生命生命教学案例.docx
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生命生命教学案例.docx
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生命生命教学案例
《生命生命》教学案例
一、创新设计说明
1、教材分析
《19、生命生命》一文选自人教版藏区使用小学语文五年级下册第五单元,本单元课文从不同角度反映了对生命的思考,书写了对人生的感悟。
学习体会课文中含义深刻词句的意思,发现并总结体会句子含义的方法是本单元的教学重点。
本文列举了三种生命现象,抒发了作者的三种感慨:
飞蛾求生──生命的欲望;砖缝中长出的瓜苗──生命的顽强;静听心跳──生命是应当严肃对待的。
文章结尾作者写下了自己对生命的深层思考,表达了她积极的人生态度。
2、学生分析
本文语言简洁朴实,思想含蓄深邃,但对于藏族地区的学生来说,理解起来还是会有一定的难度。
如何引导学生思考人生、感悟生命的意义成了本课的难点。
为此,我将紧紧围绕单元教学重点,引导学生通过对语言文字的品析感悟和“生命”相遇,进而让学生懂得热爱生命、珍惜生命。
生命是一个沉重的话题,不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。
本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子,而她对生命的强烈呼唤,在《生命,生命》一文中体现得如此强烈,只有真正感同深受了,读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。
在这篇文章中,作者选取的是一些平常小事:
小飞蛾在险境中挣扎,一粒香瓜子在砖缝中长出小苗,“我”静听心跳感受自己的生命,却由此感悟出深刻的道理。
五年级学生对人生、生命的感悟还不会深刻,学习本文,意在让学生能体悟作者对生命引发的思考,并能获得对自身的情感体验,不论粗糙或细腻,只要能谈出自己对人生的感悟,做到各人学中有得。
二、案例设计
【教学目标】
1、知识与能力目标:
初步理解、评价、鉴赏文学作品;能学会相互合作、相互倾听,并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。
2、过程与方法目标:
掌握阅读课文的基本方法,初步领悟作品内涵,获得对人生的有益启示;通过品味富有表现力的语言,多角度地体验生命的真正内涵。
3、情感、态度、价值观目标:
逐步形成积极的人生态度和正确价值观,提高文化品位和审美情趣;获取亲身参与探究的体验,培养自觉探究意识,激发创新的欲望。
【设计思路和理念】
本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节,层层深入,课堂设计以学生自主探究为主,教师点拨为辅,加以各种形式的阅读设计,并结合说话训练,真正让学生体会生命的内涵和意蕴,并能联系生活实际,获得对人生独有的情感体验和有益启示,以培养学生的创造性思维能力,提高对文学作品的鉴赏能力。
三、案例片段
(一)、初谈生命,引发情感
师:
同学们,老师先把两个朋友请到今天的课堂上,大家都认识的。
(板书:
19、生命生命)你们想过生命是什么吗?
生:
生命是每个人最宝贵的东西。
生:
生命对于每个人只有一次,失去了就再也没有了。
师:
有个人也想过,可能比你们考虑得还要多。
就是她,她有个美丽的名字——杏林子。
看着照片,你们觉得她是个什么样的人?
生:
她是个很有气质的人,好像很有文化。
生:
她是个快乐的人,她脸上带着微笑。
生:
她看上去很慈祥,很乐观。
师:
是的,每一个看到她的人首先看到的都是她一脸的微笑,她非常的快乐。
可是,你们知道吗?
杏林子12岁就患上了类风湿性关节炎,全身90%以上的关节坏死,她腿不能动,腰不能转,臂不能抬。
每天都忍受着病痛的折磨,但她依然坐在轮椅上,创作了数百万字的作品,这篇文章就是从她那苍白的扭曲的手指间一个字一个字地写出来的。
今天,就让我们一起走进这篇课文,了解她的故事。
(二)、紧扣“欲望”,品读飞蛾
师:
请同学们先读一读课文第二自然段,想一想,这是一只什么样的飞蛾呢?
生:
这是一只不停的扑翅膀的飞蛾。
生:
这是一只想要逃生的飞蛾。
生:
这是一只可怜的飞蛾。
生:
这是一只求生欲望很强的飞蛾。
师:
同学们说飞蛾求生欲望强,从哪些地方可以读出来呢?
