苏教版小学六年级科学上册第三单元教案.docx
- 文档编号:7460114
- 上传时间:2023-01-24
- 格式:DOCX
- 页数:12
- 大小:23.48KB
苏教版小学六年级科学上册第三单元教案.docx
《苏教版小学六年级科学上册第三单元教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《苏教版小学六年级科学上册第三单元教案.docx(12页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
苏教版小学六年级科学上册第三单元教案
课题
1、蜡烛的变化
备课时间
教学目标
知识与技能
知道物质的变化有两类:
一类仅仅是形态的变化,没有生成新的物质;另一类会生成新的物质。
过程与方法
●能从蜡烛熔化和燃烧的现象中,发现物质变化的主要特征。
●初步学会用实验的方法收集物质变化的证据,并能用恰当的语言表达。
情感态度与价值观
●意识到物质是在不断变化的。
●体验实验获得证据、交流获得结论的重要。
教学重难点
重点:
会利用实验材料做蜡烛燃烧的实验。
难点:
能仔细观察蜡烛加热和燃烧的现象,比较、判断并描述出两类物质变化的不同。
教学准备
各色蜡烛、酒精灯、烧杯、抹布、蒸发皿、火柴、生鸡蛋、白醋、可乐罐、锤子、澄清石灰水、吸管、碱快、白糖。
课时
1课时
导学预案
一、导入
1.出示生日蜡烛,谈话:
同学们过生日时蛋糕上一定少不了蜡烛吧,这是我们生活中熟悉的物体,你们能说说蜡烛是种什么样的物体?
2.提问:
生活中见过蜡烛的变化吗?
有哪些变化?
3.学生讨论,回答。
二、研究蜡烛的变化
1、谈话:
你们加热过蜡烛吗会发生什么变化?
冷却后呢?
学生讨论交流并汇报。
2、给学生提供实验材料:
各色蜡烛、酒精灯、烧杯、抹布、蒸发皿、火柴。
3、用这些材料设计实验,给蜡烛加热和冷却,并仔细观察现象记录下来?
4、小组讨论组装实验。
5、学生分组实验,观察记录。
6、各组汇报,要求用自己的话描述观察到的现象。
7、下面我们把蜡烛燃烧看看会有什么现象发生?
(1)指导学生观察30页燃烧蜡烛的三幅图的实验方法。
(2)师操作示范,提出实验注意事项及要求。
8.学生分组实验,并记录。
9.汇报交流实验现象。
10.讨论:
加热蜡烛和燃烧蜡烛都让蜡烛发生了变化,这两种变化相同吗?
你有什么证据可以证明你的说法?
11.小结:
在自然界中物质的变化有两大类:
一类紧紧是外形和状态的变化,没有生成新的物质;另一类是生成了新的物质,可以从颜色的改变、产生沉淀、发光发热等现象中找到证据。
三、通过寻找证据,分析生活中的一些现象属于哪一类变化
1、谈话:
生活中物质变化的现象很多,看看31页都有哪些现象?
2、讨论交流这些现象各属于哪一类。
3、谈话:
判断这种物质的变化属于哪类变化时要说出最充分的证据。
4、小组讨论汇报。
5、小结:
在观察一种物质的变化是属于哪类变化时,最主要的是观察它有没有生成新的物质,可以从变化中产生发光发热、沉淀、变色等现象中证明。
四、巩固练习
看书74页上图,每组任选两个实验做做,仔细观察现象并记录下来。
交流汇报实验现象。
讨论判断图上这些物质的变化是哪类变化,说出理由。
板书设计
我们周围的变化
形态、状态变化
产生新物质的变化
教学反思
在实际教学中,我对学生的学习态度和学习方法,还缺少深刻的了解;对学生学习水平的差异还估计不足。
比如,我在教学中进行的猜想环节和制定方案的环节,没有给学生一定的时间去讨论思考,没能充分的发挥学生的主动性,主观的认为学生应该知道用什么方法的。
但是我在巡视学生的活动中和在听取学生的发言中,明显的感觉到学生有欠缺的地方,并且只有一部分学生提出了正确有效的探究方法,而有少数学生却手足无措,随大流。
之后,我深深感觉到我们备课中,必须依据学生的具体情况来进行,做到备课的同时也要“备人”,备课时要尽最大范围的、全方位的考虑我们的学生的知识结构、承受能力。
我们要充分做好“第二手”准备,课堂上要灵活机动,适时调控,不能照自己框框去上课。
更不能让自己的框框框住了自己的思路,那样下去师生之间是不会有长足发展的,教学的收益也很微浅。
课题
2、铁钉生锈了
备课时间
教学目标
知识与技能
能运用简单器材设计对比试验,能够持续观察铁钉生锈的过程,并认真记录实验现象,表达分析结果,提出防锈建议。
过程与方法
知道钢铁生锈的原因是铁与水和空气接触。
了解防止铁生锈的基本方法。
情感态度与价值观
坚持参加较长时间的探究活动,尊重证据,愿意合作与交流。
关心与防锈有关的科技知识,乐于用所学知识改善生活。
教学重难点
重点:
制定铁在什么条件下最容易生锈的实验方案。
难点:
设计铁生锈条件实验方案材料的选择和实验步骤的安排。
教学准备
无锈铁钉、试管、保鲜袋、干燥剂、细线、凉开水、油、砂纸、
课时
1课时
导学预案
一、导入
出示两种铁钉,生锈的和没有生锈的。
谈话:
这是些常见的铁钉,仔细看看他们有什么不同?
