作文六要素讲解学习.docx

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作文六要素讲解学习

作文六要素

作文六要素

你拍一，我拍一，要写时间莫忘记；

你拍二，我拍二，要写地点记在心；

你拍三，我拍三，写好人物是关键；

你拍四，我拍四，事情经过写具体；

你拍五，我拍五，什么原因写清楚；

你拍六，我拍六，什么结果不能丢；

好词好句多积累，写作文时好运用；

记牢作文六要素，作文一定能写好。

1.开头的写法：

万事开头难，写作文也是如此，但文章的开头很重要。

常用的方法有以下几种：

（1）背景法：

说明事件发生的时间、地点、情景等背景。

（2）人物法：

交代文章所要描述的主要人物或有关人物。

（3）主题句法：

提出一个观点或论据作为文章要阐明或论述的主题。

（4）问题法：

用提问的方式来引出文章的内容，以引起读者的注意力。

（5）惊语法：

用令人感到惊奇的句子开头，激起读者的兴趣。

（6）故事法：

以讲故事的形式作为文章的开头，在此基础上展开文章。

多用语记叙文，也可用语议论文。

（7）数据法：

引用已经被证实的数字来引起话题。

（8）引语法：

引用名人名言或常见习语、谚语等作为文章的开头。

（9）定义法：

常见于对标题下定义，然后通过举例、逻辑推理等方法加以详细说明。

（10）夸张法：

以一个绝对不可能发生的为前提，吸引读者

2.正文的写法

（1）演绎法：

从一般到个别。

把带普遍性和概括性的句子放在段首，段落中其他的句子就是对主题句的具体化，是对主题句的具体说明。

（2）归纳法：

从特殊到一般。

具体、个别的事例出发，总结出一般的规律。

3.结尾的写法

（1）简要评价或作结论：

文章的最后几句概括全文内容，并进一步肯定文章的中心思想或作者的观点。

（2）重复主题句：

回到文章的中心思想或主题句上，达到再次肯定或强调的效果。

（3）用反问句结尾：

虽然形式是疑问句，但意义是肯定的，具有很明显的强调作用，能引起读者的思考。

（4）提出展望或希望：

对未来提出展望或希望，号召读者为此而行动。

（5）引用名人名言、谚语、常用习语结尾。

在这样的教学对象面前,只讲解怎样审题,怎样组织材料似乎是远水不解近渴。

因为在动笔写作之前,他们还有一连串的障碍需要逾越,如果不帮助他们越过这些障碍,那么写作只可能是纸上谈兵。

在教学实践中我发现把写作程序由"想——写"变为:

"想——说——写",是帮助学生逾越这些障碍的有效途径之一。

这个变化意味着,此时对于这个特定群体的教学重点不能仅放在"写"上,而应该首先做好前两步:

"想"和"说",即写前的准备和指导。

由于这些活动环节是建立在以学生为主体的基础上,所以,我们也可以称之为"写前预练"。

写前预练的重点是按照某篇作文的要求,引导、帮助学生把他想要写的内容首先用汉语正确地说出来。

写前预练的程序及其作用如下:

1、准备阶段,实际上就是"想"的阶段,。

在动笔之前,把作文的题目以及思考提纲以家庭作业的形式布置下去,如作文《我最喜欢的人/物》,需要学生事先思考:

谁/什么?

他/它有什么特点?

你为什么喜欢她/它?

等等。

由于中低年级大多数学生的词汇量有限,直接用书面表达出来有一定困难,而适当的准备工作,可以让学生对自己所要涉及的内容,尤其是一些有关的词语和表达方式事先有所了解和熟悉,从而保证课堂讨论能够充分展开。

在这个阶段,许多学生是先借助于母语进行思考,而后,再翻译成汉语,母语的影响会或多或少地留下痕迹,从而影响汉语的表达效果。

所以,下面的一个环节便显得更为必要和重要了。

2、口述作文与课堂讨论,即"说"阶段。

就是让学生把自己的构思在课堂上口述出来,然后进行课堂讨论和老师点评。

每次的作文讨论都要围绕着题目和主题从词汇、句子、结构等几方面入手,确定几个重点,一步一步解决问题,一点一点积累和提高。

这个活动环节的作用如下:

（1）从口头表达入手提高学生的整体表达能力。

叶圣陶曾说:

"口头为语,书面为言。

文本于语,不可偏指,因合而言之。

"任何一种语言都分为"语"和"文"两部分。

"语"的表现是听说,实质是语言思维的运用。

"文"的表现是读写,实质是语言思维的书面表达。

学习语言的规律是先"语"后"文"。

口头语言是基础,只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。

（2）成功的"说"与"评"可以帮助学生在每一次的写作练习中,建立一个小小的专题词库。

如在写"我最喜欢的人/物"时,可以通过启发的方式,让学生在思考的基础上,口头介绍自己喜欢的人或物:

他/它是什么样的?