生:
但它抖动双翅,极力挣扎。
我感到一股生命的力量,那样强烈,那样鲜明!
那种生之欲望令我震惊,使我忍不住放了它!
师:
你从哪些词语中感受到了飞蛾强烈的求生欲望呢?
生:
我从“它抖动双翅,极力挣扎”可以看出来。
因为它极力的抖动双翅就是拼命的扇翅膀,想从作者的手中逃走。
生:
我从“挣扎”可以看出来,它“极力的抖动双翅”就是在挣扎,它不想就这样死在作者的手里。
生:
我从“我感到一股生命的力量在我手中抖动”可以看出来。
它肯定是用尽了全身的力量在扇翅膀,那么小的飞蛾能让作者的手感受到有力量在跃动,可以看出它求生欲望很强。
师:
小小的飞蛾极力抖动双翅,如果你就是那小小的飞蛾,你想告诉自己些什么呢?
生:
我不能就这样死去,一定要逃。
生:
只要有一线希望,我也要活着。
生:
我一定要活着,不能让人捏死我。
师:
原来它要表达的是自己那强烈的求生欲望啊!
它抖动双翅,又在向杏林子说些什么呢?
生:
放了我吧!
我求求你。
生:
请你放了我吧,我不再骚扰你,给你安静。
生:
我是渺小的生命,你是那么强大,你又何必跟我计较呢,放了我吧!
我还想活着,感受生活的美好。
师:
它在向作者传递着求生的信心,倾诉着自己的求生欲望。
这强烈的求生欲望,让作者震惊,谁来读读这两句话?
生:
(朗读略)
师:
为了生存,它拼命的挣扎着。
如果它不挣扎,等待着它的只有一种结果?
生:
死路。
师:
你从哪些地方看出来的呢?
生:
只要我的手稍一用力,它就不能再动了。
师:
多么渺小,多么脆弱的生命啊,谁来读读这句话?
生:
(朗读略)
师:
为了生存,它拼命的挣扎,挣扎的结果就一定有活路吗?
生:
不一定,也许会同情它,就放了它。
师:
不挣扎,只有死路一条。
挣扎,或者生,或者死。
但只要有一线生机,它也不放弃,这就是求生的欲望。
这种欲望让作者震惊,所以我忍不住——
生:
(齐答:
放了它)
师:
同学们知道飞蛾的平均寿命是多长?
生:
一年
生:
不会是几天吧!
师:
老师告诉你们:
飞蛾的平均寿命只有9天,也许这只飞蛾已经活了3天、4天、甚至是7天、8天……它挣扎着飞走了可能也只活一两天、或者只有几个小时、甚至是几分钟。
它为什么不放弃,还要如此的挣扎呢?
生:
哪怕只有一分钟,它也要活着。
师:
这就是求生的欲望。
师:
作者震惊了,此时她的心中汇聚着一种强烈的感情,是什么感情呢?
生:
敬佩小飞蛾的求生精神。
生:
同情小飞蛾的可怜。
师:
就让我们带着这种情感来读读这段话吧!
生:
(朗读略)
师:
我相信这只飞蛾不仅写在了纸上,也写在了我们的心里。
就让它留在我们的记忆深处吧!
生:
(背诵略)
(说明:
这一板块的教学,根据藏族地区五年级孩子对事物的认识特点,从飞蛾的形象入手,然后以学生回答中的“欲望”一词作为本段深入的了解,从飞蛾的动作,再到飞蛾的内心,然后到飞蛾资料的引入,逐层的感受生命之欲望,从而激发学生对飞蛾的赞美,对生命的敬佩。
学生在积极的思维活动中触摸文本中角色的情感脉搏,获得真实的感受。
)
(三)、抓住“不屈”,品析香瓜子
师:
香瓜子告诉我们生命是什么呢?
请同学们默读课文第3自然段,想一想,香瓜子的什么打动了你?
