鄂教版小学五年级下册语文《渔歌子》教案及说课稿.docx
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鄂教版小学五年级下册语文《渔歌子》教案及说课稿
鄂教版小学五年级下册语文《渔歌子》教案及说课稿
教学目标:
1、能准确、流利、有感情地朗读并能诵读。
2、通过想象、描述词的画面,理解词意,体会作者寄情山水、淡泊名利的情操。
3、通过对比阅读,感受道家和儒家不同的思想追求。
重点、难点:
通过想象、描述词的画面,理解词意,体会作者寄情山水、淡泊名利的情操。
教学过程:
《江雪》《题秋江独钓图》
一、导入揭题
1、这节课我们再学一首描写渔父生活的词《渔歌子》,{板书课题}。
2、渔歌子是题目还是词牌名?
对,一首词能够没有题目,但一定要有词牌名。
这里“子”读第三声,齐读课题。
3、这首词的作者是唐朝的张志和。
{板书(唐)张志和},谁用简洁的语言给我们介绍作者?
二、初读课文,理解词意
1、一读:
谁来读一读这首词?
相机正音。
二读:
字正腔圆,就是少了点味道,应该读出怎样的味道?
(美丽)指名读;(悠闲)指名读。
齐读。
2、有点感觉了,不过,等你理解了这首词,那时候就能真正地读出味道来了!
3、通过预习,你知道这首词的意思吗?
指名说。
还有哪些词语的意思不理解?
4、让我们把理解到的带入词中,再来读一读。
三、词中赏画,品味意境。
1、张志和不但是的词人,还是有名的大画家。
他常常把画画的技巧融入到写词当中,他的好朋友大书法家颜真卿是这样夸他的,说他的词是:
词中有画,画中有词。
意思就是说,他写的词就像一幅画。
默读这首词,看看他为我们描画了哪些自然景物?
用笔圈出来。
{出示}
2、他为我们描绘了哪些自然景物?
{出示}
3、这都是什么地方的景色?
在诗人的眼里,这是怎样的西塞山,怎样的白鹭、桃花、流水?
他又会听到了什么?
闻到了什么?
拿起你的笔,选择一两种景物写几句话。
{出示}
4、交流:
西塞山:
郁郁葱葱,不是墨线勾勒,而是绿色渲染的山水画。
白鹭:
两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。
多么快乐而悠闲啊!
桃花:
桃花一簇开无主,可爱深红爱浅红?
桃之夭夭,烁烁其华。
补充:
春天的花有那么多,为什么作者独独写了桃花呢?
李白呀曾写过这样的诗:
{出示}
山中问答
李白
问余何意栖碧山,
笑而不答心自闲。
桃花流水窅然去,
别有天地非人间。
师:
桃花流水窅然去,别有天地非人间。
那不是人间啊,那是?
世外桃源。
原来,西塞山前就是一个——世外桃源。
流水:
春来江水绿如蓝。
斜风细雨:
这样的风,这样的雨,在志南和尚的笔下,则成了杨柳风,杏花雨,多美妙啊!
5、西塞山前,白鹭翔飞,自由自在;桃花盛开,流水上涨;鳜鱼肥美,或风和日丽,或斜风细雨,浓妆淡抹总相宜。
你觉得这是一幅怎样的风景画?
(板书:
春意盎然)女孩子们,让我们把这样的美景读出来吧。
四、走进山水,贴近词人。
1、在这样如诗如画的美景里,有这样一叶扁舟,上面坐着——渔翁,这渔翁就是——张志和,就是号称烟波钓徒的诗人,他头戴——青箬笠,身披——绿蓑衣,可惜他留给我们的仅仅一个背影,此时,他的脸上又会有什么表情呢?
男孩子们,让我们把这种悠闲读出来吧。
2、、在这里,归是指——回去,张志和为什么不须归呢?
一边是世外桃源,悠闲自在,一边是——忙忙碌碌,争名夺利的世俗,他选择的是——
3、让我们再来读一读,读出不愿归的情感。
4、你觉得这是一个怎样的渔父?
(板书:
悠闲自在,向往自由)
五、对比阅读,感受不同情感。
1、课前,我们背诵了《江雪》,这首诗的渔父又是一个怎样的人呢?
2、同是渔父,为什么《江雪》中的渔父如此孤独郁闷呢?
有理想却不能实现,只能*泛舟江湖。
3、小结:
同是渔父却有着不同的思想,不同的追求,也让我们在经典里感受、成长。
六、作业
1、习作:
改写《渔歌子》。
2、“渔父”的形象早已在融化在唐诗宋词元曲里,已成为诗意化的形象;在外国的文学作品中也有渔父的形象,那这个形象又有何意义呢?