你喜欢他/它的哪些方面?

把这些词分类在黑板上写下来,进行讲解,如关于人/物外貌的词,关于人/物性格的词,关于人/物品质和行为的词等。

然后让学生读和记。

在这样的过程中,学生积累和建立起了一个个有关的小小词库,不但为下一步的写作扫除了词汇障碍,同时也可以开阔思路,增强表达效果,提高表达能力。

（3）中文的难学,不仅仅在于汉字难记难写,更重要的在于中文与拉丁语系的语文在表达方式、思维习惯上巨大的差异给学生所带来的使用困惑。

我们经常遇到的情况是学生能认字,能写字,但却不能说或写出正确的中文句子。

如:

"我是伟明,我是16岁了";"大为和我去书店先";"我们把车停下在路边","我跑了去家里"。

更有甚者由于不了解中国文化,而写出"我的朋友像狗一样的善良和友好"的句子。

"说"从口头表达开始,通过示范、讲解和纠正,训练其正确的表达方法、语序和恰当的用语,引导学生进入真正的中文境界,写出符合中文习惯的文章。

（4）先说后写的训练步骤,有利于及时修正表达中的初级错误,并且达到共同提高的效果。

"说"是以讨论发言的形式在课堂上进行的,这种形式可以使更多的学生有机会借鉴别人的长处,并从中受到启发。

同时,由于口头表达的"不定型性",它的修正要比书面写作的修正容易得多。

它允许学生说错,允许相互纠正,自我更正,随时修正。

而其中暴露出的问题通过师生及时点评,大家也可以共同吸取教训,避免同类问题在作文中重复出现。

（5）有效的写前预练可以帮助学生克服心理障碍,提高其写作的积极性。

如前所述,有不少学生,由于写不好作文而变成害怕写作文,讨厌写作文,以至恶性循环。

而在此环节中,通过"说"使每个学生在动笔之前做好了一定的技术和心理准备,此时动笔,学生的自信心也会相应增加,积极性自然也会相应提高。

当学生能够把自己最基本的意思用比较恰当的方式口头表达出来后,告诉他们怎么说就怎么写,试着把自己说的话写下来,再进行加工和修饰,就会是一篇非常好的文章。

实践证明这种有针对性的训练,对提高学生的汉语写作水平及表达水平是十分有效的。

怎么样才能让语言变得生动呢？

我们先要知道，我们为什么要让语言变生动？

我们现在的语言有什么不好吗？

现在的大白话写下来，有话就写，有什么大不了呀，没什么不好呀。

如果大家这样想呀，可就错了。

老师有一位同事，最近工作特忙，又很累，通常用咖啡来提神，就是那个雀巢咖啡，我同事管它叫“鸟窝咖啡”。

为什么叫鸟窝咖啡呢，恶不恶心呀，又这么难听，同学们笑了吧。

为什么鸟窝咖啡，同学们会笑，听到雀巢又不会笑呀，这就是语言的功力。

记得老师上小学时，我班里一些同学那写的文章呀，实在是，没味道，整整一大白话，没得写，老师管他说是白开水加白菜。

同学们，你们说白开水加白菜煮，有味道吗？

（没味道）是呀，难吃呀。

同学们想想，如果天天用这个当菜，你们吃得了吗？

（吃不下），是呀，如果天天吃这个，我们吃不下，也没有吃的欲望了。

若是往这菜里加个煎蛋，荔枝肉，那我们的饭是不是变得丰富，更香啦，同学们是不是就吃得有劲了。

那如果我们写作文也这样，白开水加白菜，没味道，让你们语文老师看，批阅，你们语文老师呀，那肯定也是和吃饭一样了，根本不想看。

但是呀，又不得不看呀，看了，又是很难过，于是就把这难过的心情发泄在你们这作文的分数上，那我们可就惨了，就不能拿高分了。

那么，怎么样，才能让语言变得生动呢？

想想我们现在写的作文，有很大的问题，我们写人，经常是千人一面，写事呢，往往是不突出重点，而写物呢，又抓不住它的特征，于是我们写的这个东西，就抓不住特征，于是它就没有办法活灵活现地展现在读者面前，对不对？

