转变家庭教育理念走出幼教小学化误区.docx

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转变家庭教育理念走出幼教小学化误区

×××××

专科毕业论文

（20××级）

题目：

转变家庭教育观念，走出幼教小学化误区

专业：

学前教育专业

班级：

20××级××班

作者：

×××××

指导教师：

20××年××月

摘要…………………………………………………………………………………………1

关键词………………………………………………………………………………………1

1.引言………………………………………………………………………………………1

2.转变教育观念的重要性…………………………………………………………………1

3.转变教育观念，践行“素质教育”………………………………………………………2

3.1转变传统的育儿观念………………………………………………………………2

3.2构建新型的育儿理念………………………………………………………………2

3.2.1放手——让孩子自己去观察………………………………………………3

3.2.2引导——让孩子自己去探索………………………………………………3

3.2.3反思——注重孩子的品德教育……………………………………………4

3.3践行素质教育的幼儿教育理念……………………………………………………4

4.结语………………………………………………………………………………………5

参考文献…………………………………………………………………………………………6

致………………………………………………………………………………………………6

毕业论文提纲

题目：

《转变家庭教育观念，走出幼教小学化误区》

摘要：

“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想和育儿方式，在很大程度上促使了幼儿教育小学化现象的形成。

家庭是幼儿园重要的合作伙伴。

纠正和防止幼儿园教育“小学化”倾向，需要家长的理解、配合和支持。

家庭教育观念的转变直接影响着幼儿教育的发展方向。

关键词：

家庭教育观念幼教教育小学化

正文

1.引言

时下幼儿教育小学化的现象，既司空见惯也耐人寻思。

幼儿教育小学化的原因很多，要走出幼教小学化误区，不仅要遵循幼儿教育规律，摒除应试教育的影响，大力推行素质教育，而且要转变传统的家庭教育观念。

2.转变教育观念的重要性

“小学化倾向”的出现实际上是错误教育观念影响下的产物，要解决“小学化倾向”首先必须转变教育观念。

家庭教育是育儿教育的起始点，家长便是育儿教育的主力。

家庭教育观念的转变直接影响着幼儿教育的发展方向。

3.转变教育观念，践行“素质教育”

3.1转变传统的育儿观念

3.2构建新型的育儿理念

3.2.1放手——让孩子自己去观察

3.2.2引导——让孩子自己去探索

3.2.3反思——注重孩子的品德教育

3.3践行素质教育的幼儿教育理念

4.结语

根除幼儿教育小学化问题，一方面需要社会包括家长转变观念和心态，另一方面需要教育制度的改革创新，更需要政府加大教育投入，尤其是在教育投入均衡化方向作出更大努力。

参考文献

致

转变家庭教育观念，走出幼教小学化误区

学前教育20××级××班×××

摘要：

“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想和育儿方式，在很大程度上促使了幼儿教育小学化现象的形成。

家庭是幼儿园重要的合作伙伴。

纠正和防止幼儿园教育“小学化”倾向，需要家长的理解、配合和支持。

家庭教育观念的转变直接影响着幼儿教育的发展方向。

关键词：

家庭教育观念幼教教育小学化

1.引言

时下的幼儿园为什么会出现“小学化”倾向？

这个问题既司空见惯也耐人寻思。

“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想和育儿方式，在很大程度上促使了幼儿教育小学化现象的形成。

幼儿教育小学化的原因很多，要走出幼教小学化误区，不仅要遵循幼儿教育规律，摒除应试教育的影响，大力推行素质教育，而且要转变传统的家庭教育观念。

2.转变教育观念的重要性

由于“应试教育”的影响，导致许多家长的教育观念非常的片面和旧，他们认为：

知识是衡量孩子成才的决定因素，因而对孩子早期教育容以基础知识为主，要么自己在家中施教，要么为了不影响自己的生产劳动把孩子送入学校，让教师管理更为放心，家长的这一举动，违背了幼儿生长、发育的规律，不利于幼儿的健康成长。

“小学化倾向”的出现实际上是错误教育观念影响下的产物，要解决“小学化倾向”首先必须转变教育观念，要认识到幼儿教育是基础教育中的启蒙教育阶段，它的任务是为幼儿未来的小学学习奠定知识和智力的基础，而不是成才教育。

家庭教育是育儿教育的起始点，家长便是育儿教育的主力。

《幼儿园教育指导纲要》指出“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。

应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。

”这样才能“使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展。

”“幼儿园要承担起开展幼儿家庭教育咨询、指导，帮助家长树立正确的教育观念。

”这一要求体现了现代化的育儿理念，同时也确定了家园共育在幼儿园教育教学工作中的重要地位,尤其是家长育儿观念的转变，对其进行全面的分析，能够为今后幼儿园和教师工作指明新的方向。

