方面,继续培养识字能力和理解、积累、运用词语的能力。
例如:
通过复习音序和部首查字法,学习笔画查字法,提高独立能力,通过多种形式的练习,培养学生借助字典,联系语言环境理解词义的能力⑵阅读方面,加强预习指导,注意引导理解词、句、段,启发学生思维,注意渗透读写方法。
⑶作文方面,加强写出内容真实、具体和怎样安排好表达的顺序方面的指导。
⑷为了扩大学生的阅读量,丰富知识,开阔视野,特别是提高阅读能力,与教科书配套,编写了自读课本,供学生独立阅读,以逐步培养独立阅读能力。
7、论述贯彻学习语文与认识事物相统一的原则。
答:
首先明确学习语文与认识事物的关系。
学习语文和认识事物辩证统一的关系。
学习语文和认识事物,两者既相互独立。
又相互联系,相互促进。
在语文教学中,要把学习语文的规律和认识事物的规律统一起来,就要把培养理解、表达能力和提高认识结合起来。
其次,要加强与客观事物的联系。
在教学中,要让学生正确地理解语言文字,必须把语言文字和它反映的客观事物结合起来,才能在学生的脑子里形成正确的认识。
教师要善于为学生提供理解语言文字的具体条件。
最后,在认识事物的训练中要密切联系语言文字。
学生学习课文,从不知到知,从知之甚少到知之校多,是从语言文字中获取知识,提高对客观事物的认识和过程。
同样,学生要把自己对客观事物的认识表达出来,也离不开语言文字。
总之,要想取得好的教学效果,既要看到理解、运用语言文字的促进作用。
8、论述贯彻语言文字训练与思想教育相统一的原则。
答:
首先要明确语言文字训练与思想教育的关系。
语言文字与思想内容是紧密地联系在一起的。
在教学中,向学生进行思想教育是以学习语文为基础的,是寓思想教育于语言文字训练之中的。
体现了语言文字训练与思想教育相统一的原则。
其次,要自觉地、有目的地进行思想教育。
教师自觉地、有意识地进行思想教育,才能使学生在听说读写训练的过程中,受到思想教育,提高认知能力,从而取得好的教育效果。
其三,寓思想教育于语言文字训练之中,在进行教学时,要引导学生从语言文字入手,理解内容,体会感情,学习表达。
学生不仅体会到课文哪些地方写得好。
这样,既提高了阅读能力,受到教育,又借鉴了写作方法,提高了作文能力。
最后,重在潜移默化。
小学语文的思想教育不是一次完成的,而是潜移默化进行的。
⑴语文教学中的思想教育是在进行语言文字训练的同时,靠语言文字的感受力,通过潜移默化、熏陶感染的方式进行的。
⑵从小学生学习语文的过程来看,学生经历了由浅入深,由表及里、由简单到复杂的认识和实践的过程。
9、论述贯彻语文知识教学与培养能力、发展智力相结合的原则。
答:
首先需要明确这三者之间的关系:
知识中蕴含着人类的智慧,它是形成能力、发展智力的基础;智能发展的程度,又直接影响掌握知识的质量和速度,三者之间相辅相成,又直接影响掌握知识的质量和速度,三者之间相辅相成,相互制约,相互促进。
其次,要重视培养学生的思维能力。
⑴教师应根据学生的年龄特点,把教材与直观、生动、具体的事物联系起来,并提供丰富的情绪记忆环境,让学生边学习过思考,引导学生从生动的直观步入抽象思维的轨道,由获得知识到形成能力。
⑵思维和语言是紧密结合在一起的,⑶在听、说、读、写训练中培养能力,发展智力①在语文教学中,听、说、读、写是相互联系、相互促进的统一体。
一方面,听和说属口头语言范畴,读和写属局面语文范畴。
另一方面,听和读,是自外而内地吸收,是理解语言的训练;说和写,是自内而外地倾吐,是表达语言的训练②在语文教学中,还要重视听、说、读、写训练的综合性。
听、说、读、写训练的综合性。
听、说、读、写训练既相对独立,有各自的训练重点,又相互联系,共同担负培养学生理解、表达和发展智力的任务。
因此,语文教学要注意体现听、说、读、写训练的综合性,既重视训练读、写,又重视训练听说,通过全面、协调的语文训练,发挥听、说、读、写训练的整体效益。
10.论述如何贯彻课内外语文教育结合的原则。
答:
首先要明确课内外语文教育的关系。
小学语文教学以课堂教学为主,但课堂教育并不是学生学习语文的惟一渠道。
语言文字是工具,具有社会性,实践性的特点,学生在课外,时时处处都可以学语文,用语文。
广泛开展语文课外活动,可以培养和提高学生的听说读写能力,可以开阔视野,发展个性,培养创新精神。