那么，椄下来，我们就来猜几个小谜语，来玩一玩。

1．什么动物坐也是坐，站也是坐，走也是坐？

2．什么东西站着有坐着没有，哭有笑没有，吴旭老师有丽娜老师没有，谷老师有秀情老没没有，雨洁老师有夏川老师没有？

猜一字

3．长长一条龙，走路轰隆隆，跨河又过江，呜呜向前冲。

刚刚我们是怎么猜出来的？

通过短短几句话，写的这些特点，让我们猜出来了。

那我们写作文也是这样。

就会让作文生动，活灵活现地展现在大家面前，让大家也看到。

那么接下来，我们来看看怎样抓特征？

人：

外貌，语言，身份，性格等

静物：

外形，作用等

物：

　　动物：

静态，动态，习性等

植物：

外形，作用，生长特点等

事：

难忘，有趣，新鲜……

（针对上面，一个一个讲解，举例子。

事，也有特点。

那么，这些特点都会抓了吗，接下来，我们再来玩个小游戏，游戏叫“快乐猜猜猜”，来看是怎么抓住特点的。

）

1、灰太狼；2、姚明；3、橡皮；4、书包；5、马桶；6、树叶；7、考试；8、国庆；9、作文10、地铁11、睡衣12、闹钟13、斑马线14、动画片15、葡萄

是不是学会了抓住了特点了，也知道了抓一个人、一个物、一件事的特点了吗，而且也会从各个方面入手，比如动作、语言、心理等来抓住特点了。

可是又有一件事愁死我们了，怎样把特征给写出来呢？

（我们知道，懒羊羊头上顶着一坨大便，可是怎么办？

我在作文中只写这么一句话，还是在旁边画个图出来，但这都不行呀。

我怎样才能把一个特点表述成整篇文章呢？

我们在写作文时，是不是常出现这样的事情。

）我很高兴，边在白板上写出“高兴”，可是我这样说，你们也不知道我有多高兴，怎样高兴，怎么高兴法，看不出来吧？

那怎么呈现出来呢？

边画出

和

，但是两个表情不一样，一个是抿着笑，一个咧着笑，这样很直观地让大家看到我很高兴。

但是在我们考试中，又不把图画出来，而是要通过文字来表述出来。

我可以这样说：

我脸上乐开了花，这样就很生动，比我高兴来得生动吧，也让读者看到了我的高兴。

也可以这么说，我高兴得一蹦三尺高，这个动作，再加上通过语言“噢，太棒了，YE！

”这不是更加生动了吗？

这就是说我们可以通过语言、动作、神态等等各方面来表现它，来描写它，表现他的高兴。

我们来举个例子，

例如：

我笑了（我怎么笑了，我笑成怎么样了，是不是每人笑和笑不一样呢，人的每次笑也会不一样呢？

接下来，我们来看下：

红楼梦中，每个人是怎么笑呢?

）

《红楼梦》第四十回：

贾母这边说声“请”,刘姥姥便站起身来,高声说道:

“老刘,老刘,食量大如牛:

吃个老母猪不抬头!

”说完,却鼓着腮帮子,两眼直视,一声不语。

众人先发怔,后来一想,上上下下都一起哈哈大笑起来。

湘云撑不住,一口茶都喷出来。

黛玉笑岔了气,伏着桌子只叫“哎哟!

”宝玉滚到贾母怀里,贾母笑得搂住叫“心肝”,王夫人笑得用手指着凤姐儿,却说不出话来。

薛姨妈也撑不住,口里的茶喷了探春一裙子。

探春的茶碗都泼在了迎春身上；惜春离了坐位，拉着他奶母叫揉一揉肠子。

地下的无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姊妹换衣裳的，独有凤姐鸳鸯二人撑着，还只管让刘姥姥。