请同学们课外阅读海明威的《老人与海》一书。
教案2
教学目标:
1.能准确、流利、有韵味地朗读《渔歌子》。
2、想像词中的画面,并用自己的语言描述出来。
3、借助拓展延伸,进一步感受作者悠闲自在的生活情趣。
教学重点:
学会词的吟诵,根据词所描绘的画面,想象意境。
教学难点:
读出词的韵味,感受作者悠闲自在的生活情趣。
教学准备:
1、学生课前收集了解相关唐代诗人张志和的资料。
2、课件。
教学课时一课时
教学过程:
一、导入
1、结合课件,欣赏歌曲《渔歌子》。
2、启发谈话:
在这首歌曲中,蕴含着一首流传千古的词,这首词就是我们这节课学习的内容。
3、出示课题,强调“渔歌子”是词牌名及读法。
二、初读《渔歌子》。
1、自由读,
(要求:
a、注意每个字的读音。
b、多读几遍,读通顺。
)
2、指名展示读(纠正读音,强调节奏、韵律)。
3、师生配合读。
4、齐读。
三、细读《渔歌子》,理解词意。
1、读了这首词,你看到了哪些景物?
(学生用笔圈出)
2、如果让你用彩笔把这些景物画出来,你会用上哪些颜色呢?
3、学生汇报,老师随机简笔画板书。
4、那么,看着、想着,这青山、这绿水就成了一幅画,就成了一首绝美的词——《渔歌子》
5、用自己喜欢的词语描绘这些景物。
6、按一定的顺序用几句话描述画面上的景物。
7、借助课件让学生欣赏词中美景。
小结:
是的,置身在这美景中,也难怪词人张志和会情不自禁的吟诵到——西塞山前白鹭飞……(学生接下去)
四、拓展延伸,体会情感。
1、如果你是这位渔翁,在这美景中,你舍得离开吗?
是的,张志和也不愿意离开这儿。
可他的哥哥张松龄却担心弟弟常年在外不归家,也写了一首词劝张志和尽快回家。
2、补充《和答弟志和渔父歌》。
(1)哪两句是劝弟弟回家的?
(2)师生互动对读《渔歌子》和《和答弟志和渔父歌》。
3、讨论:
张志和为何不归?
感受作者悠闲自在的生活情趣。
(1)顺势引读“斜风细雨不须归”。
(2)拓展延伸:
补充张志和弃官归隐资料。
进一步理解词人“不须归”的深意。
五、想像画面,感受意境。
1、是的,张志和不但喜欢这里美丽的风景,更留恋这种悠闲自在的生活。
让我们闭上眼睛,像张志和那样,独坐着,任清风拂面,任桃花的芬芳扑鼻而来,感受他沉醉自然,悠闲自在的生活。
(课件播放词朗诵,学生想象画面。
)
2、你能够摇头晃脑的吟诵,感受大自然的美:
也能够加上自己的动作,尽情地抒发自己的感情;还能够用歌声唱出来……
3、同学们,假如你来到浙江湖州,你一定会去哪座山?
(西塞山)来到西塞山,你一定会想起千古词人?
(张志和)想起张志和,你一定会吟诵他的?
(渔歌子)
学生吟诵《渔歌子》。
说课
一、说教材
《渔歌子》是鄂教版五年级下册第三单元的古诗诵读。
作者是唐代诗人张志和,张志和不但是诗人,也是一位画家,所以他笔下是一片诗情画意。
这首词描绘了江南秀丽的山光水色,表达诗人寄情山水,悠然自得的生活情趣。
二、说目标
1、体会词的内容,体会诗人思想感情。
2、有感情地朗读、背诵诗词。
3、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情,养成课外主动积累的好习惯。
教学重点:
理解诗词内容,想像诗句所描绘的图景,体会诗人思想感情。
教学难点:
通过读懂词,体会诗人思想感情。
三、说教法和学法
教法上,在根据词作内容简短易懂的特点,以突破教学重难点为重要目的,采用多媒体课件创设意境的方法,让学生充分表达,体现自我,从而提升审美水平。
学法上采用听、想、说、品、唱等多种感官互动的学习方法,调动学生一切积极因素,达到学习目的。
四、教学过程这首词词中有画,具有形象性、可感知性。
根据这个特点,我设计配乐示范朗读,想象、和词、唱词。
创设情境,师生角色对话,体会诗人情感,突破难点。
一、讲故事,走入《渔歌子》。
利用学生好奇心,为学生讲张志和直钩垂钓的传说。
张志和直钩垂钓到底在钓什么呢?