所以语文课外活动是语文教学的重要组成部分。
把课内和课外的语文学习有机结合起来,使之相互促进,不仅有助于提高语文教学的质量,而且有助于全面提高学生的素质。
其二,扎扎实实进行语文基本功训练。
在教学中,一是要明确训练序列,把握训练的阶段性,按照大纲,教材的要求,分步有序地进行各项语文基本功训练;二是要抓住重点,加大训练的力度。
其三,开展丰富多彩的语文课外活动。
小学语文活动的内容要丰富多彩,形式要生动活泼,富有趣味。
开展语文课外活动要争取社会各界的支持,广开渠道,扩展空间。
要与家庭配合,与家长协调,共同发展学生的兴趣,爱好,发展个性。
11如何培养小学生的识字能力。
答:
⑴在教识字的过程中培养识字能力。
学生识字开始,老师就要结合学生所识的字有计划地教给汉字的基础知识,识字方法,培养识字能力,把教识字和培养识字能力统一起来。
⑵教学生掌握识字工具,培养识字能力。
①教学生掌握识字工具。
汉语拼音,汉字的基础知识,查字典的知识是识字的三套工具。
②培养学生掌握字的音,形,义的能力。
首先要培养学生读准字音的能力。
其次是培养学生识记字形的能力。
用比较的方法区别形近字在字形上的细微差别。
要鼓励学生用自己认为适当的方式分析,记忆字形。
对汉字中的难字和易混字,可以让学生自己动脑想想字的哪一部分容易写错,哪两个字容易混淆,并想办法避免错误。
使学生的观察,思维,记忆,注意都参加到解决难点中去。
最后是培养学生理解字义的能力。
学生识了字,理解了字义才能在读写中运用,理解字义对字音,字形的掌握也有重要作用。
教会学生查字典,并训练他们结合语言环境正确选择义项,是最根本的理解字义的方法。
⑶调动学生的积极性,鼓励学生独立识字,①调动学生识字的积极性。
②鼓励学生独立识字。
12,试述如何优化阅读教学结构。
答:
(1)教学结构可以多种多样。
好的教学结构一般具有以下特点:
①教学目标明确。
做到一要全面,二要重点突出。
②教学思路清晰。
要着课文的思路,学生的认知思路设计教学思路。
③教学环节简单,实用。
要使教学环节具有可操作性。
④体现学生的自主学习。
⑤有明的特点。
此外,教学结构必须反映阅读教学的特点。
(2)优化阅读教学结构需要注意的几个问题。
①加强预习。
加强预习,应注意以下几点:
a,按照教学大纲的要求,学生从中年级开始学习按要求预习课文,以后逐年提高。
B,备课要备预习。
要备内容,备要求。
C,课堂教学应当从检查预习入手。
②精心设计提问,优化教学过程,精心设计课堂提问是关键。
提问切忌细碎,没有思考价值,没有启发性。
还可以设计少量有一定概括性和难度的问题激发学生的学习兴趣和探究的积极性。
③要重视从读学写。
从读学写,可以和理解课文内容结合进行,也可以在理解课文内容之后,回过头来体会作者是怎样表达的。
④把读书贯穿于阅读教学的全过程。
课文应当主要靠学生在课堂上读通,读懂,读熟老师备课要备“读”。
引导学生多读善读,每读一次要有一次的要求,用什么方式读要有明确的目的。
13、综合实际谈谈你对目前小学语文阅读教学中存在的问题的认识;要提高阅读教学的效率和质量,应从何入手,要做哪些改革?
答:
目前我国小学语文阅读教学中存在的问题很多,主要是受到媒体批评的所谓“高耗低效”的问题。
早在1978年3月16日就指出“十年时间,二千七百多课时,用来学习本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事?
”许多调查表明,不少学习了十多年语文的高中学生阅读理解能力和写作能力没有达到大纲的要求。
①目前我为小学语文教学改革的理论研究仍然重视不够,比如阅读能力是怎样形成的,学生的“学习”是怎样发生的等一些学习理论的问题研究仍较薄弱②传统的以“传授知识”为代表的教学模式已不适应全面推进素质教育,培养学生创新精神和实践能力为重点的需要③注重以教学生方法、策略为主的教学模式,虽能一时奏效,但学生往往在新情境中,由于“案例”的不规则性、多样性、不固定性和学生等原因,在分段、归纳段意等解决问题的过程中不知所措。
目前有关部门已在课程教学大纲、教材、教学评价等方面进行了改革,广大小学语文教师应积极参与到教学改革实践中去。
14、试述怎样做到教学目标定位恰当?