（边讲解，这么生动）

（最后写出：

生动　　怎么。

。

。

。

，像上面笑，概括性的笑，拆开来写，这样写，是不是有些明白了。

我们再来讲个例子。

超级辣。

。

。

，就这样一句话，但我们实在看不出来辣。

辣死我了！

我用勺子挖了一大勺火红火红的辣椒酱，送入嘴中，结果感觉火辣辣的，急忙抓起馒头便咬，谁知我的馒头还是烫的，这下子，真是火上浇油，整个舌头像着了火一般，我竟然还把这团“火”硬吞了下去；这下我连嗓子都冒烟了，更加吃不消了。

现在就有好看的了，只见我冲向厨房（水在那里），现在就是一条湖也该给我喝干了，那点储备的凉开水少得可怜，一下就被我喝光了；可这哪里可以满足我－－不，是那条“火龙”的欲望呢？

它还没多少时间就又在嗓子眼儿兴风作浪了。

我不得不以超高速冲向厨房，打开水龙头，大口大口地漱嘴，那景象叫一个壮观！

欢乐猜猜猜

1好像一个碗，雨水盛不满。

又像大蒲扇，漂在水里面。

（猜植物）

2头小颈长四脚短，硬壳里面把家安。

别看胆小又怕事，要论寿命大无边。

（猜动物）

3一物生来脾气怪，专门和人对着干。

人家脱衣它穿上，人家脱帽它就戴。

（家居用品）

通过刚刚同学们的猜谜语，大家知道了，这就是特征，就是与众不同，和别人不一样的特点。

那要怎么将这特征表现出来呢？

就是要拆开来写，把概括性的变为描绘性的，这样就生动了。

再比如来看这个例句比较：

1、有个小银元落在地上。

2、有个小银元，从桌上滚下来，落在地上丁丁当当地跳着。

问题：

1、你认为哪一个句子好？

为什么？

（更加具体形象细致可感）

2、第2句比第1句增加了一些内容，说说第2句增补了哪些内容？

（1.小银元从哪里落？

2.怎样落的？

3.落地后响声、动态如何？

这种逐步扩充的方法，我们给它取一个名字叫步步追问法。

什么怎么样？

如何了？

让你们根据实际情况，进行想像，就是“想像延伸”。

在写人时，要使文章具体形像，仅有上面两种方法，还不够全面的，比如，写人时，还得对人的某一部位、某个方面进行仔细地描写，我们把这种方法叫做局部细写法。

小试下：

他吃着饺子。

用步步追问把它修改成具体细致的句子。

提示：

详细地描写他，在外貌、语言、行动、服饰、表情变化、心理活动方面的细节描写。

（一个饿汉吃饺子的情形）

修改：

他一手端着醋碗，另一支手把整个饺子塞进嘴里，并不时地在嘴边扇扇风，嘴里发出吧唧吧唧的声音。

范例：

他拿着顶端刻着荷花的筷子夹起了离自己最近的一个吃。

刚夹起来，他的嘴角浮现一抹别人不易察觉的笑容。

这个水饺的肚子上有一个小洞，水饺陷不安分的要出来看看外面的世界。

他想起了小时候第一次学包水饺的情景。

那时候，母亲边吃他包的破掉的水饺边说好吃。

他看向年老的母亲，两鬓已经斑白，双眼微微有些红润，这些年，母亲辛苦了。

这

时，母亲说，孩子，发什么呆啊，快吃，说着把水饺往他这边拨了拨。

通过以上例子，我们知道了，原来抓特征呀，就是把概括性叙述变为描绘性语言，拆开来细细描写，由原来的不具体句改成细致生动的句子，活灵活现地展现在我们眼前，比原句增加了动作、神态、声音。

那要怎么拆呢？

归纳为【细节公式】：

具体形象＝步步追问+想像延伸+局部细写就可以啦。

接下来我们再显身手

下面是一个概括性的句子，试用上面的“细节公式”把它修改成具体形象的描写句。

我看见一个小姑娘，年龄不大，长得很瘦，穿得也很差。

1、步步追问

①“小”到什么程度？

②怎么个“瘦法”？

③穿得有多“差”？

2、想像延伸、局部描写

3、范句：

我看见一个小姑娘，只有八九岁光景，瘦瘦的苍白的脸，总工程师发紫的嘴唇，头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双鞋。