提问:
铁制品生锈在生活中很常见,看看书上的这些物品哪里生锈了?
谈话:
你还在生活中见过哪些生锈的物品?
5.学生讨论,回答。
二、比较铁与铁锈的不同
1.谈话:
你们也带了一些生了锈的铁制品,与没有生锈的比较比较铁锈是什么样的?
它和铁有什么不同?
2.看看书上的小朋友他们是从哪些方面进行观察比较的?
3.学生分组观察,记录。
4.学生交流并汇报。
三、研究铁在什么条件下最容易生锈。
1.提问:
这些铁制品是怎么会生锈的呢?
根据你们的生活经验猜猜看铁在什么情况下最容易生锈?
。
2.学生讨论交流
3.讨论:
用什么方法能证明你们说的这些原因是正确的?
4.看看34页王刚这个小组是怎么考虑的。
5.教师指导学生仿照书上设计实验方案。
6.请各组参照书上这个小组的研究方案也来设计一份实验方案?
7.学生讨论设计方案,并记录。
(教师出示课前准备的实验结果,证明学生的猜测结果)。
8.小结:
铁制品容易生锈主要是应为空气中的氧气和水分,以及一些酸检盐。
四、了解防锈的方法
现在我们知道了铁生锈是由于表面沾了水,接触到空气中的氧气等原因
造成的,而铁锈那么松软,容易酥松剥落,使铁不再兼顾,那我们该怎样防止生锈呢?
交流讨论汇报防锈方法。
在我们生活中,或是你家里的一些铁制品都是用哪些方法防治生锈的
啊?
4.回家继续调查人们对家中铁制品的防锈措施。
板书设计
水
空气
酸、碱、盐
教学反思
钢铁会生锈,这是人人皆知的。
铁生锈是个复杂的过程,铁生锈与铁接触空气中的氧气、水分以及各种酸碱盐等类物质有关。
本课紧接上课,以学生熟悉的铁钉生锈为例子,让学生在观察铁钉生锈的过程中,了解铁生锈的原因,进而理解各种防锈方法的原理。
在教学我注重了以下几个环节。
第一、让学生回忆在哪里见过铁制品生锈的现象,调动学生的生活经验,引起学生对生锈环境的关注,并为后续研究生锈的原因做好铺垫。
第二、通过比较铁生锈与铁的不同,知道铁锈是不同于铁的新物质,生锈的过程是一种生成新物质的变化。
第三、1、引导学生做出各种假设。
2、引导学生分组设计实验方案。
提醒学生参考王刚小组的计划,在充分酝酿的基础上,制定本组的研究方案。
由于学生经验不足,对实验的器材选择;有水、无水的环境创设;有氧、无氧条件的考虑等往往不周到,我在学生初步完成设计的基础上,利用分组汇报、互相补充等教学方式完善学生的实验方案。
然后,利用提前准备的凉开水、植物油、砂纸、无锈铁钉、自来水或透明塑料袋、干燥剂等组装实验器材,以便课后观察研究。