答:
①把握好年段、年级语文基本功训练的阶段性连续性。
②明确一册教材语文基本功训练所处的位置。
在把握住年段、年级语文基本功训练的阶段性和连续性的基础上,进一步要做的工作就是明确一册教材在整套语文教材中所处的特定位置。
这是拟定科学、合理的教学目标必须走好的一步。
③正确发挥训练组的作用。
要明确各训练组的重点是什么,应当达到什么要求,以及各训练组之间的关系怎样,从而使按训练组编写教材的方法,在语文基本功训练中起到应有的作用。
④注意每篇课文与本组教材、全册教材的联系。
课文是语文教材的主体,是进行语文基本训练的主要凭借。
15、如何理解“形式是内容的定型”。
答:
唯物辩证法告诉我们:
世界万物,都有内容和形式,都是内容和形式的统一体。
在内容和形式这对矛盾中,内容是矛盾的主要方面,内容决定形式,形式为内容服务;同时,形式又有相对的独立性,对内容能起反作用。
叶圣陶发表过许多见解:
“内容决定形式,而形式是内容的定型”。
“形式是内容的定型”首先,它揭示了内容和形式相辅相成的关系。
由此可见,如果根本没有内容可以拿出来,纯粹的形式不可能存在;同样,如果没有形式,内容也无法拿出来。
其次,它揭示了文章内容对形式的决定作用以及形式对内容的反作用。
作者头脑中有什么样的认识和经验,说出来的话和写出来的文章中,就只会有这样的认识和经验,不会有其他。
这是“内容决定形式”这一命题最重要的意思。
同时定型是否适合,又对内容的表达有着反作用。
而讲究形式的目的正是为了更好地表达内容;讲究形式的标准,主要看是否有利于内容的表达。
这是“内容决定形式”这一命题的又一重要意义。
16、在作文教学中,如何贯彻“指导学生作文要从内容入手”这一精神。
答:
①要引导学生“为情而造文”,切忌“为文而造情”。
这就是说,作文是用笔来说话,要说实在的话,说真情的话,说自己的话在,不要说假话,说空话。
因此,在作文教学中,教师应当反复教育学生写真人真事和真情实感。
②先求“通”,再求“好”。
对于小学生的作文,从形式的要求来说,首先要“通”,就是说,要准确、合理、通顺。
字要写对,不写错别字;词语要用确切;句子要合乎语言习惯;整篇文章要有中心和条理,应用文要符合各类文体的格式。
在写的“通”的基础上,才可以逐步要求写的“好”,就是说,要鲜明、生动、活泼。
17、试述小学作文教学在低、中、高年级段的具体要求。
答:
①低年级着重训练连词成句的能力。
任何文章都是由词和句组成的、只有把每句话写得清楚明白,整篇文章才有可能清楚明白。
在构成表达能力的各项基本功中,语句通顺是最为重要的一项。
低年级作文训练的形式主要是造句和写话。
造句和写话的要求应该非常明确,就是要做到语句通顺;如果句子还不能写通,就急于求“好”,结果必然是事与愿违的。
②中年级着重训练连句成段的能力。
进行连句成段训练的形式是写片段。
写片段的要求主要是:
语句通顺连贯,有条理。
在中年级进行“有条理”的训练,主要不是通过向学生讲授各种构段方法的知识,而是要指导学生根据所要表达的实际内容,采用恰当的叙述顺序,练习写出有条理的一段话或几段话。
③高年级着重训练连段成篇的能力。
连段成篇或连句成段的区别,主要在是否“有中心”上。
对于小学高年级学生的作文,“有中心”的要求是初步的,并不要求做到“中心明确”“中心突出”;围绕中心组织材料的要求也是初步的,只要围绕中心有详有略就行,并不要求做到“详略得当”。
18、如何理解“听说读写宜并重”?
答:
这一命题的实质是:
运用辩证唯物论的观点,把语文教学中培养学生的听说读写能力,作为一个相互联系、相辅相成、相互促进的整体。
听说读写之所以成为统一的,是由其内部规律决定的。
因为听和说主要是对口头语言的理解和运用,读和写主要是对书面语言的理解和运用。
“听说读写宜并重”从教学的角度理解,是指听说读写训练同样重要。
教学中应遵循语言发展的规律,不仅要抓读写训练,也要抓听说训练。
要以口语训练为基础,以听说带动读写,用读写促进听说,使之协调发展。
叶老提出的这一观点,对当前的语文教学仍然具有针对性。
因为现实的教学中,听说读写不并重,重读写轻听说的现象普遍存在。
为了贯彻落实“听说读写宜并重“这一原则,在教学思想上,要对“听说读写”同样重视,在教学过程中,要自觉将“听说读写”的培养有机地结合起来。
19、结合阅读教学,谈谈听说教学贯穿于语文教学全过程的必要性和重要性,并举例说说怎样在阅读教学中进行听说训练。
答:
听说教学贯穿于语文教学的全过程,既是完成小学语文教学任务的需要,又是由口头语言作为直接交际工具的性质决定的。
读写活动不一定堂堂课都有,而听话、说话绝对是每节课必不可少的,这就为听说教学提供了有利条件。
阅读教学中训练学生听说能力的天地,更是十分广阔。
从理解课文内容到学习表达方法,处处都有进行听说训练的时机。
①结合听问、答问,训练听说。
为了训练学生听问、答问的能力,首先,所提问题应简明、具体,如果连续提向个问题,要注意由易到难,体现出问题的层次。
如一位老师教《我的伯父鲁迅先生》,在指导学生理解“你想,四周围黑洞洞的,这不容易碰壁吗”一句时,一层进一层地提出这样几个问题:
“四周围”指什么?
