小学数学老师教学论文(四篇).docx
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小学数学老师论文四篇如何让数学课堂“笑”起来
数学课,在很多孩子的印象中就是枯燥的计算,乏味的练习。
它不象语文课那样有动人的故事情节可以陶冶情操,不象音乐课那样有悦耳的歌声使人身心愉悦,不象美术课那样有美丽的图画使人赏心悦…目…
那么如何使数学课也趣味横生,使学生发自内心的喜欢数学,使学生在轻松愉快的氛围中学习数学呢?
关键还是要从学生的兴趣出发。
兴趣是最好的老师。
兴趣是孩子开启知识大门的金钥匙。
兴趣必然引
起追求,而追求和研究就会导致对事物的深刻认识和理解。
因此,我在小学数学课堂教学中,努力激活学生思维,增强数学课堂的趣味性来引领学生全员参与、激情投入,使小学生在偷悦、宽松、和谐的的氛围中接受知识。
下面,就根据自己多年的课堂教学实践谈几点“让数学课堂笑起来”的方法与体会。
一、以幽默引趣,让数学课堂“笑”起来
在课堂教学中巧妙地运用幽默语言,可使教师的讲课变得风趣诙谐、幽默睿智,使整个教学过程高潮迭现,并能创造出一种有利于学生学习、轻松愉快的气氛。
学生在这种气氛中,能更好地理解、接受和记忆新知识,也能激发学生学习数学的兴趣,如,我在一年级教学认识大于号、小于号时,我用打比方的方法,编成这样的儿歌来教学:
“样子像箭头,帮助比大小,开口对数大,尖头对数小”。
从生动形象的比喻、朗朗上口的儿歌中,学生愉快而轻松地记住了大于号、小于号,了解了它们的特点和作用。
又如,在五年级真分数、假分数的教学时,为了帮助学生弄清它们的联系和区别,我将分母比作母亲,分子比作儿子。
如果儿子年龄比母亲小的就是真的,如果儿子年龄比母亲大或与母亲相同的就是假的。
这样,通过学生熟悉的母子年龄关系比方分数中分子与分母的关系,帮助学生理解和掌握真分数和假分数的联系和区别,学生既感到亲切,又易于理解和掌握。
教学中使用教学幽默、趣味,凝聚着教师创造性思维劳动的教学艺术,一个浅浅的微笑,一个简单的姿势动作,都可以折射出幽默之光来。
一个具有幽默感的教师往往能使学生觉得他有力量,有魅力,从而得到无穷的乐趣,也让学生在愉快有趣的环境中获取知识。
二、以游戏为趣,让数学课堂“乐”起来
儿童以游戏为生命,在数学教学中,把教学内容寓于游戏之中,变单调、重复、类同的数学知识为游戏活动,变静态的课堂教学为动态的数学活动,进而使学生在玩中学,在玩中获取知识。
在数学课上教师要有意识地设计形式多样、新颖有趣、学生喜闻乐见的各种数学游戏情境来调动学生的内驱力。
用游戏形式创造一个宽容、开放的学习环境,牢牢吸引学生注意力,不拘一格敲开学生智慧的大门,让数学课堂充满生机和活力。
例如,在教学北师大教材三年级上册的第八单元“可能性”时,我采用了游戏的方法:
把不同颜色的小球装入书包,然后请一名同学上台摸球,并且让他摸到球后藏起来,再让其他同学猜他手中球的颜色,每一次总有一些学生为猜对了而欢呼雀跃摸。
过几次小球后,我让学生们用“可能是……也可能是……”以及“可能是……但更可能是……一定不是……”猜小球颜色,学生们表现不错,很好地体会到了事件发生可能性有大有小及其原因。
又如:
在一年级“数字5的读写”教学时,授课前,我设计了“抢凳子”这一游戏来导入所学知识:
5名学生围着4张椅子转,其他学生们唱歌,歌声停下来后,学生们奋力抢属于自己的座位,看谁的反应快,通过这个游戏,同学们直观的建立了数的概念,了解到“4比5少1,5比4多1”,既复习了上节课有关“4”的
知识,又引发了学生们学习新课的兴趣,一举多得。
在教学中常用的游戏有:
给鱼接尾巴、对口令、找朋友、摘果子、夺红旗、猜一猜、送信、开火车、登上聪明塔等。
实践告诉我们,丰富多彩的游戏能唤起学生的求知欲,能激励学生全身心地投入到数学学习之中;学生在游戏中学习数学,其注意力和观察力都有明显的加强,学生的积极性和主动性也容易被调动起来。
三、以情节故事,让数学课堂“鲜”起来
在数学课堂教学中,利用故事来激发学生快乐学习的动机,使学生在乐中明理,在兴趣中学习,让教师的课堂教学达到快乐教学的目的。
例如,我在教一年级解“答同学们排队做操,小红的左边有8个人,右边有6个人,一共有多少人?
