部编版小学语文五年级下册第四单元《家国情怀》教学设计.docx
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部编版小学语文五年级下册第四单元《家国情怀》教学设计
第四单元
9古诗三首
设计说明
《从军行·青海长云暗雪山》是唐代诗人王昌龄的组诗《从军行七首》的第四首。
诗歌通过描写在阴云密布、满眼黄沙的瀚海“孤城”中担任戍守任务的将士的宽广胸襟,表现了他们立誓破敌、决战决胜的顽强斗志和爱国主义的豪迈气概。
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是宋代著名的爱国诗人陆游的佳作。
陆游是南宋爱国诗人,面临祖国分裂的剧变时代,早怀报国大志,中年从军西南,壮阔的现实世界、热烈的战地生活,使他的诗歌境界大为开阔。
正如他的《示子遹》所追忆的“中年始少悟,渐欲窥宏大”;《九月一日夜读诗稿有感走笔作歌》所自述的“诗家三昧忽见前,屈贾在眼元历历;天机云锦用在我,剪裁妙处非刀尺”。
浩气吐虹霓,壮怀郁云霞,自然不是那些玩弄半吞半吐雕虫小技者能望及了。
他晚年退居山阴,而志气不衰,铁马冰河,时时入梦,“老骥伏枥,志在千里”,对中原沦丧的无限愤慨,对广大民众命运的无限关切,对南宋统治集团苟安误国的无限痛恨,在这首七绝四句中尽情地倾吐出来。
《闻官军收河南河北》被称为杜甫“生平第一首快诗”。
安史之乱迫使诗人携家带口流连辗转,流落到四川梓州。
多年的颠沛流离让诗人饱受战乱之苦,风雨漂泊的生活终于在胜利的喜讯中成为过去,共经患难的老妻少子终于可以过上安定祥和的日子,想起这些,诗人悲喜交加,欣喜若狂,喜极而泣,以轻快活泼、爽朗奔放的语言,写下了这首脍炙人口的诗篇。
该诗语句明白易懂如日常谈话,却又蕴含着深厚、强烈的爱国情感。
在语言表达上该诗也没有堆砌的华丽词藻,没有生僻难懂的典故,完全是深厚、强烈感情的自然流露。
《从军行》
教学目标:
1.自主学习字词,学会会认字,理解字义,识记字形;正确读写课文中的词语。
2.有感情地朗读、背诵并默写古诗。
3.借助注释和插图理解古诗的大意,并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境,在反复诵读的基础上,感受戍边将士豪迈之情,热爱古诗,感受戍边将士的英雄气概;感受诗人的爱国情怀。
5.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情,想象诗歌所描绘的情景,体会诗人所表达的思想感情,感受诗歌的语言美和内蕴美;激发学生积累更多古诗,养成课外主动积累的好习惯。
教学过程:
一、激趣导入,解题入境。
1.教师朗诵:
长歌行
青青园中葵,朝露待日晞。
阳春布德泽,万物生光辉。
常恐秋节至,焜黄华叶衰。
百川东到海,何时复西归。
少壮不努力,老大徒伤悲。
2.学生朗读欣赏古诗。
3.了解乐府诗:
汉乐府是指由朝廷乐府系统或相当于乐府职能的音乐管理机关搜集、保存而流传下来的汉代诗歌。
汉乐府掌管的诗歌按作用主要分为两部分,一部分是供执政者祭祀祖先神明使用的效庙歌辞,其性质与《诗经》中“颂”相同;另一部分则是采集民间流传的无主名的俗乐,世称之为乐府民歌。
4.导入课题:
这节课,你们将一起学习一首乐府诗《从军行》。
(板书课题:
从军行,学生齐读课题。
)
5.了解题目:
《从军行七首》是王昌龄采用乐府旧题写的一组边塞诗,载于《全唐诗》卷一百四十三。
我们今天学习的是其中的第四首《从军行》(青海长云暗雪山)。
《从军行》乐府曲名,内容多写边塞情况和战士的生活。
6.什么是边塞诗?
