《跳水》教学实录.docx
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《跳水》教学实录
《跳水》教学实录
第一课时
一、课前导语
师:
同学们好!
请坐。
我们刚刚见面就要上课,彼此都不熟悉,我先做一下自我介绍。
我姓靳。
哪能个靳呢?
一个革命的革字,一个一斤二斤的斤,这个字念什么呢?
念靳(jìn)。
你们怎么称呼我呢?
生:
靳老师。
师:
欢迎我上课吗?
生:
欢迎。
师:
怎么表示?
生:
(鼓掌)
师:
谢谢你们。
你们是哪个学校的学生,告诉我,举手。
生:
我们是兴华一小的学生。
师:
真好!
我看到你们非常高兴,但是咱们不熟悉,就要上课,怎么办?
我们先做一个很小很小的游戏,我们彼此就熟悉了。
做个什么游戏呢?
我说一句话,如果你觉得对就拍三下掌,嘴里不说,光拍三下掌,会拍吗?
生:
会。
师:
练习一下,我说拍掌,大家就拍。
生:
(练习拍掌三下)
师:
再拍得整齐一些,响亮一些。
生:
(拍掌)
师:
如果我说得不对,请你举手给老师纠正。
怎么举手?
这样举(示范),举手!
生:
(举手)
师:
放下。
这一次要举得又快又齐,好象一排小树“刷”地长起来了。
我来看谁长得最快,举手!
生:
(举手)
师:
放下,真好!
师:
我这句话很短,我说完你们立即决定是拍掌还是举手,注意听。
师:
我是天津来的靳老师。
生:
(拍掌三)
师:
好!
反应再快一点。
我是天津来的靳老师。
生:
(拍掌三)
师:
你们是兴华一小的学生。
生:
(拍掌三)
师:
你们很喜欢上我的课。
师:
我也很喜欢你们。
生:
(拍掌三)
师:
我是你们的班主任。
生:
(拍掌,笑声)
师:
噢!
这么多同学欢迎我做你们的班主任呀。
这句话对吗?
你说,大声说。
生:
这句话不对。
你是我人暂时的班主任。
师:
暂时也不是斑主任啊,暂时给你们上课。
你们把这句话说出来。
生:
靳老师今天给我们上“跳水”一课,不是我们的班主任,我们的班主任是辛老师。
师:
很好!
大家的反应非常快,再来一遍,看你们反应快不快。
我是天津来的靳老师。
生:
(拍掌三)
师:
好!
反应再快一点。
我是天津来的靳老师。
生:
(拍掌三)
师:
你们是兴华一小的学生。
生:
(拍掌三)
师:
你们很喜欢上我的课。
师:
我也很喜欢你们。
生:
(拍掌三)
师:
我们今天讲“跳海”。
生:
(拍掌,笑声)
师:
你说,又错了,哪错了?
生:
应该是“跳水”。
师:
大家说!
生:
(齐生)“跳水”。
二、诱导预读
师:
看老师写课题(板书课题)。
好!
我们一起读课题,读吧!
生:
跳水。
师:
我们知道,读一篇文章,从接触题目开始,就要一边读一边想。
那么,看到“跳水”这个题目应该抓住哪个字来想?
生:
跳。
师:
说完整的话。
生:
我们看到“跳水”这个课题,应该抓住“跳”这个字来想。
(师在“跳”字下加点)
师:
应该怎样想呢?
第一个问题应该想什么?
学会思考。
生:
谁跳水?
师:
接下来想什么?
生:
“跳水”这一课是写人的还是写事的?
师:
想得不错!
还应该想什么呢?
生:
怎么跳?
师:
还不忙,在想怎么跳水以前还应该想一个非常重要的问题。
什么问题?
你说。
生:
他为什么跳水?
师:
想得好。
谁跳水,他为什么跳水,怎样跳水。
往下想,还应该想什么了?
生:
跳水的结果怎样呢?
师:
跳下去是淹死了还是得救了,结果是什么?
还应该想什么?
生:
还应该想在什么样的情况下跳水?
师:
还应该想什么?
最后一位男同学。
生:
跳水是写人的还是写事的?
师:
同学提过的问题就不要重复了。
我来告诉大家,作者写这篇文章是为了告诉我们一个什么道理?
——把刚才同学们提过的问题汇集一下,就是谁跳水?
为什么跳水?
他在什么情况下跳的水?
经过怎么样?
跳水的结果又如何?
作者写这篇文章要告诉我们一个什么道理呢?
进一步想一下,这篇文章是写人的还是写事的文章,在写作上学习什么呢?
这就是这篇文章作者的大体思路,也是同学们学这篇文章的大体思路,也是教师教这篇文章的思路。
把三者结合起来,揉在一起,我们大家一定能学得很好。
你们相信吗?