”这一题时,考虑到学生容易粗心,于是在他们解题之前,我先讲述了如下故事:
王二毛赶着10头牛山上吃草,走了一会他骑上了一头牛,又数了数,前面5头,后面4头。
数来数
去就是9头牛,王二毛吓哭了。
还有一头牛到哪里去了呢?
请同学们帮王二毛找找吧!
学生听完,都笑起来了,王二毛真粗心,他自己坐的哪一头牛没加进去。
这样同学们再来解答类似的问题就不会再犯王二毛的错了。
又如,教学“几和第几”,我讲了这样的故事:
一天早上,一个小和尚一口气吃了3个馒头,当他吃完第三个馒头,打起嗝儿来,心想,早知道这个馒头能吃饱,起初那两个馒头就不该吃。
同学们,你们评评看,小和尚的说法对吗?
同学们听了都觉得很可笑,马上议论开了。
有的说“:
吃了3个馒头才饱的,前两个馒头不吃怎么能饱呢?
”有的说:
“如果只吃第3个馒头,那就只吃了一个馒头,不会饱。
”同学们通过这个有趣的小故事,很轻松地明白了“几”和“第几”的联系和区别。
再如,教学“解决问题的策略”时,我先讲了一个“智擒盗马贼”的小故事:
美国总统华盛顿的马被人偷走了,他同警察一起赶到偷马人的农场里去调查。
但那人一口咬定马是自己的,华盛顿就立刻用两手蒙住马的双眼,问那个偷马人:
如果马真是你的,那么请你告诉我们,这马的哪只眼睛是瞎的?
偷马人犹豫地说;“左眼。
”。
华盛顿放下蒙马左眼的手,马的左眼并不瞎,偷马人立刻改口说:
“我说错了,马的右眼是瞎的。
”华盛顿又放下蒙马右眼的手,马的右眼也不瞎。
“我又说错了……”偷马人还想狡辩。
“是的,你是错了。
”警察说,“这些足以证明马不是你的,你必须把马还给华盛顿先生。
”讲完这个故事,鼓励大家说:
“同学们,今天在解题的时候,能不能学学华盛顿,用自己的智慧找到自己的‘马’呢?
”这个智慧故事,启发学生当遇到数量关系抽象、条件比较隐蔽,无从下手时,可以根据问题的具体情况,先作出假设,由此提出一些关系和结论,产生差异与矛盾,通过分析与思考,找出差异的原因,使复杂的问题简单化,数量关系明确化,进而达到解决问题的目的。
四、运用谜语,让数学课堂“活”起来
小学生特别是低年级儿童,乐于猜谜语,听故事,教学中如能紧密结合教材,运用谜语故事的形式组织教学,对于激发学生学习兴趣。
能起到良好的作用。
如:
我在教学二年级《小时、分、秒、的认识》时,首先让学生猜这样一个谜语:
“会走没有腿,会说没有嘴,却能告诉我们,什么时候起床,什么时候睡。
”
然后又根据书本四幅插图,编出一个小朋友是如何爱惜时间、养成良好的生活学习习惯的故事。
这样很自然地使学生认识了钟表、小时、分、秒,同时又及时地向学生进行了珍惜时间的思想教育,学生学习情绪也自然高涨。
又如:
四年级《加法交换律》的教学中,我引进老人给猴子分桃子的故事:
早上分给猴子三个桃子,晚上分给猴子四个桃子,猴子不高兴;然后老人重新分配:
早上分四个桃子,晚上分三个桃子,猴子可高兴了。
这样的故事引入极大地提高了学生学习的思维兴趣,积极主动地参与到学习中来。
使广大学生很快理解和掌握了“加法交换律”的含义。
总之,每一节数学课只要教师精心设计,都会充满乐趣。
所以,作为教师,应该主动地了解当前学生的所思所想,根据学生的不同需求去挖掘其内在的兴趣因素,让枯燥无味的数学知识变得有趣,让学生对数学产生浓厚的兴趣,这样40分钟的数学课,就能像磁铁那样把每一个学生的心紧紧地吸在一起。
从而积极主动地进行学习,让我们的数学课堂充满活力!