(边塞诗又称出塞诗,是以边疆地区汉族军民生活和自然风光为题材的诗。
)
二、借助注释,理解诗意。
1.初读古诗,整体把握。
(1)教师范读:
从军行
【唐】王昌龄
青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。
(2)学生把这首边塞诗先认认真真地读两遍,要求读准字音,读出节奏,声音洪亮,读得有板有眼。
(3)指名多个学生朗读,师生评议。
(4)学生齐读古诗。
2.再读古诗,理解诗意思。
(1)理解诗句:
青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。
①学生闭上眼睛,教师轻声范读,学生一边听一边想象看到的画面。
②互相交流,从老师的朗读声中你仿佛看到了边塞的什么?
(青海湖、铺天盖地的很长很长的云、茫茫的雪山、孤零零的一座城,还看到了玉门关。
)
③问题交流:
a.谁知道作者看到的是哪座雪山?
(祁连山脉位于中国青海省东北部与甘肃省西部边境。
由多条西北-东南走向的平行山脉和宽谷组成。
因位于河西走廊南侧,又名南山。
东西长800公里,南北宽200—400公里,海拔4000—6000米,共有冰川3306条,面积约2062平方公里。
)
b.课件出示雪山图,学生观赏图片,并试着用自己的话说说自己看到的。
c.作者王昌龄诗句中描写的雪山和同学们看到的一样吗?
(不一样)你是从哪里知道的?
(青海长云暗雪山)
d.水能用自己的话说说作者眼中的雪山?
(从边塞孤城上远远望去,从青海湖经祁连山到玉门关这一道边境防线。
上空密布阴云,烽烟滚滚,银光皑皑的雪山顿显暗淡无光。
)
e.谁能带着自己对诗句的理解来读这两句诗?
(指名朗读。
)
④这样美妙的景象为什么在作者的眼里变“暗”了?
a.这里既描绘出了边塞防线的景色,也渲染了战争将至的紧张气氛,饱含着苍凉悲壮的情调。
b.将士们远离家乡,远离亲人,不能回家与亲人团聚,心情也是暗淡的。
c.指导学生感情朗读,在朗读中表达出自己的感受。
⑤“孤城”是哪座城?
(即玉门关。
玉门关,汉武帝置,因西域输入玉石取道于此而得名。
故址在今甘肃敦煌西北小方盘城。
六朝时关址东移至今安西双塔堡附近。
)
⑥你在以前的学习和阅读中接触过和玉门关有关的诗句吗?
(羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关;劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
<阳关:
汉朝设置的边关名,故址在今甘肃省敦煌县西南,古代跟玉门关同是出塞必经的关口。
《元和郡县志》云,因在玉门之南,故称阳关。
>)
⑦联想到这些诗句,再读这句诗,说能说说对诗句的理解?
(从边塞孤城上远远望去,从青海湖经祁连山到玉门关这一道边境防线。
)
⑧引导理解:
“青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关”这两句诗是一个倒装句,理解时调整诗句“孤城遥望玉门关,青海长云暗雪山”,意思是说从边塞孤城上远远望去,从青海湖经祁连山到玉门关这一道边境防线。
上空密布阴云,烽烟滚滚,银光皑皑的雪山顿显暗淡无光。
⑨指导学生感情朗读。
通过感情朗读感受到这里既描绘出了边塞防线的景色,也渲染了战争将至的紧张气氛,饱含着苍凉悲壮的情调。
⑩谈话过渡:
在这样的恶劣环境下,戍边将士们又是怎样做的呢?
(黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。
)
(2)课件出示古战场图片,理解诗句:
黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。
①学生齐读诗句,指名多个学生朗读,师生评议。
②谁来说说自己对这两句诗的理解?
(在荒凉的沙漠里,战斗繁多,将士身经百战,连身上的铁盔铁甲都磨破了,但是只要边疆战患还没有肃清,就决不解甲还乡。
)
③引导交流:
“穿金甲”是“穿上金甲”吗?