3、我经常提醒学生注意观察铁钉的变化,及时记录实验现象,交流各组的发现。
4、学生交流实验结果,概括铁钉生锈原因。
第四、介绍防锈方法,明晰防锈原理,引导学生进一步巩固对铁生锈条件的认识,最后的拓展活动,目的在于引导学生关注身边的科学,发现其中的原理。
课题
3、变色花
备课时间
教学目标
知识与技能
知道日常生活中有呈酸性、碱性和中性的各种物质。
了解指示剂的作用是能够分辨物质的酸碱性。
过程与方法
初步学会自制蔬菜(或花或植物汁)指示剂。
能够用自制的指示剂辨别身边常见物质的酸碱性。
情感态度与价值观
愿意探究变色花的秘密,意识到事物变化是有规律的o
领悟到化学世界的奇妙,产生进一步探究奥秘的愿望。
体会到运用科学知识解决实际问题的乐趣。
教学重难点
能够用自制的指示剂辨别身边常见物质的酸碱性。
知道日常生活中有呈酸性、碱性和中性的各种物质。
教学准备
教师准备:
会变色的白色纸花(花朵用醋或柠檬汁浸过,叶子用面碱浸过;浸泡的时间不要提前太久,以免酸碱中和,使实验失败)、喷壶、紫甘蓝、紫甘蓝汁、碱水、白醋、检测物质用的果冻盒(贴上标签)、烧杯、滴管、镊子、盐水、茶水、洗衣粉水、肥皂水。
学生准备:
厚塑料袋、各种待检测物品、柠檬、梨、柚子各一块。
课时
导学预案
一、变魔术探奥秘。
1.谈话:
看过魔术表演吗?
有什么感觉?
最近老师学会了一个小魔术,想表演给同学们,你们愿意看吗?
2.出示一支白色的纸花,用喷壶往纸花和纸叶上喷“水”。
3.提问:
你有什么发现?
能提出什么问题?
4.“花为什么变色了?
”你们觉得是怎么回事?
5.引导同学猜想:
如做花瓣和叶子的纸上是否做了“手脚”,喷壶里的“水”是否有问题,花瓣上可能涂了什么东西,叶子上可能喷了什么药水,喷壶里的“水”可能是什么药品等等,(这里可以让学生根据已有的经验,产生多种猜测。
)
6.谈话:
要想判断同学们猜想的是否正确,可以通过实验来验证。
7.教师布置学生分组实验:
(1)学生操作:
在装有白醋和碱水的烧杯中。
分别滴入五六滴紫包心菜汁,观察有什么现象?
(紫包心菜汁会让白醋变红,让碱水变绿。
)
(2)谈话:
像白醋一样,使紫包心菜汁变红的物质,叫做酸性物质;像碱水一样,使紫包心菜汁变绿的物质,叫做碱性物质。
(3)提问:
那么根据实验所看到的现象,你们能够解释花为什么变色吗?
(4)提问:
你还知道哪些物质是酸性物质?
哪些物质是碱性物质?
想想你们家里炒菜、做汤用的盐属于哪一类物质呢?