小组合作学习在小学数学教学中的运用
【摘要】随着课改程度的不断深入,小组合作学习教学策略在数学教学中的应用价值越来越受到重视,因为小组合作学习教学策略的应用可促进小学数学教学有效性得到显著提高。
本文主要探讨小组合作学习教学策略的有效运用措施,旨在为这一教学方式的合理应用提供更多有价值的参考依据。
【关键词】小组合作学习;小学数学;教学;有效运用孔子曰:
“三人行,必有我师焉。
”说的是向他
人学习长处,不断提升自己。
目前,我国的小学数学教学方式已经发生改变,慢慢的从传统单一授课模式转向引导学生学习模式,小学数学教学逐步从传统的传授式教学法向引导学生自主学习的方向改变作。
为一种全新的教学策略,小组合作学习逐渐被广大教育工作者所熟知,并在推广、使用过程中获得了广泛认可。
小组合作学习教学策略有效提升了学生学习的积极性,扩展了学生的知识面和认知度,促进了学生与学生、学生与教师之间的关系,能够有效提升课堂教学质量。
一、小组合作学习教学策略在小学数学教学中的运用策略
1.根据学生的情况,合理分组。
因为每个家庭的环境和教育不同,学生自身的兴趣爱好与性格也各尽不同。
在学习上也是如此,因为每个学生的学习能力和知识接受程度不同,存在一定的差距,此因需要根
据学生的实际情况,结合学生的性格等进行分组搭配,让学生通过小组学习了解自身的不足。
在课堂上的
小组适合3-5人,教师可以根据学习的内容进行前后左右临时搭配分组,教师需要根据班级学生人数进行分组。
在分组的时候,不是根据学生成绩先后分组,而是应遵循学习成绩好的学生帮助学习成绩差的学生,教师要确保小组中既有数学成绩较好的学生,也有学习能力相对较差的学生,以增强学生之间的互助,促进小组成员之间的成长。
2.引导学生进行小组互动学习,确认学生学习任务。
教师要在课堂中布置一些小组合作学习任务,并
引导学生积极讨论、探索有效的解决方法。
等到学生完成学习任务后,教师要指导学生进行成果展示,以便小组之间互相学习、借鉴。
例如,在讲解“数量关系”知识时,教师先设置相关问题,进行分组,小组学生讨论解答:
小白妈妈给小白30元人民币去买水果,假设葡萄5元一斤,橙子3元一斤,小白怎样买水果才能将30块钱花完?
问题难度不大,多数的学生自主思考,可以找到解决方案。
但是这个问题极具开放性,所以教师让学生小组学习,小组通过讨论,了解到不同的解决方式。
小组学习方式能够很好地激发学生的潜力,改变学生思考问题的方式,找到更多解决数学问题的方式。
小组学讨生论完毕之后,教师可以提问小组,让小组学生说出他们解决这道数学题的方法,进而分享各组学生的讨论成果,了解不同小组的学习方案。
3.通过小组合作学习,提升小组竞争能力教师对学生进行合理、有效的分组,并根据实际教学情况安
排合适的学习任务,让小组以竞争比赛的形式来完成这些学习任务,然后再根据比赛的结果给予小组及其成员适当奖励或表扬。
例如,在进行“100以内的加法和减法”教学时,教师可以在课前出若干100以内的
加、减法题目,并将其列于白纸上,然后在课堂中分发给小组,每组一张,然后让各组同时开始作答,并
对小组的解题时间进行记录,最后,根据小组的解题时间和准确率进行排名,并给予排名前三的小组及其成员奖励,特别表扬那些解题所用时间最少、解题准确率最高的同学。
此外,教师也可以根据小组成员人数出题,在小组竞争比赛的过程中,规定每个成员最多只能解一道题,当解完题目后写上自己的姓名,再将白纸传递给其他成员,直到所有题目全部解答完毕。
在小组成员解题过程中,由其他成员对解题时间进行记录。
如此一来,教师便可以了解全体学生对100以内的加减法的掌握情况,从而可以更好地开展课堂教学。
4.明确小组成员的分工对于小学生而言,他们在学习上并未形成总结的习惯,在小组合作学习之中,
各自的责任也不明确。
如果小组学习中,只有一个学生了解学习内容,其他学生不参学与习,则无法发挥小组合作学习的作用。
例如在学习自然数时,教师让每个小组成员选择组长,让组长负责小组的学习任务分配,协助教师协调同学之间的合作;一同学负责分析和记录学习探
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