用______画下来。
生:
香瓜子最让我感动的是它能在砖缝里活下来。
我觉得这几乎是不可能的。
生:
课文写在没有阳光没有泥土的地方,它勇敢地向上,植物的生长离不开阳光和泥土。
这些都没有,它还能活,真让人惊讶。
生:
它不屈向上,说不定还能长出香瓜子来呢。
师:
同学们很会读书,能够抓住打动人心的地方。
同学们刚才所体会到的这些其实都是在写香瓜子的不屈向上。
(板书:
勇敢地向上)
师:
你们认为哪个词最能让你感受到香瓜子勇敢向上的力量呢?
生:
茁壮生长。
生:
冲破。
师:
它是怎样冲破的呢
生:
努力的冲破。
生:
带着强烈的求生欲望冲。
师:
小瓜苗,你们努力冲破外壳,想干什么呢?
生:
我努力的冲破坚硬的外壳,想看看外面的世界。
<
生:
我急切的冲破坚硬的外壳,想呼吸一下外面的新鲜空气。
师:
大家看,一个冲破,冲出了力量,冲出了勇气,冲出了不屈,冲出了一个生的希望。
谁来读读这段话?
生:
(朗读)
师:
在我们的生活中,还有哪些不屈向上的植物呢?
生:
草原上的小草。
生:
向日葵。
(说明:
本段我主要抓住“不屈”,引导学生感受香瓜子的生命力量。
重点品读一个“冲破”,让这种生命的力量在孩子的身上得到个性化的表达。
然后再由文本引向课外,让学生谈谈生活中不屈向上的植物,拓宽了学生的视野。
)
(四)抓住“震撼”,感触心跳
师:
同学们,你们倾听过自己的心跳吗?
它是怎样跳动的?
你能感受到什么?
生:
听过,是有规律的跳动。
生:
我能体会到生命的存在。
师:
同学们说的实在太好了。
确实,我们通过自己的心跳能够感受到生命的存在。
师:
作者是怎样面对自己的生命的?
对自己的生命
三、效果分析
1、寻象观意,缘意激情
古人云:
“象生于意,故可寻象以观意。
”本课以“意”与“象”为阅读的核心,让学生经历“境—象—意——情”的过程。
开课的情境创设,引发学生对生命是什么的思索;然后到文中去寻求答案,找到“飞蛾”“香瓜子”“心跳”这几样事物,此乃寻象;接着品读每样事物,抓住各段的中心词,引导学生由浅入深的品读,此乃观意;最后由重点句段的品悟,激发学生的情感,此乃缘意激情。
在这一过程中,形象与文字交替出现,使得孩子的领悟由浅及深,获得长足的进步。
2、多重对话,情思飞扬
教学是一种对话,一种沟通。
在本课教学中,我设计了多层次的对话。
以品读“飞蛾求生”这一教学板块为例:
首先是“初读课文、多元对话”。
在初读课文时,学生用自己的心灵与文本对话,抓住“这是一只_______
的飞蛾”去与文本对话,去寻求心中的飞蛾形象。
然后是“研读课文,倾心对话”。
在探寻“飞蛾的求生欲望”时,我引导学生从飞蛾的动作,再到飞蛾的内心,然后到飞蛾资料的补充,逐层的感受生命之欲望。
让学生融情于文本中。
最后是“引导想像、补充对话”。
在探究飞蛾的内心活动时,我引导学生想象飞蛾对自己、对杏林子会说些什么?
这样不断的构建学生分享阅读收获,交流疑问思索的平台,引导学生的思考不断深入,直达心灵深处,达到文我两忘,得意忘形的地步。
3、潜心涵咏,精神熏陶
读书须反复诵读,潜心涵咏。
本课教学我引导学生深钻重点字词,鉴赏作者的人文思想。
对于“冲破”一词,我采用了想象填补、角色转换等方法引导学生品味揣摩,让学生在语言文字中走了个来回,在情感的世界里游历了一番。
通过卓有时效的语言训练,让学生设身处地,将心比心的在品读鉴赏、潜移默化中受到熏陶和感染。
学生对生命的认识有了依托,不再是口号似的宣言,而是物化成了可触可感的动物、植物。
在教学过程中,也有些不如人意的地方,比如教学机智不够,对学生的点评还缺乏激励、点拨,需要不断改进。
生:
1、她虽然病得很重,但她珍爱生命,坚持创作。
2、她很伟大,没有浪费自己的生命,我要向她学习。
3、她没有白白地糟蹋自己的生命,是一个对生命负责的人。
师小结:
同学们,作者知道自己的生命像飞蛾一样脆弱,但她也知道,自己的生命像香瓜子一样顽强,哪怕仅仅只能活几天,也会顽强的活着,但她忍然强忍着病痛,强烈地呼唤着——
全班齐读:
19、生命生命
师:
是的,杏林子用自己勇敢的行为,做到了对生命负责。
生:
读“虽然……但是……于是……”
师:
同学们,这段话告诉我们应该怎样对待生命?