(5)学生操作:
将紫包心菜汁滴入盐水中五六滴,看看盐水是否变红或变绿。
(6)谈话:
像盐水一样,不能使紫包心菜汁变色的物质,叫做中性物质。
类似紫包心菜汁这样的物质,由于能够分辨物质的酸性和碱性,人们称它为指示剂。
实验室里经常用指示剂检验酸和碱,工厂在检验产品质量时、医院在某些化验中也经常用到它,因为它使用非常方便。
指示剂种类也很多,我们今天只认识了其中的一种,而且是我们每个人都能制作出来的。
二、自制指示剂。
1.教师介绍用紫包心菜压汁做指示剂的方法:
第一步:
将紫包心菜(约50克)撕碎,装入透明厚塑料袋中;
第二步:
往塑料袋中加入一杯温水(50℃~60℃);
第三步:
一只手握住袋口,另一只手反复挤压菜叶3~5分钟,直到水变为紫色为止;
第四步:
用牙签在塑料袋的底部扎一个孔,将紫包心菜汁倒人小烧杯中;
第五步:
将条形过滤纸全部浸没在紫包心菜汁中,过一会儿,用镊子夹出,搭晾在烧杯壁上(或其他物品上)。
2.教师要提醒学生注意四点:
(1)尽量选择紫包心菜的薄叶,少用梗;
(2)紫包心菜撕的块要小一点;
(3)用手反复挤压菜叶时,不要把塑料袋弄破了;
(4)挤压菜叶的时间以汁液变紫为准。
3.学生制作指示剂
三、检测身边常见物质的酸碱性。
1.学生操作:
让学生把带来的各种液体装入洗净的果冻盒里或白色的瓶盖里,然后用自制的指示剂逐一滴入茶水、糖水、橘子汁、肥皂水、洗发水、自来水、小苏打水等各种各样的液体中,根据颜色的变化,判断物质的酸碱性,填写实验记录。
2.谈话:
我们用紫包心菜汁做指示剂只能初步检验身边常见物质的酸碱性,要想准确检验物质的酸碱性,还要用其他的指示剂,以后到中学化学课会学到。
四、课后练习
1.课后作业:
(1)用自制的紫包心菜汁或检测纸检测秦淮河水的酸碱性。
(2)查阅资料,研究水中的酸或碱过多时,对动物、植物、人类的生产生活有什么影响。
以此进一步引起学生对水污染的关注。
板书设计
酸性物质
碱性物质
指示剂
教学反思:
一、教学过程设计合理,环环相扣,注重学生思维的发展
本课的教学过程设计为:
生疑——制作紫甘蓝水——探秘——再变——应用。
先出示白色的纸花引导学生评价。
喷洒紫甘蓝汁,变成“红花绿叶”,揭题。
引导学生猜测:
纸花怎么会变色?
猜测纸花变色原因:
可能与喷洒的液体有关。
学生自制紫甘蓝水后,老师一组学生提供白色纸花(未涂酸碱物质),让学生喷洒紫甘蓝汁。
引导全体学生思考:
纸花为何不变色?
猜测不变色原因:
老师可能在第一朵纸花上动了手脚。
引导学生探秘,通过分组实验研究出了老师到底在纸花上动了什么手脚。
并再次环节讲解了本课的重要概念:
酸性物质、碱性物质、(中性物质)和酸碱指示剂。
并再用一朵白花,花瓣上涂酸性物质,叶子上涂碱性物质,喷洒紫甘蓝汁进行验证。
增加了再变环节,抛出问题:
怎样使“红花绿叶”变成“绿花红叶”?
这对学生很有挑战性。
有是通过分组实验的方式来解决问题的。
并请学生到前面验证(“红花绿叶”变成“绿花红叶”)。
最后出示生活中的问题,学生选择问题课后继续研究。
二、充分放手,让学生自主探究
在本节课中,充分相信学生,给他们足够的自主探究时间,让他们通过小组合作探究出了每个问题,学生们表现得非常好。
老师只在制作紫甘蓝水前作了必要的指导,在学生探秘交流后讲解了几个概念,这些都是老师必须做的。
三、需要改进的地方
由于本课的容量比较大,在“再变”环节时间不是非常充足。
为了节省时间,可以让学生各只选用一种已经滴过紫甘蓝水的酸性物质和碱性物质,而且把这两种液体倒出去一些再做实验,效果会更好。
课题
4、洗衣服的学问
备课时间
教学目标
知识与技能
知道洗涤用品可以使污物发生变化。
知道不同的污物需要不同的洗涤用品清洗。
过程与方法
学会用控制变量的方法进行探究性实验。
能够通过请教教师或家长、查阅资料等方法,掌握去除污迹的常用方法。
情感态度与价值观
意识到控制变量的重要性。
体验到利用学到的科学知识提高生活质量的乐趣。
教学重难点
学会用控制变量的方法进行探究性实验。
教学准备
教师准备:
烧杯、角勺、水、粉碎好的肥皂(或调制好的浓肥皂水)、洗衣粉、草酸、植物油、旧报纸(保持清洁,易于清理)。
学生准备:
多块质地相同的布料(浅色)、筷子、自备“污物”。
课时
导学预案
一、导入
1.教师可以拿着一件衣领沾有污垢、衣襟沾有油迹、衣袖沾有墨汁、衣角沾有血迹的衣服,沮丧地说:
今天,老师打扫卫生,不小心把衣服弄脏了,你们瞧,这衣领沾有污垢,这衣襟沾有油迹,这衣袖沾有墨汁,这衣角沾有血迹,哎(大叹气),怎么办呢?