(不是,“穿”是磨破的意思。
“穿金甲”意思是金属制作的盔甲都磨破了。
让人感受到征战时间之久,战争的激烈频繁。
)
④指导感情朗读:
在朗读中表现出战争的惨烈;读出戍边将士的豪壮语言,表达出戍边将士不把敌人消灭誓不回家的决心,表达出戍边将士一颗赤诚的爱国之心。
)
三、总结全诗,感情升华。
1.同学们,古代战争的惨烈绝非我们能想象得到的,在中华诗词这一历史长河中诸如“一将功成万骨枯”“白骨掩蓬蒿”“秦时明月汉时关,万里长征人未还”“由来征战地,能得几人还”这样的诗句比比皆是。
战争也牵动着无数个家庭,无数个家庭的亲人无不牵挂着戍边的亲人。
2.会有谁在牵挂着他们呢?
也许两鬓斑白的双亲拄着拐杖一次次在村头翘首以盼;也许一双年幼的儿女在一次次的呼唤父亲回家;也许留守家园的妻子因思念而过早的让黑发染霜。
请你们大声地告诉边关将士们的亲人,告诉他们将士们为什么‘终不还”?
——不破楼兰终不还!
3.教师小结:
在这首诗里,我们看到了塞外风沙肆虐的恶劣环境,感受到了守边战士戍边的凄苦孤独与悲凉,更感受到了将士们奋勇杀敌的决心以及誓死报国的壮志豪情,这凄美、悲壮,向上的画卷就是唐朝的边塞诗。
4.熟读成诵,试着默写。
四、了解作者,积累古诗。
1.简介作者。
王昌龄:
(698—约757)唐代诗人。
字少伯,唐京兆长安(今陕西西安)人。
公元727年(开元十五年)进士及第,授秘书省校书郎。
公元734年(开元二十二年)中博学宏词,授汜水(今河南荥阳县境)尉,再迁江宁丞,故世称王江宁。
约在公元737年(开元二十五年)秋,获罪被谪岭南。
三年后北归。
公元748年(天宝七年)谪迁潭阳郡龙标(今湖南黔阳县)尉。
安史乱后还乡,道出亳州,被刺史闾丘晓所杀。
王昌龄当时曾名重一时,有“诗家夫子王江宁”之称,擅长七绝,被后世称为“七绝圣手”。
存诗一百七十余首,多为当时边塞军旅生活题材,描绘边塞风光,激励士气,气势雄浑,格调高昂,手法细腻。
有《王昌龄集》。
2.拓展阅读:
王昌龄的《从军行》组诗共七首,七首诗七幅不同的画面,我们今天学的是其四,还有另外六首大家选自己喜欢的读一读并深入感悟。
从军行七首
【其一】
烽火城西百尺楼,黄昏独上海风秋。
更吹羌笛关山月,无那金闺万里愁。
【其二】
琵琶起舞换新声,总是关山旧别情。
撩乱边愁听不尽,高高秋月照长城。
【其三】
关城榆叶早疏黄,日暮云沙古战场。
表请回军掩尘骨,莫教兵士哭龙荒。
【其五】
大漠风尘日色昏,红旗半卷出辕门。
前军夜战洮河北,已报生擒吐谷浑。
【其六】
胡瓶落膊紫薄汗,碎叶城西秋月团。
明敕星驰封宝剑,辞君一夜取楼兰。
【其七】
玉门山嶂几千重,山北山南总是烽。
人依远戍须看火,马踏深山不见踪。
3.希望同学回家之后可以通过阅读书籍、请教别人、上网浏览等方法收集其他诗人的更多的边塞诗读一读,思一思,议一议,感受盛唐边塞诗的悲壮、豪放。
五、总结学法,学以致用。
(一)总结学习方法,导入新诗的学习。
(1)小组交流总结《从军行》的学习方法。
(2)小组代表发言,全班交流,教师相机引导并小结。
(初读古诗,借助注释理解词句;再读古诗,借助画面了解大意;感情朗读,想象画面领悟感情。
)
(3)请同学们借助《从军行》这首诗的学习方法,默读《闻官军收河南河北》这首诗,一句一句地读,边读边看注释,读完一句想想这句的意思。
读完一首,想想整首诗的意思,如果有不理解的地方做上记号,同桌也可以边读边讨论。
(二)导入
1.(出示音乐渲染气氛)随着悠扬的古乐我们这堂课将走进古诗的画卷,谁先来吟诵一两句杜甫的诗句?