3.转变教育观念，践行“素质教育”

3.1转变传统的育儿观念

“望子成龙”、“望女成凤”是我国几千年来的传统观念和众多家长的强烈心愿。

这种观念和心愿本身没有错，但却成了当前“幼儿超前教育”的强力推手。

有调查显示，51%的中班、大班、学前班家长，赞成幼儿教育“小学化”，希望幼儿园提早介入小学教育，以便在应试教育中占得先机，避免孩子“输在起跑线上”。

因此，要破解幼儿教育小学化问题，社会固然要大力宣扬科学的教育观，家长也应该遏制“卡位”的冲动。

孩子是自己的，健康的人格、身心的健康，都高于分数和应试。

传统的幼儿教育是学习取向的，目前中国的幼儿教育仍是学习取向的，但是幼儿教育的近现代立场却支持成长取向，因而中国的幼儿教育需要革命性的变革[1]。

看来中国传统的育儿观念需要彻底性的转变，这种观念的转变很大程度上依附于幼儿家长，家长的选择和导向作用直接影响到整个社会的育儿理念，如果说传统的记忆和认知是教育的根本，那么现今的革新和创造就是幼儿教育的方向。

家长育儿观念的转变会直接影响幼儿教育的基础。

而这种观念的转变需要有足够的勇气，挑战传统的育儿观念，把原本的和发展的，本土的和外来的一些教育理念进行梳理，融会贯通，形成自己的育儿思想，结合幼儿个体差异的不同，来认识和教育幼儿的发展。

3.2构建新型的育儿理念

有研究表明：

影响孩子学业成绩的第一因素不是知识的准备问题，而是孩子是不是处于一种积极主动的学习态度。

是否激发了孩子的学习兴趣，是否引发了孩子对知识的好奇心，是否帮助孩子养成了良好的学习习惯，是否培养了孩子知识的迁移能力，是否帮助孩子树立了克服困难的勇气，是否教孩子学会自己想办法解决问题。

教孩子学会探索、学会合作等等，过度教育的容大多超出了孩子的年龄和能力所能承受的围，如再采取强制的方式来进行，必然会激发孩子的厌烦情绪和抵抗情绪，最终使孩子的学习兴趣受到损害[2]。

发展适宜性理论要求教育的年龄适宜性和个性适宜性，这就要求家长在构建新型的育儿理念的同时，更多的关注幼儿的年龄特点和个体差异性。

在教育的过程中，这种育儿理念会直接影响到幼儿教育的发展方向，也会间接的对教师起到一种提示音的作用。

这种提示如果符合社会新的发展要求，那么幼儿在家庭教育和幼儿园教育衔接的过程中便会少走弯路，顺利过渡；反之，就会影响幼儿的正常发展，甚至会阻碍幼儿的发展进步。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：

要“从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。

“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向。

”《纲要》中强调指出“尤其要避免只重视知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。

”所以，建立新型的育儿观念，对于每个个体来说都有实际意义。

3.2.1放手——让孩子自己去观察

要在教育的过程中使儿童自由，首要的问题是要认识其中哪些因素约束儿童的自由，然后对这些因素做出合理性评价，指出哪些是合理的，哪些是不合理的，这样才能使解放儿童不至于变成不切实际的空想，这就是我们对教育过程中的自由问题进行考察的思路[3]。