(诱导预读,理解文章思路,教给学生读题思文的方法,做到不盲目读书。
)
师:
把书打开。
我们大家做了很好的预习,老师想了解一下你们在预习中遇到什么问题不好解决。
请举手告诉我,什么问题想不通,理解不了?
生:
猴子为什么要取笑孩子?
生:
船长为什么命令孩子跳水?
为什么不用梯子接下来?
师;这个问题也提得非常好,为什么跳水,不用梯子或别的办法?
还有问题吗?
生:
猴子为什么戏弄船长的儿子?
师:
这个问题提得好!
还有吗?
生:
船长为什么要用枪逼着孩子跳水?
师:
我再追问一下,你们说,如果孩子不跳水,船长会不会开枪?
生:
(抢答)会。
不会。
师;也有可能会,也有可能不会,究竟根据什么说会,或不会,以后研究课文时再重点研究。
还有问题吗?
生:
猴子为什么放肆起来?
生:
孩子为什么非要抢回帽子来呢?
师:
是不是帽子特别珍贵、值钱,孩子一定要抢回来?
还有问题吗?
生:
为什么孩子上第一要横木时不救他呢?
师:
还有同学在举手,非常好!
这些问题,我们随着读课文都要加以解决,弄清楚。
一定要在读课文时扎扎实实地弄懂。
清楚吗?
生:
清楚。
(引导学生质疑问难,调动学生读书的主观能动性。
)
师:
这些问题你们希望谁给解决啊?
生:
老师。
师:
现在我明确答复你们,这些问题我一个不给解决。
那么谁来解决呢?
生:
自己。
三、引导细读
师:
自己提的问题自己解决,解决不了怎么办?
靠同学、老师帮助解决,这样做好不好?
生:
好。
师:
只有这样才能真正读懂课文。
请一位同学读第一节。
在他读的时候大家思考两个问题:
一个是这一自然段是写谁和什么之间的事情;另一个是哪句话可以概括这一段的意思。
生:
有一艘轮船环游了世界,正往回航行。
这一天风平浪静,水手们都站在甲板上。
有一只大猴子在人群里钻来钻去。
做出鬼脸,模仿人的样子,惹得大家直笑。
它显然知道大家拿它取乐,因而更加放肆起来。
师:
读得不错。
有几个这陕舌间和翘舌间区分不清,教师将在后边加以指导。
现在请同学们回答定段写了谁和什么之间的事情?
生:
水手和猴子之间的事情。
(板书:
水手——猴子)
师:
与了什么事情?
生:
水手拿猴子取乐。
(板书:
取乐)
师:
请你思考一下什么是取乐?
生:
玩。
师:
咱们到操场去取乐?
显然不行,再思考。
生:
拿某种事物来捉弄、玩耍对方,寻开心。
师:
哪个字相当于取?
生:
取。
师:
哪个字相当于开心?
生:
乐。
师:
合起来就是——
生:
取乐。
师:
这就是取乐,掌握了吗?
生:
掌握了。
师:
你们平常生活中有没有拿同学取乐的事情?
生:
没有。
师:
就是在后边逗逗人家,捅捅人家,让人家不知道,这就是拿同学取乐,有没有?
(联系生活实际,准确地理解词语。
)
生:
有。
师:
具体怎么取乐我就不问了。
你们生活中一定有取乐的事情,但是玩笑要有限度,超过限度就要吵嘴了。
水手取乐猴子,猴子表现非常不好,书上有一个词写了出来,它是什么?
生:
放肆。
(让一学生在黑板上写“放肆”)
师:
你先站在这里。
她写得好不好?
比较好。
我问一问,她写得笔顺对不对?
生:
放肆的“肆”第二笔不对,笔顺颠倒了。
师:
你听到了吗?
生:
听到了。
师:
同学帮助了你,你应该怎么表示?
生:
谢谢你。
生:
不用谢。
师:
这就叫礼貌,同学之间就应该互相帮助,互相学习。
看老师写“肆“这个字,怎么念?
生:
肆(sì)。
师:
读词。
生:
放肆。
师:
如果今天不留作业,明天默写“放肆”这个词,会不会?
会的举手。
生:
(齐举手)
师:
课堂上学会了,何必回家默写十几遍呢?
但是必须有一个前提条件,一定要学会了。
师:
“放肆”这个词怎么讲?
生:
不顾一切,想干什么就干什么,不受约束。
生:
任性,没有控制自己而拘束。
师:
这个词同学是查字典得来的,但没有理解。
查字典是个好办法,但还要回到课文里才能真正理解。
看课文哪句话写了它放肆?