“黑洞洞”又指什么?
“碰壁”是比喻,想想比喻什么?
这句话是什么意思?
这样设问,有助于学生逐步深入地进行思考。
其次,提出问题后,一定要给学生思考的时间,并明确告诉他们,不要急于举手回答,要好好想想,想好后再说。
②结合复述,训练听说。
③结合朗读,训练听说。
加强这些方面的训练,不仅有利于提高学生的听说能力,而且必将促进理解能力的发展。
20、运用所这知识,谈谈应怎样对学生集体和学生个人的语文学习质量进行评估。
答:
①对学生集体的学习质量分析。
一般用定量分析的方法,计算出学生集体学习成绩的平均数、标准差和各分数段学生的百分比。
在定量分析的基础上,再采用定性分析的方法,将测试结果与编制的考试所要测试的语文知识和能力细目表逐步进行对照,分析试卷的基本情况,以此分析学生学习的得失,了解是否完成了预定的数学目标。
②对学生个人的学习质量分析。
一般用定性分析的方法。
把测试所得的学习结果和对学生的平时考察综合起来考虑。
要把学生作业的质量、学期各个阶段的成绩、学习态度、学习习惯和学习方法等,作为全面分析学生语文学习质量的内容。
对学生个人语文学习质量进行评估,用定量分析的方法判断出某位学生语文考试的平均成绩。
21、结合实际,谈谈怎样才能使小学语文教学评估做到科学全面。
答:
①小学语文教学活动是一种较为特殊的复杂活动,要对此活动进行比较客观的评估,必须使评估建立在科学的基础上。
⑴要有明确的目标。
教学首先在确定具体的教学目标,然后教师根据教学目标,确定教材,选择教法,安排教学步骤,评估学生的学习结果。
⑵要有科学的方法⑶要注意可行性。
由于评估对象的复杂性,往往出现一种测定结果有多种产生的原因。
有时科学的、理想的评估方案,却难以得出切合实际的结论。
这就要求在注重科学性的同时,还要注意评估的可行性。
⑷要有科学的态度②要体现教学评估的全面性,必须做到:
⑴内容要全面⑵标准要全面。
一要有整体观念;二要有发展的观点。
⑶重视评估各因素间的相互联系。
教学评估的结果,是综合多种因素得出的,评估标准中,不要过分突出某一因素,应该把每个因素看作系统中既互相联系又相互独立的组成部分⑷收集信息要全面。
22、联系教学实际,谈谈评估一节语文课的主要标准。
答:
①教学目标是否明确。
一是指教学目标是否全面;二是指语文基本功训练的目标是否明确。
②对教材的理解是否正确。
评估老师对教材内容的正确理解,主要包括教师是否准确地把握教学要求、教材重点、难点,是否正确地理解词、句,是否准确地理解课文主要内容和中心思想,是否正确地理解课文的层次结构和写作特点。
③对教材的处理是否恰当,反映了教师的教学能力。
对教材的处理,主要指对教学内容、重点、难点的处理,以及据此设计的教学思路。
④教学过程是否体现了正确的教学思想。
教学过程的设计是否合理,教学方法的运用是否得当,主要看教师在教学的过程中,是否体现了正确的教学思想。
⑤教师基本功、教学艺术如何。
基本功包括以下四个方面:
语言基本功;朗读基本功;板书基本功;教态。
教学艺术包括:
语言艺术;启发诱导的艺术;驾驭课堂教学过程的艺术。
23、谈谈你对参加继续教育的认识。
答:
继续教育指对具有中专以上学历,从事教育、科研、技术、工程等工作的在职人员进行知识和技能补缺、更新、提高的教育。
作为一名教师,如果不抓紧进修,就很难把新知识、新思想、新教法反映到教学过程中,教学质量就难以提高,就会因业务水平落后而成为“落伍的实践人员”。
继续教育是个动态系统。
有近期目标和远期目标。
近期目标,是通过培训使取得的教学资格的在职教师,在政治思想、师德修养、文化专业知识、教育教学能力等方面能在原有基础上得到提高。
“九五”期间,以提高政治思想素质和教
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