幼儿要达到自由发展空间，在于解除束缚的影响因素。

而在评价和选择的过程中，甄别能力的建立就需要具有一定的育儿理念，才能更好的给予幼儿自由，放手，让其自由的去观察，去认知。

当幼儿独立的有所发现，或者当他与其环境相互作用时，学习活动就开始了。

为了满足幼儿的发现，幼儿需要一个从容不迫的，无压力的自由环境[4]。

幼儿的许多体验都需要在这样的环境中进行，这样才能有新的发现，才能获得新的知识和快乐的体验。

可以说给幼儿一个自由的发展空间，家长适当的放手是一切教育的根本需要。

幼儿获取知识的途径不是被动的接受，而是自己主动的去观察，去思考，这样才能积累丰富的知识，为今后进一步的发展打下良好的基础。

3.2.2引导——让孩子自己去探索

请仔细想一想，世界上没有一个孩子和自己的孩子一样，这是一件令人高兴的事，因为这说明每一个孩子都是名副其实的唯一存在。

但作为家长不要以为孩子是唯一独特性的存在，自己就没有什么可以做的了。

事实恰恰相反。

要想发展孩子的独特个性，必须借助家长的帮助，家长的引导是重要的更是必要的[5]。

如果说适当的放手教育是一切教育的根本需要，那么引导教育就是教育理念的一个必要导向。

放手教育是以自由教育为前提，那么引导教育就是规则教育的延伸。

没有规矩不成方圆，家长的引导教育正是要在这种规则的引领下，体现决策，发展幼儿的多种能力。

教育不是为幼儿未来的完满生活做准备，教育就是让幼儿现在过上完满的生活，这种生活过的是否完满，就在于它是否符合一定的标准——[3]。

这是杜威主义教育的核心。

他告诉我们教育在于过程，在于享受这个过程。

而我们的家长引导幼儿进行探索，恰恰就是一种适应的过程。

在这样的过程中体会探索带来的新发现，享受发现带来的快乐。

兴趣是最好的老师，保持这种兴趣的浓度，需要家长的正确引导和帮助，才会使幼儿保持思考的态度，胜则不骄，败则不馁。

家长作为引导者在很大程度上取决于育儿观念的正确与否。

没有一定的理论作为育儿的基础，在今后幼儿的发展过程中只能片面的教育，而不能全方位的进行解读和引导。

3.2.3反思——注重孩子的品德教育

如果说自由教育和引导教育是教育必备的素养，那么品德教育的培养就是教育的根本。

家长们有这样的共识，孩子的品德养成是从父母身上学得的。

家庭教育的重要性，家长是起到导向作用的。

恩格斯曾经说过“孩子的发展能力取决于父母的发展。

”可见家长的素质直接关乎家庭教育的效果，而其教育的根本前提就是品德的培养。

新的教育观在关于讨论幼儿教育的问题上逐渐发展起来。

幼儿发展的整体观要求全面而完整的看待孩子的发展，而不仅仅是重视智育；幼儿发展的主体观需要把幼儿看作是积极主动探索世界的主体，而不是被动的融入社会的客体；幼儿发展的个性观也逐渐强调要发展孩子的个体差异，保持孩子的不同个性特点；幼儿发展的自由活动观更是以杜威的“在玩中学”的理念打破了传统的约束性活动[6]。

3.3践行素质教育的幼儿教育理念

幼儿教育“小学化”倾向的根本原因在于没有以素质教育的幼儿教育理念作指导。

“幼儿教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”,必须“全面实施素质教育”。

由此,幼儿教育应当是以优生学、儿童保健学、儿科学、学前儿童心理学、学前儿童教育学等科学理论为依据，以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》为指导，对学前儿童实行科学的养育与教育，为其一生的发展奠定良好的素质基础的教育。

如果从幼儿园教育工作的侧重点来说，“幼儿园即保育园”，“幼儿教育即保教结合教育”；如果从幼儿教育的基本方式来说,“幼儿教育即游戏活动教育”；如果从幼儿教育的目标来说,“幼儿教育即身心和谐教育”；如果从幼儿教育与小学教育的衔接来说,“幼儿教育即学前准备教育”。

但幼儿“教育”不是“教学”,幼儿教育的首位不是“智育”。

幼儿教育与小学教育是两个不同的教育领域，需要不同的教育理念作指导。

如果不能践行素质教育的理念，则幼儿教育必然偏离正确而科学的方向。

教育部2012年10月15日发布了《3—6岁儿童学习与发展指南》。

《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿学习与发展，分别对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。

同时，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导、建议。

让家长了解幼儿教育不同于小学教育，了解幼儿大班并不是小学一年级的延伸，懂得“顺自然，展个性”，了解幼儿，尊重幼儿，以幼儿生理、心理发展的特点为依据，遵循教育规律，促进幼儿身心和谐健康成长的道理。

从而纠正错误的幼儿教育观念，树立科学的家庭教育思想，走出幼教小学化误区，按照教育规律帮助幼儿健康成长。

4.结语

所谓的幼儿教育小学化，是应试教育整个链条的延伸，是应试教育开出的毒花、结出的苦果。

从这个角度讲，无论是根除幼儿教育小学化问题，还是根本上提升教育对青少年想象力和创造力的塑造，都需要改变应试教育的局面，化解整个社会的教育功利心态。

这一方面需要社会包括家长转变观念和心态，另一方面需要教育制度的改革创新，更需要政府加大教育投入，尤其是在教育投入均衡化方向作出更大努力。

参考文献：

[1]晓东.中国学前教育需要革命性变革[J].教育导刊•幼儿教育,2005,（7）:

26.

[2]朱迪.浅谈学前教育小学化的危害[J].延边教育学院学报,2009,

（2）:

94-96.

[3]周浩波.教育哲学[M].:

人民教育,2003:

179,63.

[4]博.现代幼儿教育观念研究[M].:

东北师大学,2003:

44.

[5]（美）黛特森•道顿.瀞予等译.年轻妈妈须知[M].:

人民.1987:

15.

[6]朱家雄.中国视野下的学前教育[M].:

华东师大学,2007:

21.

致：

在本人的写作过程中，XXX老师给予了大力的帮助和指导，在此深表感！

同时也感其他帮助和指导过我的老师和同学。