(生答)读着杜甫的诗给你留下什么印象?
(生答)师相机介绍杜甫及他作品主要风格。
(出示杜甫简介)
2.过渡
今天,我们要学的是他另一种风格的一首诗,是他“生平第一快诗”。
它就是——(出示课题)
(三)初读诗。
1.齐读课题、解题。
(从课题中你们知道了什么?
)
2.过渡
由于战乱,杜甫一家在他乡异地流浪了整整八年之久,收复蓟北的消息传来,此时,诗人心情会怎样?
(是的)诗人一听到这胜利的喜讯不禁大喜若狂,写下了这首脍炙人口的七律名作,现在让我们就一起走进他的诗中吧!
3.学生自由读诗,要求读正确,流利。
①点名读
②听录音朗读(出示录音朗读)
③学生学着录音自由读,读出诗的节奏和停顿
④齐声朗读,要求读出诗的韵味
(四)理解诗的大意
1、小组讨论
2、交流理解诗意
3、带着自己的理解齐读全诗
四、悟诗情
1、过渡:
诗中意思你们已深刻体会了,那诗中字里行间流露出诗人一份怎样的情感呢?
(喜)
2、找出诗中“喜欲狂”的句子交流后(出示这几句话)学生反复读(交流中相机出现路线图让学生感受诗人归心似箭心情)。
3、深切体会“喜欲狂”心情
①过渡:
作者的这份“喜”从何而来呢?
为什么收复了蓟北诗人又会如此欣喜若狂呢?
让我们一起来和诗人回顾那段不堪回首的历史,你就会有切身体会,请看大屏幕(出示背景)师随着画面讲解。
师在《二泉映月》的二胡声中悲情朗诵《春望》
②听着杜甫这浸透血泪的心声,你们有什么感受?
(生答),当你面对这一切,你的心情是什么?
,请怀着这种心情读读这首诗吧!
③过渡:
“真是满纸忧愤言,一把辛酸泪”啊!
而今,收复蓟北的消息犹如一声春雷响彻神州大地,经历了八年之久的战乱终于平定了,此时此刻,诗人心情怎样?
会想到些什么?
④学生发挥想象谈想到什么?
(出示七句话KJ随机点击使字体变色),学生感情诵读这几句话。
想到这些,能不涕泪吗?
读——
想到这些,能不“喜欲狂”吗?
读——
想到这些,能不纵酒高歌吗?
读——
想到这些,能不归心似箭吗?
读——
在老师的引读下,深情朗读“喜欲狂”的这几句话。
(五)渲染主题
1、诗人“喜欲狂”的背后是颗怎样的心在跳动啊!
2、让学生感情朗读全诗(回到录音朗读)
(六)课外拓展
过渡:
自古以来,就有许多诗人以自己赤诚的爱国情抒写出风格迥异的爱国诗篇。
有忧愤深广的动情倾诉,也有激情澎湃的昂首浩歌,老师这就有几篇与大家共赏。
(出示课件,古诗欣赏)
让学生读古诗欣赏。
(七)总结(激发学生的爱国情怀)
历年来,这些光照千古的诗篇为后人所传诵,他们的爱国精神成为后人效仿的楷模,激励着后人谱写出一曲曲气壮山河的正气歌,让我们承继先人的浩然正气,以自己的满腔热血谱写新的爱国诗篇,让巍巍华夏岿然屹立于世界民族之林。
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学设计
教学目标:
1.有感情地朗诵诗歌。
2.抓住关键字词,理解诗歌的意思,品味诗歌所表达的情感。
3.品读诗歌,感受诗歌的意境,体会作者那份忧国忧民的情怀。
教学重难点:
重点:
反复品读诗歌,想象诗中的意境,体会作者忧国忧民的情怀。
难点:
体会中原百姓所遭受的苦难和当权者的昏庸无道。
引导学生进入作者的心灵。
教学过程:
一、谈话导入,渲染气氛。
师:
唐宋,是我们中华历史上文化最为繁荣的两个时代,无数的诗人就像夏夜的繁星,各自闪耀着夺目的光芒,今天,让我们走进南宋这个战火纷飞的时代,一起走进诗人陆游的心灵,去感受他的情怀。
板书:
宋陆游
师:
陆游,一位我们并不陌生的诗人。
谁能用一句话简单介绍他?