以后呢，大家就用上面这个公式，。

。

。

。

抓特点，把概括性变为描写性，就会变得具体生动了。

好了，接下来，我们还是来谈谈“写出特点”，知道白兔的眼睛，跟我们人有什么不同吗？

（学生答）对，是红的，那如果我是盲人，要怎么知道它是红的呢？

要怎么写出这个“红”的呢？

红得像红玻璃、红宝石。

这就是用比喻句。

我们的小魔法，告诉我们要学会运用修辞。

但是，比喻句我们都会写，就要注意两点：

一、美（比如写一位清洁工人，说她就像垃圾桶一样默默无闻，这该是哭还是笑呢？

有的人把把瀑布比喻成挂面，你看了，觉得美吗？

还有的同学说，我们今天老师烫头发了，就像头上挂着一串方便面一样，这样就不美了。

还有的同学说，比赛场上，一声哨响，我们就像野狗一样飞奔出去。

这样的比喻，是不是不美了。

那还不如不比喻了。

比喻一定要往美。

比如，说小白兔眼睛像红宝石，小嘴像个小樱桃，那是不是美了，让人眼前一亮。

那么，我们的比喻在美的基础上，还要新。

）

二、新

李老师有两颗特大的门牙——一颗像妈妈下厨时挥动的铲子,一颗像爷爷上山砍树时抡着的斧子。

（这样写，有趣吧。

）比喻讲完了，还有拟人，夸张（要稍微合情理，比如说我很快，不能说就像光一样吧。

最后讲：

语言自然

符合人物年龄、身份、性格特点（比如，有位同学帮扶老奶奶过马路，老奶奶说：

你真懂事，叫什么名字，我叫小红领巾，这也太不自然了。

还有的同学写两个大人在吵架，一个说：

讨厌！

我不跟你玩了。

这是大人说的话吗？

同学们都笑了吧，因为它根本不是大人说的。

有的在作文中写道她妈妈：

为了全村人民的交通方便……这象是在喊口号呀，这是妈妈平常说的吗？

因此，得改）

①写作文时，要边写边追问，清楚了文章中的人和事及相关事情“怎么样了”再进行想像延伸，相关事情“怎么样了”，再进行想像延伸，进一步细致了解人和事的具体状态。

②在进行具体形象的描写时，要有选择、有主次、有详略地筛选，要对最能表现中心主题的人和事进行具体细致、形神兼备的描写，力图让每一句话，形神兼备的描写，力图让每一句话，每一个细节都有一定的作用，力图用响亮的词（动词、形容词、拟声词）的作用，力图用响亮的修辞（比喻、拟人等）把具体形状描写出来。

今天　我做个总结：

让语言生动[具体形象]＝步步追问+想像延伸+局部描写

1．抓特征，用描绘性语言表现出来（过程中，要学会用修辞。

）

2．运用修辞（比喻、拟人、夸张等）

3．语言自然1、真实。

2、新颖，要有代表性；有选择，为表现中心服务。

3、细致。

作业：

例句:

爸爸妈妈常加夜班，晚上我一个人在家里非常害怕。

要求:

运用今天所学方法把句子写具体细致,200字左右。

Tips：

●害怕跟高兴、惭愧、伤心....等等情绪，都是看不到，摸不着的，这是抽象的。

写抽象的文章，要采用具体化，使它生动。

那么要怎样使抽象具体化呢﹖有一个好法子，那就是应用『看、听、感、想、做』等五种方法去描写。

●当我们要描写一件事，我们可以问自己说：

『那时候我的眼睛看到什么﹖我的耳朵听到什么﹖我的心里感到什么﹖我的脑里想到什么﹖我有没有动作﹖』应用看、听、感、想、做这五个方法，就像神仙那点石成金的五根手指头一样，可以把抽象的意思，生动的描写出来。

●抽象具体化的描写，就是要你回想当时的情形：

看到什么﹖听到什么﹖想到什么﹖然后把它写出来即可。

●例如害怕自己晚上看家

“你晚上看家的时候，有没有看到令你害怕的东西，或看到令你害怕的声音﹖”

“当我看到行人从窗外走过的黑影，或是听到厨房里传来『砰砰』的声音，我便吓得说不出话来。

”

“你为什么感到害怕呢﹖”

“因为我以为小偷来了。

”

“假如是小偷来了，你会想到什么﹖”

“如果小偷来了，他会把我绑起来，用毛巾把我的嘴塞住，不让我喊叫，然后偷我家的钱，搬走彩色电视机。

”

“那时你要怎么办﹖”