生:
珍惜生命活得光彩让有限的生命体现无限的价值
师:
同学们,为什么说生命是有限的呢?
生:
没有人可以长生不老,我们的生活是短暂的,所以说生命是有限的。
师:
杏林子活得光彩吗?
生:
光彩,因为她残疾了还写出了好的作品,成为了作家。
【课件出示说一说】名人图片
师:
同学们,虽然生命短暂,但是杏林子却可以让有限的生命体现出了无限的价值,那么在生活中,你们还知道那些人也用自己有限的生命创造了无限的价值?
举例说一说
生:
刘胡兰、邱少云、黄继光、董存瑞。
再来看看他们,介绍(雷锋、霍金等)
引读……虽然生命短暂,但是雷锋确可以让有限的生命体现出无限的价值
师:
是啊,同学们只要我们每个人都好好地使用自己的生命,我们都可以让有限的生命体现无限的价值,我们都可以活得光彩有力。
师:
杏林子的生命感言不仅写在了我们的课本上,也写在了我们的心里,让我们用满怀激情告诉所有的人,我们要这样度过自己的一生„„
生:
读【虽然……但是……于是……】
师:
能背吗?
这段里面有对关联词【虽然……但是……于是……】让我们一起来
五、回归全文
1.让我们回到文章的第一自然段提出的问题。
读“我常常想,生命是什么呢?
”结合课文内容,现在能回答吗?
生:
1、生命是飞蛾强烈的求生欲望
2、生命是瓜苗顽强的生命力
3、生命是作者积极向上的生活态度
出示课件【四张图片】(新生婴儿、牵手观音、花朵、蜜蜂)
师:
生命仅仅是这些吗?
我从新生的婴儿感受到了生命的存在,你呢?
生:
1、我从牵手观音图感受到了生命的存在
2、我从盛开的花朵感受到了生命的存在
3、我从采花的蜜蜂感受到了生命的存在
师:
是啊,生命无处不在。
【小练笔】
师:
对于生命的感悟,不同的人会告诉我们不同的答案。
同学们,打开你的记忆,把五彩的生活放进来,拿起笔,联系生活写一写怎样才能活得光彩有力,也可以写一写学了课文后的感受,还可以以生命为题写一两句话。
交流:
这些都是你们对生命的感悟、带着你们的感悟,再读课题——生命生命
六、课堂小结
师:
生命的美丽各不相同,但相同的是珍惜生命,活得光彩。
让我们带着对自己负责、对他人负责、对生活负责的态度,认真地生活每一天!
再读课题——生命生命
七、作业
1、推荐书目《假如给我三天光明》
2、海明威《老人与海》搜集热爱生命的故事
3、背诵课文
八、板书:
19 、生命生命
杏林子
求生的飞蛾欲望
生长的瓜苗顽强珍爱生命
律动的心跳负责有限→无限的价值
教学反思
《生命生命》是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟,是一篇对生命的颂歌。
通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事,传递着作者对生命的思考,表达了作者的独特生命体验和感悟。
如何帮助学生理解文中含义深刻的句子,如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟,是我这节课想要努力实现的目标。
在本课的教学设计中,我通过“由题入手,关注生命”“整体把握,梳理脉络”“品读词句,感受生命”“拓展资料,情感升华”“回归课题,感悟生命”五个层次,去引导学生由浅入深地品词析句,读出自己的感受,以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。
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