(生根据自己收集的资料简答)
师:
他是“南宋四大诗人”之一,生前即有“小李白”之称。
他年少的时候就立下“马上击狂胡,下马草军书”的志愿。
他不仅成为南宋一代诗人领袖,而且在中国文学史上享有崇高的地位。
今天,让我们来学习他的一首诗歌,一起感受他在68岁写下这首诗的情怀。
来,一齐来把课题读一遍。
生:
齐读课题《秋夜将晓出篱门迎凉有感》指导学生将课题读通读顺
师:
谁来说说课题的意思?
纠正学生的错误之处
师:
题目中的关键词是哪个呢?
为什么?
生:
感
师:
“感”是什么意思?
生:
感想、感受、感慨。
师:
从课题中,你知道诗人感受到了什么呢?
哪个字告诉了你?
生:
凉感受到清凉
师:
诗人仅仅只是感受到秋日的清凉吗?
来,让我们带着这个问题来学习这首古诗。
二、初读诗歌,感受音韵之美。
师:
课前大家已经进行了预习,谁来读读这首诗?
生:
三万里河东入海,五千仞岳上摩天。
遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
师:
读的不错,我们常说古典诗歌具有一种音律、节奏美,下面请同学们自由朗读诗歌,力求将这首诗读通、读顺,并把诗歌的节奏美、音律美读出来。
生:
自由读诗歌。
师:
好,相信同学们已做好充足的准备,现在我想请男生出来读读这首诗。
师:
有一种豪壮的美感。
谁来试着说说诗歌的大意呢?
(用自己的话说,自己怎么理解的就怎么说……)同学们,这短短的28个字就描述了诗人这么丰富的内心情感!
全班再读。
三、品读诗歌,体会作者的心。
师:
诗歌不仅有音律美,更重要的是一切景语皆情语,一切情语皆心语。
诗人还将自己的情怀寄托在一些景物中,那么,在这首诗中作者写了哪些景物呢?
生:
作者描写了“三万里河”和“五千仞岳”这两样景物。
师:
我们一齐来把这两句诗读一下。
师:
谁来说说“三万里河”指的是什么?
提示往东入海。
生:
指的是黄河。
师:
黄河是我国第二长河,也是我们中华民族的(母亲河),她发源于我国青海省,由西往东,最后在山东注入渤海。
师:
三万里是真实的数字吗?
生:
不是,是突出了黄河的长。
师:
仅仅是长吗?
你还可用哪些词、句来形容黄河呢?
生:
我可用“气势磅礴、一泻千里、惊涛骇浪、波涛汹涌”等词语来形容。
九曲黄河万里沙......黄河远上白云间......君不见黄河之水天上来......
师:
说得很好,你很善于积累,我眼前仿佛浮现了黄河挟风带雨卷起万里沙的磅礴气势,一起来把黄河的这种气势读出来。
“三万里河东入海”。
师:
“五千仞岳”呢?
“岳”指的是什么?
高山,西岳华山。
“仞”是什么意思长度单位,七、八尺为“仞”;“五千仞岳”说明了华山怎样?
(高)高到哪种程度(上摩天,直入云天)你能用哪些词、句来形容华山?
师:
直插云霄、耸入云天、高耸入云、、、、、、白居易——东窗对华山,三峰碧参差......来,带着你们的感受再来读读这两行诗。
此时此刻,你感受到了什么?
(祖国山河壮丽)板书:
壮丽河山
师:
祖国河山如此壮丽,你的心里涌起一股怎样的情怀?