生:
第四句……最后一句。
师:
给他时间,谁帮他一下?
你说。
生:
第三句。
师:
大家读。
生:
“有一只大猴子在人群里钻来钻去。
做出鬼脸,模仿人的样子,惹得大家直笑。
”
师:
这就是猴子的放肆。
你读一读。
生:
(读第三句)
师:
同学帮助了你,你应该怎么表示?
生:
非常感谢。
生:
不客气。
师:
你说得更好。
查了字典,又回到课文里,对这个词就理解得更清楚了。
大家清楚了吗?
(教会学生在语言环境中理解词语的方法,并注意进行礼貌教育。
)
生:
清楚了。
师:
哪一句话能概括这一段话的意思?
生:
第四句。
师:
(出示小黑板:
它显然知道大家取乐,因而更加放肆起来。
)“因而”这个词把前后联系起来了,但意思不好讲,谁能换另外一个词,还不改变原意。
你说。
生:
所以。
师:
好!
请坐。
你说。
生;因此。
师:
好!
你说。
生:
然而。
师:
行吗?
你读一读。
不行,再思考。
我提示大家一下,先写一横再写一横,再竖钩。
你说!
生:
于是。
师:
能换成一个字吗?
生:
就。
师:
你读一下!
生:
(读句子)
师:
还能换吗?
生:
便。
师:
你读一下!
生:
(读句子)
师:
真好,我们换了五个词,所以、因此、于是、就、便。
我们通过换词,就知道这个句子,它是由于前边的这个情况,才有后边的结果,“显然”说的是上一句,“更加”说的是下一段。
同学们一定要注意,我们读一个句子,不但要注意句子内部的联系,这要注意句子前后的联系。
所以,读书时不要只读一个句子,而要注意句与句的关系。
请同学们说。
生:
关系。
师:
学到这儿我们归纳一下,理解词有很多种方法。
理解“取乐”是结合你们的生活,理解“放肆”是查字典结合上下文,理解“因而”是通过换词,理解“显然”、“更加”是通过句与句之间的联系。
所以这就告诉我们理解词的方法是多种多样的,不要死记硬背。
我们还知道概括段意要用中心句。
这一段的中心句是什么呢?
生:
它显然知道大家拿它取乐,因而更加放肆起来。
师:
另外,我们还知道了读书时要注意句与句之间的联系。
这一段中我们学了一个生字是——
生:
肆。
师:
学一个生词是——
生:
放肆。
师:
学会了吗?
生:
学会了。
(及时进行学习方法的归纳和总结,起到强化巩固作用。
)
师:
现在你们以最快的速度读第二、三自然段,能读多快读多快,越快越好,我给你们计时。
开始!
生:
(默读课文第二、三自然段)
师:
好极了。
大家用了二十秒左右。
老师为什么要你们用最快的速度读课文呢?
因为我们现在的报刊杂志数量很大,不但要像第一段那样逐词分析,还要很快的读,抓位它的大意。
我们知道,台北师专附小六年级的学生一分钟读两千字,像“跳水”这样的课文能读三课,所以我们要求同学们读书时,不但要有质量,还要有速度。
大家是不是读懂了?
生:
读懂了。
师:
现在看第二段猴子把玩笑开到谁的身上了?
生:
孩子。
(板书:
孩子)
师:
请用一个字概括,在猴子和孩子之间加个什么字?
生:
逗。
(师板书:
逗)
师:
合起来说,第二自然段写了什么?
生:
猴子逗孩子。
师:
第三自然段写出什么?
孩子怎么猴子?
生:
孩子追猴子。
(板书:
追)
师:
所以这一部分第二自然段写了猴子逗孩子,第三自然段写了孩子追猴子。
合起来就是这一部分的——
生:
段意。
师:
上一段用的是找中心句概括段意,这一部分用的是把两个自然段的内容压缩后合并起来,也是一种概括段意的方法。
写猴子怎样逗孩子,用了一系列什么?
生:
动作。
师:
请把一系列动作划出来。
我请一位同学读。
这样读:
“猴子跳到孩子面前的”“跳”,“把帽子摘下来”的“摘”,“戴在头上”的“戴”,就这样读。
生:
“猴子跳到孩子面前”的“跳”,“把他的帽子摘下来”的“摘”,“戴在自己头上”的“戴”,“很快爬上桅杆”的“爬”,“坐在桅杆横木上”的“坐”,“用牙齿和爪子撕”的“撕”,“故意逗孩子生气”的“逗”,还用“冲着他做鬼脸”的“做”……
师:
他说的全不全,还有吗?
生:
还有“喊”。
师:
对吗?
老师让找的是猴子逗孩子的词,喊是孩子的动作,对吗?
生:
不对。
师:
谁
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