“我不敢捉小偷，所以我会跑进卧室，把门锁起来，躲在被窝里。

”

“你躲到被窝里时，会想到那些﹖”

“我会希望爸、妈快回来。

”

“好了，你已经应用『看、听、感、想、做』的方法，把晚上怕看家的心情说出来了。

把它写在黑板上，让大家看看。

”

爸、妈上街去了，我一个人待在家里。

当我看到行人从窗外走过的黑影（看），或是听到厨房里传来『砰砰』的声音（听），我便以为小偷来了，吓得说不出话来（感）。

假如小偷来了，他会把我绑起来，用毛巾把我的嘴塞住，不让我喊叫，然后偷我家的钱，搬走我家的电视机（想）。

我不敢捉小偷，所以跑进卧室里，锁起了房门，躲在被窝里（做），在被窝里，我一直祈祷：

爸、妈，赶快回来吧（想）！

●在雷雨天上学很苦

“甲同学，夏天的中午，雷雨最多。

你看到什么使你感到上学很苦吗﹖”

“闪电在天空穿梭，或是雨像豆子般大的时候。

”

“乙同学，你听到什么感到害怕的呢﹖”

“假使听到雷声像战场上的大炮声那么的震耳欲聋，我最害怕。

”

“假使无数的大雨滴淋在身上，感觉到怎么样﹖丙同学，你说说看。

”

“感到像千万枝冷箭向我身上射来。

”

“被雨淋湿了，会有怎样的动作﹖丁同学，你说说看。

”

“拉好了雨衣，加速脚步向学校跑去。

”

“到了学校，会想到什么﹖戊同学，你说说看。

”

“看到制服湿了，会感到上学很苦，而想起今天要是星期天，就不要受这种罪了。

”

“很好，老师把它写在后面，你们看看是不是很生动。

”

夏天的中午，雷雨最多了。

吃过中饭后，天空常常被乌云带来的大黑布包了起来（看）。

闪闪的电光，如银蛇般在天空穿梭，照得人脸色苍白（看）。

隆隆的雷声（听）像战场上的大炮声，震得我耳膜快破了（感）。

”劈里拍拉！

劈里拍拉！

”雨打在屋顶上，响起了好大的声音（听）。

快上课了，我不能等到雨停（想），所以穿上雨衣，冲进雨里（做）。

无数的雨滴，像千万枝冷箭向我身上射来（感）。

我拉好了雨衣，加速脚步向学校跑去（做）。

到了学校，制服湿了（看），真是讨厌（感），今天要是星期天，就不会受这种罪了（想）！

●但不是任何时候都需要五种方法都用上，要从文章的需要和应用上看是否妥当来决定。

假如我们对某个抽象材料要详细的写，则看、听、感、想、做等五种方法都用上应了，内容便较充实；如果打算简略地写，则应用其中的一种或两种去描写即可，其它的方法可以不必用上，因为用上了，会令人感到冗长、不妥。

●例如我们到外婆家，看到原本胖嘟嘟的小狗瘦了许多，我们只采用『看』的方法写：

『到了外婆家，我发现小白狗那本来圆圆的肚子凹了进去，胸部的骨，一根一根地可以数出来。

』这是采用简略的写法，其它的听、感、想、做等法子省略了。

●再如要写一个人怕吃辣椒，说：

『他啃了一口辣椒，只见他把脖子一缩，脸部肌内皱成一团，张大嘴巴，喊了一声：

”哇呀！

”舌头吊在外面，半天缩不进去。

』你只是客观的应用看听的方法，把他啃到辣椒的表情写出来，不去引起你的感、想、做也可以。

●有些太抽象的句子，看来很难去描写，其实也不难，我们只要根据意思，想出一件想描写的事，然后再应用看、听、感、想、做的方法，就可写出生动的文章。

就像『那个孩子好脏』这句话，我们先想想，打算描写他的外表脏，或是动作脏﹖如果决定采用动作的脏来描写，那么再想想，他的哪一种动作看来令人恶心﹖如果你想起他擦鼻涕最恶心，你再用看、听、感、想、做的五个法子去描写说：

（听）那个孩子擤了一把鼻涕，往墙上一抹，接着用手背对着鼻孔擦了两下，又伸出舌头，往上唇舐了舐（看）。

怎么有这么脏的孩子呢（感）！

如此不是把『那个孩子好脏』描写出来了吗﹖