生:
高兴、激动、自豪、兴奋
师:
带着这种心情来读一遍(让每个发言的学生读)。
师:
你们琅琅的读书声让我感受到了你们对祖国大好河山的热爱!
是啊,江山如此多娇,引无数英雄竞折腰!
怎不令人留恋、沉醉、自豪?
让我们带着这种难以言状的自豪再来读一读这首诗。
(齐读)
师:
不要停,把这首诗读完。
师:
读完后两句,你又感受到诗人心中有着一种怎样的心情?
(悲凉、悲伤)你是从哪些字眼体会出来的?
生:
从“泪”字体会到的。
师:
“泪”流到了哪种程度?
(尽)泪流完了,哭出的是血、是痛,这是何等的伤心欲绝,痛断肝肠啊!
同学们,祖国河山如此壮丽美好,我们的诗人心中应该是无比的自豪、兴奋才是啊!
可是诗人的心却为何如此的悲伤呢?
是什么让他心痛如斯啊?
生:
这些美好的河山被敌人占领了。
师:
你是从诗歌哪里知道的?
(胡尘)
师:
“胡尘”指的什么?
(结合王昌龄的《出塞》“不教胡马度阴山”)胡就是金兵,“胡尘”指的是灰尘吗?
(不是)是什么呢?
生:
是金人马蹄溅起的灰尘。
师:
仅仅是马尘吗?
金人只是在那里赛马么?
到底是指什么?
生:
指金人残暴的统治,对中原百姓残酷的镇压、、、、、、
师:
此时此刻,你的脑海中浮现了什么样的画面?
你仿佛看到金兵在干些什么?
(生想象金兵横行的画面。
)
师:
倒在马蹄之下的都是?
(生:
遗民)有哪些人呢?
生:
有老人、妇女、儿童等
师:
他们在金兵的铁蹄下干什么?
流泪,流到了哪种程度?
那滴滴泪是什么泪?
生:
是血泪,是痛苦的泪、(愤怒、期盼……)!
!
!
师:
金兵横行,遗民泪尽,国破家亡,生灵涂炭,这是何等的(凄凉)啊!
板书:
凄凉但是他们绝望了吗?
(没有)他们每天每夜、每时每刻仍然(读)——南望王师又一年。
师:
他们“望”的是什么?
生:
期望王师赶走侵略者,收复失地。
师:
是啊!
侵略者铁蹄溅起的尘土,却挡不住遗民们期望的目光,仅仅是期望吗?
是苦苦地乞望,仅仅是遗民在乞望吗?
(生:
还有我们的诗人,还有许许多多正直有爱国心的人。
)
师:
他们苦苦地乞望着,盼啊!
盼!
读——南望王师又一年。
师:
又一年是多少年?
是一年吗?
(一年又一年)
师:
当时金兵占领中原已经长达这65年之久,又一年,是整整65年呐,780个月,23739个日日夜夜啊!
他们(引读):
遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
(齐读)
师:
一年过去了,读。
师:
5年过去了。
——(读)遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
师:
10年过去了。
——(读)遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
师:
65年过去了。
——(读)遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
师:
同学们,他们的盼、他们的望,实现了吗?
他们渴望的王师来了吗?
他们期待的南宋君臣到底在干些什么?
我们一起再看到这一首诗《题临安邸》
生(读诗):
山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休?
暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州。
师:
汴州——汴梁曾经是北宋的都城,是当时历史上最发达、最繁荣的一个城市。
北宋画家张择端曾以《清明上河图》生动地再现了汴梁的繁华与富裕:
风景如画、街道纵横、店铺林立、人来人往……但是这一切从城门被金兵攻破的那一刻起,从北宋的最后两个皇帝被俘成为阶下囚起就不复存在了。
山河破碎,城市萧条,人民流离失所。
汴州失守了,中原沦陷了,可是那些达官贵人又在杭州建起了自己的小朝廷,他们过上了暖风袭人、昏昏欲醉的日子。
暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州。
师:
这里的游人是谁?
他们在干些什么?