今天我们就去寻找答案,这就是我们今天要学习的词——《渔歌子》由作者自然引出本课要学的词《渔歌子》(板题)。
渔歌子是词牌名,对于词牌学生已有所了解,所以这里不再重复。
仅仅让学生回忆以前学过的词牌,巩固对词牌的了解。
二、品画意,吟诵《渔歌子》。
(一)读出节奏美
1、(出示整首词)谁来读给大家听?
(指导正音)这首词比较简单,读来朗朗上口,多读几遍,孩子自然就能读通读顺。
有几个生字,根据学情不同,着重正音。
两个平舌音“塞、蓑”,一个翘舌音“箬”,再有“斜风细雨”可能也有部分孩子念不准。
借助注释、插图指导理解“箬笠、蓑衣”。
利用课件指导观察“塞”的写法,指导写生字。
2、指导吟词。
诗词的读法和文章不一样,诗词在古代都是用来唱的,所以,词句本身就含有很强的音乐感,这就要求我们读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。
(师配乐配画范读)古诗词是十分讲究音韵的文体,诗歌与音乐之间存有着不可分割的渊源,为了让学生真正领悟古诗词的情韵,增强古诗词的教学效果,我借助音乐把他们带到诗词所创设的意境中,使学生有身临其境之感,从而与作者产生感情上的共鸣。
“诗画合一”的观点在中国文学中源远流长。
一首好的诗词,就是一幅耐人寻味的图画。
所以,在指导学生学习古诗词时,我尽可能减少理性的分析,而通过再现与作品相对应的立体画面,使学生进入诗词所描绘的境界中,与诗词的意象融为一体,与诗人同歌同吟,同悲同乐,从而更好地领悟到作者寄寓于诗词中的情感,以达到的欣赏效果3.生练读、指名读。
(二)读出意境美
1、读了这么多遍,你从这首词中读出了什么?
作者描述的是一幅怎样美丽的画面呢?
我们来看看画中都有什么?
2、如果让你用一个词语形容一下这山、这水、这白鹭、这桃花,你想用上什么呢?
3、好一幅江南的景色!
用一个什么词语来形容这里的景色?
4、谁再来读?
用你的朗读,带大家一起走进这幅画。
生配乐配画朗读,读出意境美。
5、短短的27个字,我们品出了一幅美丽的画,这就是读诗词的好方法。
读懂了词中画,我们再来品品词中人。
多媒体出示课文插图,想象词人的神态、心情。
6、“不须归”的意思是——?
“不须归”的理由是——?
潇潇春雨洒江天,渔人垂钓好悠闲。
这位陶醉在青山绿水间的渔翁是个怎样的人呢?
三、悟诗情,和唱《渔歌子》。
1、出示张志和的介绍。
2、探讨“斜风细雨不须归。
”这个“归”字还仅仅是回家么?
他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家,就作了一首词:
《和答弟志和渔父歌》:
这首词也是采用渔歌子的词牌写的。
(课件出示词:
乐是风波钓是闲,草堂松径已胜攀,太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。
全班读)对比欣赏,初识和词。
形象感悟词牌的作用。
师生和词:
师:
兄弟啊,听说你是直钩垂钓,不放鱼饵,你钓到了什么哪?
点明主旨,升华感情。
能不能钓到鱼,张志和已不在乎了,他在乎的是如诗如画的美景,在乎的是无拘无束,心志平和的田园生活。
3、投放诗词画境(音乐、书法、国画),营造诗词教学的情境此词一出即被中国的诗人奉为词宗,这首词后来流传到日本,当时日本天皇、皇亲国戚、学者名流争相仿效渔歌子,从此日本一些喜爱中国诗歌的人开始学着填词。
能够说,这首诗宛如架在中日之间的一座桥梁——齐诵:
渔歌子(画家用画笔描绘,书法家用书法诠释,音乐家用歌声传唱)
4、古词新唱,欣赏学唱。
古诗词是我国文学作品中的瑰宝,古诗词的教学对学生了解和热爱祖国传统文化有着重要的导向作用。
使用多媒体电教手段能充分引导学生领悟古诗词的意韵,使学生由声入情,由情入景,学生的听觉、视觉得到了充分的调动,水平的培养就有了保证。
而且,教学过程直观、生动、形象、感染力强,能够满足学生各感官的需要,学生们的学习兴趣得到了充分的调动,他们学得轻松,学得有趣,其效果必然事半功倍。
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