二、实验探索
1.提问:
哪一种污迹用哪一种洗涤用品效果好?
并将猜测的结果填写在表格中。
┌─────────┬─────┬─────┬─────┐
││肥皂粉│洗衣粉│草酸结晶│
│├──┬──┼──┬──┼──┬──┤
││猜测│结果│猜测│结果│猜测│结果│
├─────────┼──┼──┼──┼──┼──┼──┤
│布条上(油污)的变化│││││││
├─────────┼──┼──┼──┼──┼──┼──┤
│布条上()的变化│││││││
├─────────┼──┼──┼──┼──┼──┼──┤
│布条上()的变化│││││││
└─────────┴──┴──┴──┴──┴──┴──┘
2.讨论:
如何控制实验条件?
(如选择布条上污迹的大小、浸泡布条的水量多少、倒入肥皂、洗衣粉、草酸的多少……)
3.谈话:
在这个实验中,其他条件都要一样,只有洗涤用品不一样。
学生只有明白了控制条件,实验才能做得科学规范。
4.学生操作:
将观察到的现象填写在表格中,并将结果与猜测比较,从而认识一些科学事实。
三、分组实验探索
1.小组选择不同的污物。
(如圆珠笔油迹组、蓝墨水组、红墨水组、血迹组等等)
2.小组实验:
按照上述控制实验条件的方法开展探究。
3.学生汇报实验结果,把大家共同的意见填写在下面的表格中。
┌──┬─────────┬────┬─────────┐
│污物│效果最好的洗涤用品│污物│效果最好的洗涤用品│
├──┼─────────┼────┼─────────┤
│油污││圆珠笔油││
├──┼─────────┼────┼─────────┤
│菜汁││水彩颜料││
├──┼─────────┼────┼─────────┤
│果汁││蓝黑墨水││
└──┴─────────┴────┴─────────┘
板书设计
┌─────────┬─────┬─────┬─────┐
││肥皂粉│洗衣粉│草酸结晶│
│├──┬──┼──┬──┼──┬──┤
││猜测│结果│猜测│结果│猜测│结果│
├─────────┼──┼──┼──┼──┼──┼──┤
│布条上(油污)的变化│││││││
├─────────┼──┼──┼──┼──┼──┼──┤
│布条上()的变化│││││││
├─────────┼──┼──┼──┼──┼──┼──┤
│布条上()的变化│││││││
└─────────┴──┴──┴──┴──┴──┴──┘
教学反思
课堂中,当我问到哪一种污迹用哪一种洗涤用品效果好时,马上有人说做一个对比实验,“怎样做对比实验才公平,需要控制哪些条件呢?
”我接着问到。
一向爱动脑筋的陆波良把手举得高高的,我微笑着示意他说。
“我认为做这个实验需要选择污迹大小一样的布条、一样多的水,一样多的肥皂和洗衣粉、还要同时把布条放进水里。
”他一口气说了很多,这时轮到我发愣了,没想到今天会这样,一下就把需要控制的条件全说出来了,怎么办?
我边想边问:
“其他同学的意见呢?
”陆续有几位孩子站起来发表了同样的见解。
趁这个间隙我也找到了解决的办法,虽然他们说出了要控制的条件,但并不知道具体怎样做,我决定让他们再讨论一次,商量具体怎样做。
经过这一番“折腾”后,孩子们设计了比较完善的实验方案。
没想到的是,在做实验时,很多的小组并没有按他们说的去做,一个小组的孩子非常随意的把洗衣粉到入烧杯中,一个小组的孩子在搅拌一只杯子,还有一个小组一位同学看见反应太慢了,正在用手撮洗┄┄
没想到的是方案设计出来了,按不按设计的方案去做。
归结原因可能有两点:
一是要控制的变量太多了,孩子们顾此失彼,想到了这忘记了那,二是要在平时加强培养孩子的科学精神,培养学生严谨的科学态度。
在这课的教学中可以进行改进,用表格的方式把需要控制的变量记下来,(如下表)这样就可以避免在实验时顾此失彼,真正按孩子们说的去做,并且在实验结果出现问题时,可以推测是哪个条件出现了问题,可以在以后的实验中注意。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 苏教版 小学 六年级 科学 上册 第三 单元 教案