生:
游人指的是南宋的统治者们,他们花天酒地,终日沉醉在莺歌燕舞中,根本把中原大地的百姓忘得一干二净了。
你们可知(引读:
遗民泪尽......)
你们的行为让遗民们内心是何等的(悲凉)啊?
师引读:
那令人心凉的南宋权贵们,你们到底在干些什么?
山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休?
那让人悲凉的南宋权贵们,你们到底要干些什么?
山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休?
师:
此时此刻,遗民们对王师尽管还存着期望,但是一年两年,甚至八十年的苦难中,得到的却是一次又一次的(失望),一年又一年的(失望),失望啊!
再读(后两句)
师:
是啊!
奸臣当道,小人横行,多少英雄报国无门,壮志难酬,岳武穆含恨风波亭,韩世忠终老洞庭湖。
但是,他们绝望了吗?
他们抗战到底的信念动摇了吗?
生:
没有。
师:
尽管南宋君昏臣庸,但诗人那对祖国的热爱,那报国的赤子之心至死不渝,他在临终之际,留下一纸遗嘱《示儿》,读(《示儿》内容)
师:
此时此刻,你一定深深地被诗人的心诗人的情所震撼了,你深切地感受到诗人怎样的情怀?
(忧国忧民)
师:
陆游最终带着满腔的遗憾离开人世,但是他那忧国忧民的情怀、那对祖国无限的热爱,那一字一句始终萦绕在我们心头。
读——《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
师:
诗人那份对祖国至死未渝的爱,那拳拳爱国心,永远铭刻在我们每一位中华儿女心头。
读——《示儿》
师:
“国破山河在,城春草木深。
感时花溅泪,恨别鸟惊心。
烽火连三月,家书抵万金。
白头搔更短,浑欲不胜簪。
”面对强敌的入侵,面对沦陷的家园,面对人民的悲泣,一位位爱国志士站出来了,杜甫忧心如焚,陆游更是临终遗嘱;一个个民族英雄诞生了,岳飞就是南宋历史上一位最著名的爱国将领、民族英雄。
他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》,一同流芳百世,激励着一代又一代的人。
来,让我们一起激情背诵这首《满江红》!
师:
就让我们在激昂的古诗诵读中结束今天的这一课吧!
作业设计:
1.面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们,你想说什么?
面对侵略者铁蹄下苦苦挣扎、度日如年的百姓,你想说些什么呢?
面对壮志难酬、忧国忧民的诗人陆游,你又想说些什么呢?
你想对谁说些什么?
选择一处,把你最想说的话写下来。
(小练笔)
2.积累古诗。
《春望》、《出塞》、《题临安邸》、《示儿》、《满江红》等。
《闻官军收河南河北》
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读诗歌。
2.让学生通过查阅有关杜甫的资料,了解他们生活年代的情况,了解这首诗的写作背景,从而理解诗意。
3.在读中感悟杜甫悲喜交集的复杂心态,想像诗中生动,传神的画面,从中感受到杜甫诗歌语言的遒劲刚健,思想的博大精深,从而培养学生学习古诗兴趣,提高对诗歌的审美能力,增强民族自豪感。
教学重点:
诵读古诗,在品词析句中感受古诗的艺术魅力,提高欣赏水平。
教学难点:
通过查阅资料、结合注释理解诗意,感悟诗情。
教学过程:
课前谈话:
孩子们,你们喜欢背诵诗歌吗?
你们都会背哪些诗人的诗歌?
谁能为我们背一背杜甫的诗歌呢?
熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟,看来咱们班的孩子啊,个个都是小诗人。
一、赏析《春望》导入新课。
1.今天老师也准备了一首诗作为礼物送给大家,希望孩子们喜欢。
(课件出示《春望》师配乐深情并茂背诵。
简介诗意。
)
春望
杜甫
国破山河在, 城春草木深。
感时花溅泪, 恨别鸟惊心。
烽火连三月, 家书抵万金。
白头搔更短, 浑欲不胜簪(Zan)。
【
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- 家国情怀 部编版 小学语文 年级 下册 第四 单元 国情 教学 设计